初中數(shù)學差異化教學模式創(chuàng)新思考

賈恒

摘要：初中屬于義務教育范疇之內(nèi)，所以初中生沒有經(jīng)過嚴格的分數(shù)限制就可以進中學，所以初中生的數(shù)學基礎(chǔ)存在著很大的差異，有些學生數(shù)學底子很好，有些學生只掌握基本的數(shù)學知識。數(shù)學水平的差距給初中數(shù)學教師的教學帶來了一定的挑戰(zhàn)，在教學過程中教師很難兼顧到所有的學生，因此在初中數(shù)學倡導分層教育已經(jīng)成為數(shù)學教學的主要模式。本文主要從初中數(shù)學分層教育的意義和原則出發(fā)，并從備課、授課、布置作業(yè)以及考核等四個方面對當下分層教育做出思考和研究，以期為其他學者提供新的研究視角。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;分層教學;創(chuàng)新

引言：

在現(xiàn)代教育背景下，初中數(shù)學已經(jīng)將升學目標逐漸弱化，并將培養(yǎng)學生的數(shù)學素質(zhì)作為教學的主要目標，所以如果還是采用傳統(tǒng)的“一刀切”的教學方式就無法實現(xiàn)因材施教，也無法兼顧到每一個學生，因此在初中數(shù)學教學中采用分層教學的方式彌補傳統(tǒng)教學模式的不足。所謂的分層教學就是通過入學前的考試，按照學生的數(shù)學成績將學生分為多個層次，在不同的層次采用不同的教學方式，給學生提供合適的教學環(huán)境，讓學生學習到更多的數(shù)學知識。

一、分層教學的意義

分層教學已經(jīng)成為初中數(shù)學的主要教學模式，其之所以受到諸多教師的歡迎，主要是因為分層教學對于初中數(shù)學階段的學習具有重要意義。首先，分層教學彌補了傳統(tǒng)教學模式的弊端。傳統(tǒng)教學模式是以大班教學為主，并且采用的是“齊步走、一刀切”的教學策略，所有的學生都接受相同難度的數(shù)學知識，這就導致數(shù)學基礎(chǔ)不好的學生跟不上課，數(shù)學基礎(chǔ)好的學生認為教師講的知識點簡單，采用分層教學模式后，讓不同基礎(chǔ)的學生學習不同的知識，滿足了學生對數(shù)學的不同需求。其次，分層教學是提高學生自信的重要方式。許多數(shù)學基礎(chǔ)不好的學生學習起來比較吃力，在日常學習中更是很難讀懂數(shù)學問題，長期以往就對數(shù)學學習失去了信心，但是實行分層教學之后，學生所接觸的數(shù)學知識符合自身的數(shù)學基礎(chǔ)以及對數(shù)學的理解和學習能力，所以在一定程度上減輕了學生的學習壓力，學生學習起來比較輕松，因此學生就會慢慢的跟上數(shù)學課，并對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣。

二、分層教學的原則

（一）因材施教原則

所謂的因材施教原則就是針對不同基礎(chǔ)的學生給其制定不同的學習目標，講解不同的知識，以學生本身的數(shù)學基礎(chǔ)為出發(fā)點，給學生分配不同的學習任務，挖掘?qū)W生的才能。比如學習《三角形》時，對于基礎(chǔ)不好的學生教師讓其掌握三角形的基本概念以及有關(guān)三角形的基礎(chǔ)題目即可，但是對于數(shù)學基礎(chǔ)比較好的學生教師可以將三角形與三角函數(shù)、平面直角坐標系相結(jié)合，提高學生的學習難度。通過因此施教，讓學生既可以進行基礎(chǔ)學習，同時也可以進行拔高學習，滿足不同層級的學生對數(shù)學的需求。

（二）循序漸進原則

循序漸進原則也可以稱為由淺入深原則，教師在教學過程中要先給學生講解基礎(chǔ)的知識點，然后再對原有的知識點進行拓展。比如在學習因式分解的初期階段，教師要選擇比較簡單的式子，比如 6x2+13x+6讓學生利用基本的方式進行分解，當學生熟悉以后教師再去教學生十字相乘等技巧性的分解方式。循序漸進的教學方式能夠有效的幫助學生找回學習數(shù)學的信心，同時也幫助數(shù)學基礎(chǔ)比較好的學生夯實數(shù)學基礎(chǔ)，也符合分層教學的理念。

三、分層教學的教學模式

在初中數(shù)學中開展分層教學模式，并不是單純的在課堂教學環(huán)節(jié)進行分層，而是從備課到考核，各個環(huán)節(jié)都要進行分層。

（一）分層備課

分層備課是教師根據(jù)學生的數(shù)學成績以及分層結(jié)果，給學生重新設置不同的學習目標，在備課過程中也要有所顯現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學中教師只備一份課，但是在分層教學環(huán)境下，教師需要根據(jù)學生不同的基礎(chǔ)，備不同的課，給學生設置不同的學習，讓學生能夠更好的吸收數(shù)學。比如在學習《整式的乘法與因式分解》時，教師在備課過程中要給基礎(chǔ)一般的學生設置比較容易的學習目標，比如讓學生掌握整式的乘法以及相應的乘法公式即可。對于基礎(chǔ)比較好的學生教師要設置探究型的學習目標，讓學生去探究“楊輝三角”，擴充學生的知識儲備量，讓學生能夠更好的應用和學習數(shù)學。分層備課是分層教學的前提，只有在備課階段進行分層，在課堂上教師才能夠游刃有余，利用新的教學方式提高教學效率。

（二）分層授課

分層授課是指在課堂上教師也要有針對性的進行講課，首先，在講課過程中教師要遵循循序漸進的原則，從基礎(chǔ)部分出發(fā)，讓學生進行基礎(chǔ)學習，在基礎(chǔ)知識階段并不用分層，但是由于每個學生的接受能力不一樣，所以教師可以改變方式或者次數(shù)，讓所有的學生掌握基礎(chǔ)知識。其次，對于拔高型的數(shù)學知識，就需要有選擇性的授課，同時教師在進行課堂提問時，也要進行分層提問，教師要根據(jù)備課情況以及給不同層級學生分配的學習任務進行提問。比如在學習分式運算時，教師可以讓基礎(chǔ)一般的學生計算分數(shù)的基本加減乘除運算，但是對于基礎(chǔ)比較好的學生教師要讓學生計算混合運算以及分數(shù)與指數(shù)的互化運算等。在課堂上進行分層授課是分層教學的核心，在授課過程中教師通過關(guān)注不同學生的需求，能夠有效的提高學生的學習效率，激發(fā)學生對數(shù)學的熱情。

四、結(jié)束語

分層教學已經(jīng)成為初中數(shù)學的主要教學模式，但是在教學過程有些教師依舊受到傳統(tǒng)教學思想的束縛，或者掌握不好分層教學的“度”，所以在教學過程中還存在著比較大的問題，因此教師之間要多交流并根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀優(yōu)化教學方式，創(chuàng)新分層教學模式，提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]張艷. 淺談初中數(shù)學分層教學[J]. 南北橋， 2017（11）：107-107.

海豐縣海豐中學