新課改背景下高中思想政治多元化教學途徑探析

陳挺

摘要：隨著我國教學的快速發(fā)展，以往的“填鴨式”教學模式已經(jīng)無法滿足當前學生的教學需求。因為這種教學模式不僅讓學生極容易產(chǎn)生厭學的心理，還不利于學生各個方面能力的發(fā)展。因此，筆者針對當前教育背景下高中思想政治的教學現(xiàn)狀進行分析，以及相關(guān)多元化教學途徑進行闡述。

關(guān)鍵詞：新課改；高中思想政治；多元化；教學途徑

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-0034

一、新課改背景下高中思想政治存在的問題

1.教師觀念的問題

現(xiàn)階段高中思想政治教師在教學過程中只充當教學計劃的執(zhí)行者、傳聲筒、播放機等角色，而且比較重視教學的結(jié)果，對于教學過程中學生的思想狀態(tài)以及思維能力的發(fā)展則逐漸被遺忘。就如當前很多成績較為優(yōu)秀的學生則更多地受到關(guān)注，但是教師也是關(guān)注學生的成績，對于學生的個性發(fā)展、心理素質(zhì)等內(nèi)容都被忽視，而且成績較差的學生則讓教師沒有辦法被關(guān)注，逐漸被教師遺棄在角落。逐漸地，這類學生對于學習產(chǎn)生了厭學的心理，這些問題的發(fā)生表明了教師在新課改背景下自身的教學觀念沒有得到改變。

2.高中教師教學方式的問題

高中思想政治教師進行教學過程中，因為需要面對新課改的改革，對教學方式并沒有很好地考量，有時大膽創(chuàng)新的教學則無法給學生帶來實質(zhì)的教學知識。而傳統(tǒng)的教學模式則又不符合當前新課改的需求。因此，在這種情況下就形成很矛盾的問題，既要保證學習成績，還需要改變以往的教學方式，讓學生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。這種教學方式的矛盾導致教師無法解決教學方式的問題。另外，還有一些教師在進行教學的過程中，為了迎合新課改的改革，只對教學方式進行形式化的改變，對于教學內(nèi)容講述還是以往的內(nèi)容，這樣的情況下依然是由教師引導學生進行學習。所以，教學方式需要和教材內(nèi)容共同結(jié)合，從而確保高中思想政治課程在新課改的背景下順利進行。

二、新課改背景下高中課堂教學效果的重要性

新課改的教育意義就是為了減輕學生的學習負擔，讓學生在快樂中、探索中學習。而且良好的教學效果不僅會提高學生的學習能力、理解能力、綜合素質(zhì)等內(nèi)容，還會讓學生喜愛上思想政治課程。另外，教學效果不僅是教學意義的改變，還是主體地位的變化，讓以往以教師為主導的教學課堂，變成以學生為主體，教師為引導者。通過這種對高中思想政治教學效果的改變，能更好地提高學生的學習效果。

三、新課改背景下高中思想政治教學效果的實施對策

1.利用多元化的教學方式開展教學活動

在進行日常思想政治教學過程中，需要教師以學生為教學中心，并利用多元化的教學方式進行授課，讓學生獲得知識的同時，還能加強能力的提升。例如在學習《習近平新時代中國特色社會主義思想》這一課程時，教師可以根據(jù)本堂課的主要內(nèi)容向?qū)W生提問，習近平新時代中國特色社會主義思想的“八個明確”是什么？在中國特色社會主義的事業(yè)中總體布局的“五位一體”主要指哪些？近些年黨和國家制定的方針是如何體現(xiàn)“堅持人民為中心”的思想？然后根據(jù)這些問題進行分組，讓每一個小組都帶著問題自學。但是需要在教師規(guī)定的時間內(nèi)獲得答案，這種教學方式一來能讓學生感到一定的緊迫感，二來能促使學生更專注的學習。另外，這種多元化的教學方式，不僅能在同樣的時間內(nèi)解決多個問題，還能促使學習質(zhì)量的提升。在自學完成后，教師通過抽簽的方式進行問題抽查，然后再根據(jù)學生的答案進行一一解析。這種教學方式不但活躍了課程氛圍，還在一定程度上激發(fā)了學生的競爭意識和辯證意識，從而促使學生更積極地面對思想政治這門課程。

2.利用多元化的教學語言對學生進行評價

合理的教學評價有助于學生和教師關(guān)系的建立，因此需要教師在教學過程中多對學生進行激勵，但是當前許多教師在進行教學評價時還是存在一定的問題。例如，很多教師在對學生進行評價時，多以口頭表揚或批評的方式進行評價，導致許多教師無法把握好評價的分寸，要么評價得過于嚴厲，要么過于平和，而且還要一些教師利用自己恨鐵不成鋼的態(tài)度，用一些極端的語言對學生進行評價，這些方式都會給學生身心健康的發(fā)展帶來一定的影響。因此，針對這種情況需要教師利用多元化的教學語言對學生進行評價，并在評價過程中注意恩威并重，從而確保評價意義的體現(xiàn)。例如教師對消費觀念這篇課文進行教學時，針對“逢年過節(jié)，同學之間都會互送禮物。之前幾年是送賀卡，但是最近送的禮物價格卻越來越高，家長表示：這樣過節(jié)對家庭增加了一定的壓力，但不這樣送很容易讓自己的孩子在班級內(nèi)矮半截?！边@段內(nèi)容進行提問，學生給出的答案多種多樣。這時，教師需要對學生回答的內(nèi)容進行客觀的評價，但不能表現(xiàn)出嘆氣、不滿等情緒，以及直接揮手讓其坐下。這種“以暴制暴”的評價方式不僅會給學生的心靈造成傷害，還會讓學生逐漸失去學習的動力[5]。所以，這時候教師可以委婉客觀地評價學生：“某同學回答的還是不錯的，但是某些問題還需要完善，這樣可以在考試過程中避免這類問題的發(fā)生，你可以再好好想想有什么需要完善的地方？”這種期待的方式不僅能讓學生在坐下后進行思考，還會一定程度啟發(fā)學生的思維能力，從而促使學生更加喜歡思想政治課。這對于高中思想政治課程的開展有一定的幫助。

四、結(jié)束語

綜上所述，為了讓學生更好地學習和發(fā)展，不僅需要教師在教學方式上發(fā)生轉(zhuǎn)變，還需要在教學行為上有一定的變化，這也是提高高中思想政治教學質(zhì)量的一種方式。因此，本文中筆者針對新課改背景下高中思想政治多元化教學方式以及多元化的教學評價進行了簡要分析，希望給高中思想政治教師帶來一定的幫助。

參考文獻：

[1]李巧英.走班制模式下的高中思想政治教學新思路[J].中學教學參考，2019（19）.

[2]車世光.新課改下的高中思想政治課堂教學模式的探究[J].教育界，2012（1）.

[3]邵俊連.高中思想政治課堂教學“預設(shè)”與“生成”問題研究[D].四川師范大學，2017.

[4]孫冀哲.高中歷史教學中學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)研究[D].華中師范大學，2017.

[5]邢亞歌.案例教學法在《文化生活》教學中的有效運用研究[D].華中師范大學，2016.

（作者單位：廣東省陽春市第二中學529600）