中學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用分組教學(xué)模式的策略

王洋

【摘 要】體育教育事業(yè)發(fā)展態(tài)勢逐漸向好，各教育階段開始重視起體育教學(xué)改革，以保證為學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展提供助力。分組教學(xué)模式以最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為目標(biāo)，以差異化教學(xué)指導(dǎo)過程促使不同特點(diǎn)的學(xué)生獲得更好的發(fā)展。本文分析了中學(xué)體育教學(xué)中分組教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值和路徑，以期推動中學(xué)體育教學(xué)改革與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)體育;分組教學(xué);教學(xué)方法

【中圖分類號】G633.96? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0048-02

現(xiàn)代中學(xué)體育教學(xué)正在逐步擺脫應(yīng)試教育機(jī)制的影響，開始著眼于學(xué)生的全面發(fā)展與素質(zhì)提升，因此在開展教學(xué)活動時，教師要著重提高學(xué)生的身體素質(zhì)、強(qiáng)化學(xué)生的心理發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動習(xí)慣、體育意識等。為了激發(fā)中學(xué)生參與體育教學(xué)活動的積極性和主動性，教師要嘗試應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)模式，帶給學(xué)生優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。分組教學(xué)模式為學(xué)生提供了合作學(xué)習(xí)和分層學(xué)習(xí)的機(jī)會，能夠幫助學(xué)生建立自信心，推動學(xué)生進(jìn)一步提升。但是教師在應(yīng)用分組教學(xué)模式時要立足中學(xué)生的特點(diǎn)與體育課程的特點(diǎn)，做出有效的教學(xué)規(guī)劃方案。

一、分組教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

（一）有利于提高學(xué)生的交際能力

分組教學(xué)模式的應(yīng)用背景下，學(xué)生會以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動，必要的溝通和交流是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，他們在此過程中會建立友誼與合作關(guān)系，為自身交際能力的發(fā)展提供充足的空間。同時合作學(xué)習(xí)也有利于班級凝聚力的提高，積極的合作競爭學(xué)習(xí)氛圍的營造，體育課堂的活躍度的提高。

（二）有利于提升學(xué)生解決問題的能力

小組合作學(xué)習(xí)活動為學(xué)生提供了相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，能夠獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。同時，在此過程中，教師成為了教學(xué)的引導(dǎo)者，這打破了傳統(tǒng)的以教師主體的體育課程教學(xué)模式，為學(xué)生能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

（三）有利于鍛煉提升學(xué)生的心理素質(zhì)

學(xué)生在參與體育鍛煉時容易產(chǎn)生抵觸和消極心理，而出現(xiàn)這種情況的主要原因有兩個，一是學(xué)生在體育運(yùn)動中容易遭受挫敗，二是學(xué)生會受到傳統(tǒng)教育理念影響，認(rèn)為體育學(xué)習(xí)并不重要，對體育鍛煉存在錯誤的認(rèn)知。

在分組教學(xué)模式下，體育教師會把身體素質(zhì)和運(yùn)動能力差異不大的學(xué)生分到一組，學(xué)生可以和自己能力相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)合作學(xué)習(xí)，這更利于他們一起獲得成功體驗(yàn)，能夠鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)。

二、分組教學(xué)模式在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理劃分學(xué)生小組

在分組教學(xué)模式下的體育教學(xué)中，學(xué)生分組是第一步。中學(xué)體育教師在給學(xué)生分組時，應(yīng)該以學(xué)生為主體，立足學(xué)生的運(yùn)動能力、學(xué)習(xí)興趣、運(yùn)動基礎(chǔ)等要素，如有的學(xué)生擅長長跑，有的擅長短跑，有的學(xué)生擅長球類運(yùn)動，有的學(xué)生則更擅長健美操等。教師在給學(xué)生分組時應(yīng)該綜合考慮小組內(nèi)部學(xué)生興趣是否一致、能力是否均衡，并以此為基礎(chǔ)，組織學(xué)生分層學(xué)習(xí)，保證分組的合理性[1]。

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生分組的科學(xué)性，在教學(xué)之初，教師可以組織學(xué)生參與體能測試，以測試結(jié)果為依據(jù)，按照學(xué)生的身體素質(zhì)分組，如按照身高、體重、耐力、爆發(fā)力、彈跳力等。身體素質(zhì)好的學(xué)生劃分到同一小組，將其作為特長生培養(yǎng);身體素質(zhì)居中的學(xué)生劃分到同一小組，參與基礎(chǔ)訓(xùn)練;身體素質(zhì)較差的學(xué)生劃分到同一小組，一般這部分學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中存在比較嚴(yán)重的消極逃避心理，所以教師應(yīng)適當(dāng)降低對他們的要求，這樣更有利于這部分學(xué)生建立自信、培養(yǎng)興趣。教師以興趣激發(fā)和有效引導(dǎo)為主要教學(xué)措施，引導(dǎo)這部分學(xué)生積極參與體育活動，有利于使他們和其它小組的學(xué)生共同進(jìn)步。在分組過程中體現(xiàn)出來的學(xué)生分層應(yīng)該是隱性的，避免對學(xué)生心理產(chǎn)生不良影響，且隨著學(xué)生的能力、興趣的變化，教師應(yīng)及時調(diào)整學(xué)生分組的情況。

（二）以學(xué)生分組為基礎(chǔ)，制定差異化教學(xué)目標(biāo)

制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。在開展中學(xué)體育教學(xué)活動時，教師要先結(jié)合學(xué)生分組的情況，制定差異化的教學(xué)目標(biāo)，消除傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)目標(biāo)帶給學(xué)生的不良影響，提高不同學(xué)生對體育課堂教學(xué)的適應(yīng)性。體育教師要根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的運(yùn)動技能、身體素質(zhì)、興趣特點(diǎn)等，使不同小組的學(xué)生可以有機(jī)會參與到不同的目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動中[2]。

如在800米長跑的教學(xué)中，教師既要關(guān)注男生與女生之間的運(yùn)動能力差異，也要關(guān)注同性別學(xué)生的體能的差異，在引導(dǎo)學(xué)生鍛煉體能的基礎(chǔ)上，針對不同體能、性別的學(xué)生制定不同的鍛煉目標(biāo)，總體的教學(xué)目標(biāo)要呈現(xiàn)出階梯性、差別性[3]。對于體能較好的學(xué)生，教師可以提高要求，如完成中長跑的時間要比平均時間更短，充分激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動潛力;對于體能一般的學(xué)生，則要求學(xué)生達(dá)到及格線就可以;對于體能較差的學(xué)生，教師可以放寬要求，延長學(xué)生完成800米中長跑運(yùn)動的時間，減輕學(xué)生的心理壓力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動興趣。

（三）對不同層級學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)

教學(xué)指導(dǎo)是教師組織教學(xué)和落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要方式。在分組教學(xué)模式下，教師在為各小組提供教學(xué)指導(dǎo)時，也要兼顧不同小組學(xué)生之間的差異，讓教學(xué)指導(dǎo)符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求[4]。前文提到過，不同的學(xué)生在體育素養(yǎng)與能力等方面存在差異性，因此在開展體育教學(xué)時，教師需要立足學(xué)生特點(diǎn)，這樣才可以全面體現(xiàn)分組教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值。

如在長跑訓(xùn)練中，有的學(xué)生耐力好、爆發(fā)力強(qiáng)，擅長長跑，對于這類學(xué)生，教師在教學(xué)指導(dǎo)中，要重點(diǎn)引導(dǎo)他們訓(xùn)練節(jié)奏感，掌握長跑的規(guī)律，強(qiáng)化動作的規(guī)范性，避免造成運(yùn)動損傷，同時提升長跑速度，讓學(xué)生獲得自我突破。其實(shí)班級中的大部分學(xué)生耐力一般，對長跑是比較畏懼的，因此教師指導(dǎo)的重點(diǎn)是對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，消除他們對長跑的恐懼心理，讓他們堅(jiān)持日常的耐力訓(xùn)練，提高長跑能力，培養(yǎng)體育精神。還有一小部分學(xué)生耐力差，在長跑中會遇到很多困難，這種情況下，教師應(yīng)重點(diǎn)對其實(shí)施減壓指導(dǎo)，讓其能夠逐步減輕對長跑的負(fù)面情緒，訓(xùn)練過程中要注意多鼓勵學(xué)生，強(qiáng)化正面引導(dǎo)，降低對學(xué)生的長跑速度的要求，讓他們明白堅(jiān)持完成全程就是勝利的第一步。

（四）因材施教，開展動態(tài)教學(xué)活動

分層教學(xué)理念在小組合作學(xué)習(xí)活動中的應(yīng)用，體現(xiàn)的就是因材施教思想。教師在因材施教思想指導(dǎo)下，以教學(xué)需求、學(xué)生特點(diǎn)等要素的分析為基礎(chǔ)，將班級學(xué)生劃分成不同小組，能為分層指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)，使教學(xué)效率的提升更為迅速。但是教師在這個過程中要注意學(xué)生的分層不是一成不變的，要樹立動態(tài)教學(xué)意識，關(guān)注學(xué)生的層次變化，及時調(diào)整小組成員與教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生提供與之相適應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)[5]。如在排球教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生課上的自主練習(xí)情況，教師可以先將學(xué)生大致分組，然后布置練習(xí)任務(wù)，給各個小組提出不同的要求。

隨著教學(xué)指導(dǎo)的深入，可以結(jié)合學(xué)生的能力水平，合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，使學(xué)生最大限度地消化教學(xué)內(nèi)容。在這一階段的學(xué)習(xí)以及實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，教師應(yīng)以學(xué)生的能力變化為參考，合理調(diào)整學(xué)生的分組情況，引導(dǎo)學(xué)生合理掌握排球運(yùn)動技術(shù)，還應(yīng)做到動態(tài)分組管理，從而在真正意義上落實(shí)分層教學(xué)理念，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的體育教學(xué)服務(wù)。

綜上所述，在新課改背景下，中學(xué)體育教師應(yīng)該去應(yīng)試性、功利性，通過“全”“新”“實(shí)”的教學(xué)改革，提高課程教學(xué)水平。無論是在教學(xué)內(nèi)容篩選上還是在教學(xué)目標(biāo)制定上，都要體現(xiàn)精準(zhǔn)性，積極落實(shí)培養(yǎng)中學(xué)生體育核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，滿足新課改對體育教學(xué)的新要求。在課堂管理方面，教師也要優(yōu)化教學(xué)時間，給學(xué)生提供與之能力相符合的教學(xué)任務(wù)，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，使小組合作學(xué)習(xí)模式發(fā)揮重要作用，真正做到讓不同層次的學(xué)生在體育鍛煉中獲得相應(yīng)的進(jìn)步。此外，分組教學(xué)的差異化指導(dǎo)，能夠幫助教師全面關(guān)注學(xué)生的身體鍛煉與心理素質(zhì)提升狀態(tài)，解決傳統(tǒng)中學(xué)體育教學(xué)中的問題，滿足廣大中學(xué)生的體育鍛煉需求。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]李強(qiáng).中學(xué)體育教學(xué)運(yùn)用分組教學(xué)模式的探討[J].考試周刊，2015（65）.

[4]鄧高春.中學(xué)體育教學(xué)運(yùn)用分組教學(xué)模式的探討[J].新課程（中學(xué)），2015（4）.

[5]萬小團(tuán).淺談分層教學(xué)在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用原則及發(fā)展前景[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（1）.