讀寫結(jié)合，探尋語文教學(xué)新蹊徑

傅文瑞

摘要：隨著新課改的實施與推進(jìn)，當(dāng)代教育越來越重視學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的全面發(fā)展。讀與寫作為初中語文的兩大要素，促進(jìn)二者的結(jié)合對于語文教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要作用。因此，本文從立足閱讀促寫作;依托寫作帶閱讀;掌握讀寫結(jié)合點三方面對初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略展開探討，以期能夠達(dá)到拋磚引玉的效果。

關(guān)鍵詞：初中語文 讀寫結(jié)合 策略探究

初中語文統(tǒng)編教材里，每個單元的課文閱讀與寫作訓(xùn)練的結(jié)合都能夠最大程度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，當(dāng)前的語文課堂依然存在著讀寫分離的問題，使得語文教學(xué)單一、僵化。為改變這一現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀及寫作能力，我在日常教學(xué)中進(jìn)行了語文讀寫結(jié)合教學(xué)方式的探究與嘗試，以下就是實踐之后的一些經(jīng)驗總結(jié)。

一、立足閱讀促寫作

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，讀寫結(jié)合強調(diào)讀對寫的促進(jìn)作用。學(xué)會閱讀，才能學(xué)會寫作。立足閱讀要符合雙向性、多樣性的原則，以保證學(xué)生的寫作水平能夠真正得到提升。因此，在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師可以從積累與訓(xùn)練兩方面來發(fā)揮出閱讀對寫作的促進(jìn)作用，有意識引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

以《從百草園到三味書屋》的教學(xué)為例，考慮到該課在景物和人物的描寫方面有著很大的優(yōu)勢，所以我在學(xué)生了解到該課的基本內(nèi)容后便開展了一個小型的討論會，要求學(xué)生討論課文中是如何進(jìn)行景物描寫、人物描寫、動作描寫。通過對這一內(nèi)容的討論，學(xué)生在閱讀中逐漸認(rèn)識到了一篇文章“特點”的重要性，它會成為整個文章的亮點，且能夠為作者表達(dá)情感帶來積極的促進(jìn)作用。在這一基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生模仿本篇課文的寫作方法寫一個小片段，對自己身邊的人或物展開描述，學(xué)生們個個都饒有興致，寫有方法，都能夠積極地將閱讀中的技巧知識有效應(yīng)用到了寫作中，這樣學(xué)生寫出來的作文大有進(jìn)步，立足閱讀促寫作取得了很好的效果。

二、依托寫作帶閱讀

依托寫作帶閱讀的教學(xué)方式是以“寫”為出發(fā)點的，主要過程是借助學(xué)生的寫讓學(xué)生能夠更好的在閱讀時做到有的放矢。從對學(xué)生的了解情況來看，大多數(shù)學(xué)生在寫的過程中會想到優(yōu)秀作品的結(jié)構(gòu)的用意和妙處。這種思考會使學(xué)生在寫作的驅(qū)動下，對閱讀的需求會越來越大，對閱讀文本的關(guān)注也變得愈加細(xì)微。

在教學(xué)中，我通常會引導(dǎo)學(xué)生對寫作進(jìn)行思考和反思，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)寫作應(yīng)該注意的點以及自己在寫作方面的需求。以“成長的記憶”這一主題的作文教學(xué)為例，我要求學(xué)生先對作文進(jìn)行一個整體性的規(guī)劃，也就是根據(jù)主題選擇自己想寫的內(nèi)容，再對其進(jìn)行整體性的構(gòu)思。顯然，這一要求不僅使學(xué)生將注意力集中到了作文本身，還使學(xué)生在構(gòu)思的過程中了解到了自己在寫作方面的具體需求，而這些需求將會在最大程度上提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生有目標(biāo)、有計劃的深入到閱讀文本的各個方面方面，去汲取寫作所需的知識，從而促進(jìn)閱讀水平的提升。

三、掌握讀寫結(jié)合點

深入挖掘每篇文章中的讀寫結(jié)合點，能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀與寫作的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中要找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點，將讀寫結(jié)合的知識落實到課堂教學(xué)中。一方面要重視不同文體的讀寫結(jié)合點，從而在閱讀中了解到不同的寫作方法和表達(dá)方式;另一方面，教師要從文本的基本情況入手來明確讀寫結(jié)合點，如：關(guān)鍵字詞、基本句式、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)等。

以《回憶我的母親》這一篇文章為例，在這篇文章中我們可以看到一些非常明顯的記敘文的標(biāo)志。因此，在教學(xué)中，我首先要求學(xué)生進(jìn)行審題，從標(biāo)題可知，該課主要講述的就是母親，那么在記敘文的寫作中，我們便能夠從這一角度進(jìn)行擬題。隨后，在學(xué)生對該課的內(nèi)容有了一個初步的了解之后，我隨即要求學(xué)生對母親這一人物形象進(jìn)行分析。對人物進(jìn)行分析的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)刻畫人物的過程。在學(xué)生分析完人物形象后，我順其自然的將學(xué)生的注意力引向了對人物的刻畫方法上，從而達(dá)到了舉一反三的效果。顯然，以上皆是讀寫結(jié)合點，教師只要找到，并掌握好這些讀寫結(jié)合點就能使讀寫結(jié)合到一起，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

綜上所述，初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)亟待優(yōu)化與調(diào)整，統(tǒng)編教材中更注重學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高，所以，作為當(dāng)代教師更應(yīng)該在提高自身綜合素質(zhì)與能力的基礎(chǔ)上注重學(xué)科建設(shè)，依附于新教材，研究新教材，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀及寫作能力。通過對讀寫結(jié)合教學(xué)的研究與實踐來不斷提高讀寫結(jié)合教學(xué)效率，以更好得促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

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浙江省金華市金東區(qū)光南中學(xué)