中職生≠差生

何文明

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生；“差生”；學(xué)習(xí)行為養(yǎng)成教育；中職銜接

【中圖分類號】G717 【文獻標志碼】C 【文章編號】1005—6009（2017）04—0042—02

很多人把中職教育看成是“差生”教育，把中職學(xué)生看作是“差生”。譬如，廣東現(xiàn)代社會調(diào)查與評價研究院曾經(jīng)聯(lián)合騰訊教育，對全國9668名公眾進行了專題調(diào)查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，84.6%的人認為只有差生才讀職校。不僅社會這樣認為，職業(yè)學(xué)校內(nèi)部一些教師也持這種觀點。接受調(diào)查的河南鄭州一位職校老師就明確表示：“我是職業(yè)學(xué)校的老師，職業(yè)學(xué)校確實是差生的集中營?！保ㄑ虺峭韴螅?014-12-29）

把中職生看作是“差生”已不是個別和偶然現(xiàn)象。2016年9月，《中國教育報》發(fā)表一位中職學(xué)校校長的文章，題目直接用的就是《摘掉“差生教育”標簽，靠什么》。在指導(dǎo)教師參加說課比賽時，我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教師在說到“學(xué)情”時，總愛用“所教班級學(xué)生基礎(chǔ)差”來介紹自己的教育對象，有的甚至毫不忌諱地直接用上“差生”一詞。在與教師交換教學(xué)意見時，一些教師也經(jīng)常埋怨學(xué)生基礎(chǔ)太差、難教，把學(xué)不好的責(zé)任全部推到了學(xué)生身上，卻很少反思自己的教學(xué)方式。

何謂“差生”？百度百科的解釋有兩種，一種是“努力學(xué)習(xí)還是成績差的學(xué)生”，另一種是“經(jīng)常違反道德原則或者犯有嚴重過錯的學(xué)生”。前者就是通常所說的智力差生，后者則是品德差生?！安钌边@種帶有歧視和偏見的稱呼，現(xiàn)在普通教育中已經(jīng)不太使用了，而用“后進生”來代替，百度百科則直接把“差生”列為“后進生”的“古語”了。不過，職業(yè)教育至今還在廣泛使用這個“古語”，多多少少說明職業(yè)教育的觀念還是有些落后。

中職生真的天生就是“差生”嗎？目前上中職學(xué)校的學(xué)生90%以上來自農(nóng)村和城市弱勢群體的家庭，難道這些孩子天生就不如接受普通教育的孩子嗎？顯然，這些孩子全部天生為“差生”是不可能的，這肯定不能用智力因素來解釋了。

如果進一步分析中職生成為“差生”的原因就會發(fā)現(xiàn)，其中有兩個現(xiàn)象成為大家下結(jié)論的依據(jù)：一是學(xué)習(xí)成績差。目前中職學(xué)校招生，多數(shù)地區(qū)是先普高后中職，普高將高分學(xué)生招走后，剩下的主要進入中職學(xué)校。教育部早幾年一項研究成果表明，進入中職學(xué)習(xí)的一年級新生，數(shù)學(xué)方面，46.6%的學(xué)生沒有達到小學(xué)畢業(yè)應(yīng)有的水平，59.69%的學(xué)生沒有達到初二應(yīng)有的水平；英語方面，38.6%的學(xué)生沒有達到小學(xué)畢業(yè)應(yīng)有的水平，72.24%的學(xué)生沒有達到初二應(yīng)有的水平（蔣乃平，2008）?！?/2+1/3=1/5”、寫不全26個英文字母的學(xué)生確實大有人在。因此，他們在世人眼里理所當然成了“差生”。二是行為習(xí)慣差。一方面是日常行為習(xí)慣差，比較自由散漫，自我約束性差，甚至還經(jīng)常干點打打鬧鬧的事情；另一方面是學(xué)習(xí)習(xí)慣差，如在學(xué)校進行課堂教學(xué)觀察時，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)、聽課做筆記、課后做作業(yè)、自覺閱讀課外書和課前做學(xué)具準備等習(xí)慣。

但是，成績差并不等于智力差，行為習(xí)慣差并不等于本性壞。中職生學(xué)習(xí)成績不好，多數(shù)因為自身學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成和農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量存在問題等非智力因素。如果對他們進行合適的教育，因材施教，他們的學(xué)業(yè)水平是完全可以得到提升的。據(jù)《南方都市報》報道，中國科學(xué)院、陜西師范大學(xué)教育實驗經(jīng)濟研究所與美國斯坦福大學(xué)等機構(gòu)在開展“農(nóng)村教育行動計劃”（REAP）項目時，2014年在河南7個地級市的118所中職學(xué)校進行了一項大規(guī)模的隨機干預(yù)試驗。半年后進行檢測，干預(yù)組學(xué)校學(xué)生的專業(yè)知識、文化基礎(chǔ)知識的增長，比未施予任何干預(yù)手段的對照組，分別提高了55%和34%，輟學(xué)率降低了15%。試驗結(jié)果表明，中職學(xué)生并非天生“差生”，只要進行科學(xué)的干預(yù)，是有提升潛力的。只不過這種干預(yù)有點晚，如果在初中、小學(xué)，甚至幼兒園就“干預(yù)”并到位就好了。那么，究竟如何干預(yù)，幫助中職生摘掉所謂的“差生”帽子呢？基于中職學(xué)生現(xiàn)狀，至少可以從兩個方面進行突破：一是補上學(xué)習(xí)行為養(yǎng)成教育這一課，二是補上初中與中職有機銜接這一課。

前面已經(jīng)說到，中職學(xué)生學(xué)業(yè)成績差，主要源于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差又源于學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成好。最近讀到一位校長分享的教學(xué)隨筆，他介紹在二年級數(shù)控技術(shù)專業(yè)某班聽課時，發(fā)現(xiàn)全班只有1名學(xué)生帶了教材。到了二年級還存在如此嚴重的問題，說明學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的嚴重缺失。因此，學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育要從新生進校第一天補起，甚至可以將新生入學(xué)第一學(xué)期前三個月列為“學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成月”，針對新生行為習(xí)慣缺失問題逐一進行糾偏。任課教師則要結(jié)合教學(xué)，從開學(xué)第一課開始，有意識地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。不但要提出形成良好學(xué)習(xí)行為的要求，而且還要教給養(yǎng)成良好習(xí)慣的方法。譬如，學(xué)生上課不會做筆記，進校第一堂課開始，就提出做筆記的要求，并且每到需要做筆記時就停下來，要求學(xué)生拿出紙筆在筆記本上記載，或者在書上進行劃記、標注。只有當每個學(xué)生都做完了筆記，才可進入下一項內(nèi)容的教學(xué)。起先寧愿教學(xué)進度慢一點，也要將必要的學(xué)習(xí)行為落實到位。心理學(xué)家研究表明，形成或改變一個習(xí)慣一般只需要21天。如果教師在教學(xué)中堅持一段時間，學(xué)生學(xué)習(xí)行為就有可能轉(zhuǎn)化成學(xué)生自覺的動作和行為方式，從而形成長久的、穩(wěn)定的行為習(xí)慣。

基于中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的現(xiàn)狀，建議在新生入學(xué)第一學(xué)期重點幫助學(xué)生補上初中甚至小學(xué)基礎(chǔ)知識方面沒過關(guān)的內(nèi)容，為學(xué)生順利學(xué)習(xí)中職課程鋪設(shè)臺階。關(guān)于這一點已有成功案例參考。筆者所在地區(qū)有一所普通高中，招生對象都是上不了重點高中又不想上職業(yè)學(xué)校的初中畢業(yè)生，生源狀況與中職學(xué)校大體相近。正因為如此，該校歷史上從沒有過大學(xué)一本線的學(xué)生。后來學(xué)校換了一任校長，到這任校長招收的第一批學(xué)生高二參加全省學(xué)業(yè)水平考試時，九科一次性合格率由上屆的80%提高到99.7%，超過本地區(qū)8所省示范高中；參加普通高考，本科上線率66.3%，其中一本上線15人，實現(xiàn)一本上線零的突破。第二屆學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試九科一次性合格率保持在99.7%，本科上線率提高到95%，其中上一本線人數(shù)提高到18人。我們到學(xué)校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該校在新生入校后進行全面的摸底調(diào)查，沒有達到初中畢業(yè)水平的學(xué)生從初中內(nèi)容補起，還停留在小學(xué)畢業(yè)水平的學(xué)生則從小學(xué)內(nèi)容補起，然后才進入高中課程學(xué)習(xí)。因為基礎(chǔ)補上來了，到第二個學(xué)期大部分學(xué)生能夠比較順利地進入高中課程學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生“低進高出、劣進優(yōu)出”也就不足為奇了。

當然，并不是考上大學(xué)、上了一本就是人生的成功。但這個案例啟示我們，“差生”是有培養(yǎng)潛力和提升空間的。建議中職學(xué)?？梢詤⒄者@所學(xué)校的做法，新生入校第一學(xué)期不要急于直接使用中職教材，而是先進行各科摸底測試，找出學(xué)生學(xué)習(xí)中職課程還欠缺哪些基礎(chǔ)知識，然后編寫初、中職銜接校本教材，在前半期甚至第一個學(xué)期以銜接內(nèi)容學(xué)習(xí)為主，幫助學(xué)生補上學(xué)習(xí)中職課程的基礎(chǔ)。如果不顧學(xué)生基礎(chǔ)，直接教學(xué)中職課程，對于有些課程如數(shù)學(xué)、英語等，學(xué)生可能因為如同學(xué)習(xí)天書，聽不懂、學(xué)不會，最終會厭學(xué)棄學(xué)。因此，為了保證教學(xué)效果，寧愿放慢速度，也要基于學(xué)情，幫助學(xué)生搭好學(xué)習(xí)中職課程的臺階，否則就會欲速則不達。退是為了更好地進，學(xué)生基礎(chǔ)打好了，學(xué)習(xí)方法掌握了，學(xué)習(xí)能力提高了，對后面中職課程的順利學(xué)習(xí)也是一種有力的保證。