微課在高中生物教學(xué)中的設(shè)計和應(yīng)用

葉斯包拉提·馬合沙提

摘 要：隨著科技的迅速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各個行業(yè)，在教學(xué)過程中也得到明顯體現(xiàn)，這為我國教育事業(yè)的發(fā)展提供了較大的便利。微課以簡短的在線視頻作為表現(xiàn)形式，將網(wǎng)絡(luò)作為傳播、學(xué)習(xí)的載體，以滿足教學(xué)和學(xué)習(xí)需求。生物是高中階段的重要課程，教師在運用微課進行生物教學(xué)時，應(yīng)充分發(fā)揮其教學(xué)價值，使其在教學(xué)過程中能充分發(fā)揮作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。本文對微課在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用進行論述。

關(guān)鍵詞：微課;高中生物;教學(xué)應(yīng)用

引言

我國走進一個現(xiàn)代化、科技化的發(fā)展階段，通信技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相互結(jié)合，給人們的日常娛樂、學(xué)習(xí)提供了全新的思路。從教育教學(xué)工作要求來看，微課作為一種全新的課程教學(xué)方法或模式，是對傳統(tǒng)課程教學(xué)進行創(chuàng)新性探索的基礎(chǔ)條件，經(jīng)過對課程教學(xué)策略進行優(yōu)化改進，突出微課在學(xué)生教育引導(dǎo)階段的價值影響作用，使得生物課程教學(xué)達成更為理想化的教學(xué)效果。因此高中生物教師結(jié)合現(xiàn)階段的高中生基本學(xué)情，開展全方位的探索與分析是十分必要的。

一、微課在教學(xué)當(dāng)中的重要作用

（一）能充分借鑒微課資源

在高中生物教學(xué)的過程中，教師教學(xué)的難點在于其時間較長，所以教師在備課時要花費極大的精力來準(zhǔn)備，但是使用微課資源則可以解決這一問題。由于現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)十分發(fā)達，所以學(xué)生通過查找資料能找到與之相關(guān)的很多資料，以此讓學(xué)生選擇適合自己的微課資源等。網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于講解基因表達這一模塊的就有很多部分，其中有實驗型微課、練習(xí)型微課和講授型微課等，學(xué)生可通過手機終端設(shè)施設(shè)備來學(xué)習(xí)這些相對基礎(chǔ)的知識，并更輕松對其進行理解，這樣不僅能提高教師課堂教學(xué)的效率，還能提高教師對知識點的理解掌握能力等[3]。

（二）應(yīng)該突破時間和空間的限制

高中生物教師在教學(xué)時，采用最多的教學(xué)方式便是實驗教學(xué)，由此可知實驗教學(xué)是極其重要的，其不僅能讓學(xué)生不斷完善生物知識體系，還能更加全面的提高學(xué)生的動手操作能力等。但高中生物教師在實際的實驗教學(xué)的過程之中，往往受到各種因素的制約和影響，其中有授課的各種儀器和實驗地點等，所以為了打破這些影響因素的限制，教師就可以通過微課的形式進行相關(guān)實驗教學(xué)。教師可讓學(xué)生觀看視頻錄像來講解生物實驗的內(nèi)容等，并且教師可讓學(xué)生自己動手進行實驗，以此提高學(xué)生對生物實驗的理解，還能讓學(xué)生注意到一些課堂學(xué)習(xí)中不懂之處。如教師在對高中生物教學(xué)時要探究細胞分裂時，如果要實驗所需的時間較長，且難度較大，要求學(xué)生做好實驗前期的準(zhǔn)備工作，而且要經(jīng)過漫長的等待，才能觀察到細胞分裂的過程，假設(shè)使用微課來探究實驗，就必須在短時間里充分認識到這一實驗的目的，從而使學(xué)生對細胞分裂實驗有更全面的掌握。

二、高中生物課堂微課應(yīng)用的基本特征

（一）具備趣味性、豐富性的特質(zhì)

微課與傳統(tǒng)課程教學(xué)有明顯的區(qū)別，眾所周知時間設(shè)置方面其具備自身的優(yōu)勢特點。利用多媒體、計算機等工具著重展現(xiàn)微課內(nèi)容，能夠改變以往課程教學(xué)的單一性、模式化，學(xué)生在動畫、視頻、文字內(nèi)容結(jié)合的條件之下，能夠?qū)Ω黝惿镏R直觀生動的進行解釋，將抽象化的內(nèi)容變具象化，高中生在探索分析階段，能夠理清課程學(xué)習(xí)側(cè)重點，同時還能體會課堂內(nèi)容的豐富性與趣味性，如果學(xué)生在實踐探索階段遇到困難問題，深入思考之后也能在微課中找到相應(yīng)的答案，有效提升課程學(xué)習(xí)效率。

（二）體現(xiàn)課程教學(xué)的綜合性、針對性

生物作為自然學(xué)科的基礎(chǔ)構(gòu)成類型，注重對知識的融合探究與拓展分析師提升學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵。生物作為基礎(chǔ)性學(xué)科，涉及的知識內(nèi)容不會局限于課本教材，此時利用微課進行拓展分析，其自身的綜合性、針對性提升，尤其是一些課程內(nèi)容的生活化探究分析，在了解學(xué)生心理特點以及學(xué)習(xí)偏好的基礎(chǔ)上，最終展現(xiàn)的生物課程內(nèi)容就會更加的貼近現(xiàn)實，學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)效率大大增強。

三、微課有效應(yīng)用于高中生物課程教學(xué)的措施方法

（一）注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的微課應(yīng)用

教師應(yīng)該從學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面入手，讓學(xué)生在新課程學(xué)習(xí)期間預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容，并將課程相關(guān)的導(dǎo)學(xué)案發(fā)放在學(xué)生的手中。學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)階段帶著問題去思索，對生物課程內(nèi)容有一個全面性的了解，如果遇到學(xué)習(xí)困難也可以進行標(biāo)注，留待課堂詢問教師或與其他同學(xué)進行討論分析。此時學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)階段，已經(jīng)擁有一定的基礎(chǔ)之后，后期的實踐教學(xué)引導(dǎo)的順暢性就能得到保障。

（二）注重課程教學(xué)難點與重點的突破

高中階段的生物課程內(nèi)容相對來講較為繁雜，教師在教學(xué)階段為幫助學(xué)生突破課程學(xué)習(xí)重點與難點，應(yīng)該從學(xué)生的問題意識培養(yǎng)以及學(xué)科能力拓展方面入手，幫助學(xué)生積極應(yīng)對各類生物課程學(xué)習(xí)問題，掌握生物學(xué)習(xí)核心目標(biāo)要求。高中生物知識本身就具備一定的規(guī)律性特點，諸如細胞組織結(jié)構(gòu)、光合作用、基因分離相關(guān)的內(nèi)容，要求學(xué)生在提起生物課程內(nèi)容期間面面俱到，但是課程教學(xué)講解階段局限于傳統(tǒng)形式，學(xué)生對知識內(nèi)容的接受能力有限，將形象生動的內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，全面利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段措施，將微課在生物課程教學(xué)階段的優(yōu)勢作用突出展現(xiàn)。課程教學(xué)重點難點得到突破，最終課程教學(xué)效果也相對理想化。

（三）幫助學(xué)生在微課學(xué)習(xí)階段實現(xiàn)生物知識拓展目標(biāo)

教師日常幫助學(xué)生掌握生物課程基礎(chǔ)知識，課堂教學(xué)階段會耗費大量的時間進行基礎(chǔ)知識的講解與分析。此時教師應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相對薄弱，顯然后期的個性化發(fā)展目標(biāo)是不能順利完成的。此時教師利用微課幫助學(xué)生完成課程內(nèi)容的拓展延伸，幫助學(xué)生打開自己的學(xué)習(xí)視野，并提升自己的學(xué)習(xí)積極性與主動性，當(dāng)學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)興趣增強，課下進行實踐探索就會更加具備針對性與有效性。尤其是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)階段遇到困難問題，教師利用微課進行指導(dǎo)，注重課內(nèi)外教學(xué)引導(dǎo)的協(xié)調(diào)拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，且對知識內(nèi)容的理解本身就具備一定的差異性，根據(jù)自己的需求將微課內(nèi)容下載并反復(fù)進行復(fù)習(xí)鞏固。教師設(shè)置這種具備分層次性的課堂教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生全面參與實踐探索過程中，每一個學(xué)生都能在生物課程內(nèi)容探索階段獲得新知。

四、結(jié)束語

微課應(yīng)用于高中生物課程教學(xué)期間，教師應(yīng)該注重課程教學(xué)策略改進與優(yōu)化，將更為優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)目標(biāo)確立起來，幫助學(xué)生體會課程學(xué)習(xí)重點難點，找到更加適合自己的課程學(xué)習(xí)方法。課堂是高中生在生物課程學(xué)習(xí)階段主要場所，微課應(yīng)用必然要具備一定的針對性，以教師的日常示范引導(dǎo)為基礎(chǔ)，使得學(xué)生建立適合自己的學(xué)習(xí)方法，有效提升生物課程學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)階段的主動性提升，能夠更好的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻

[1]孫穎.微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國農(nóng)村教育，2019（34）：63.

[2]李燕.高中生物教學(xué)中微課的應(yīng)用研究[J].才智，2019（34）：53.

[3]劉萍.微課在高中生物教學(xué)中的運用[J].課程教育研究，2019（46）：203.