淺談小學語文高段延伸性閱讀指導

劉新崗

摘 要：長期以來，小學語文教學一直是教學中的重點和難點。語文基礎知識的學習能夠幫助學生形成良好的語言基礎。而閱讀能夠陶冶學生的情操，讓學生在學習的過程中感受到閱讀的氛圍，有效的閱讀能夠促進學生對文字的理解能力，提升學生作文寫作能力。而閱讀指導工作的開展則需要教師通過教學途徑來進行有效的實施。為了能夠進一步的強化學生的閱讀能力，讓學生在閱讀中感受文章的深意，讀出文章的韻味。作為教師要在課堂教學中對學生的閱讀進行強化性的指導教學，實現(xiàn)閱讀教學的有效指導。

關鍵詞：小學語文;延伸性;閱讀;策略

對于小學高年級學生來講，閱讀能力不僅是必須要具備的基本能力，可以幫助學生獲取更豐富的知識信息，進一步拓展語文知識面，也有助于其自主學習能力的鍛煉與提升，在促進學生全面發(fā)展過程中發(fā)揮著至關重要的作用。因此，在日常教學活動設計、組織中，教師應充分重視、加強高年級小學生閱讀能力的培養(yǎng)，積極探索、嘗試更新穎科學的培養(yǎng)策略，進而從整體上提高學生閱讀能力，為其今后的語文學習發(fā)展奠定良好基礎。

一、當前語文高年級閱讀教學現(xiàn)狀

在當前的教學中，有很多教師忽視高年級教師對學生進行課內(nèi)閱讀核心價值的傳遞。閱讀對于有些學生而言只是一種形式，沒有教師的正確引領，學生無法體會文中相應的情感。另外有些教師在閱讀教學文章的選取中，會受到語文階段性教學目的的限制，在長期的教學中會讓教學內(nèi)容掩蓋住語文的精華思想。受傳統(tǒng)教學模式的限制，課堂活動會出現(xiàn)枯燥乏味的現(xiàn)象，致使學生學習的興趣不高。

二、高年級語文教學中如何實施有效閱讀策略

（一）以教材為中心，在教學中延伸閱讀教學

小學語文教學的主要依據(jù)就是課本教材。在教學中教師要從教材中進行深入的了解，結(jié)合課本知識對課堂知識能夠延伸閱讀。這就需要教師對教學知識進行深度的挖掘，以此來進行有效的拓展。例如，在教學《巨人的花園》這節(jié)內(nèi)容時，教師可以在課前導入一個故事環(huán)節(jié)，給大家講述《公主的生日》，教師講述的過程中可以讓學生閉上眼睛通過教師的文字講述來感受一下這個故事。這樣特殊的故事環(huán)節(jié)導入會讓學生在自己的腦海中呈現(xiàn)出故事中的這個畫面。同時也讓學生能夠感受一下童話故事里的生日和我們自己過生日時的不同。教師講完這個故事之后學生的注意力也就都集中在教師這里。而此時教師可以引出今天的教學內(nèi)容，值得一提的是要告訴學生，剛才我們所講的故事也出自于本文作者，讓學生再來一起感受一下《巨人花園》給大家?guī)聿灰粯拥母杏X。通過特殊的導入環(huán)節(jié)，學生對本篇文章會充滿期待的感覺，緊接著就會對文章津津有味的閱讀起來，而教師也可以乘著大家的興致把本篇文章的重點呈現(xiàn)出來。在教學的最后，教師可以給學生布置一個特殊的作業(yè)，讓學生把今天所學的《巨人的花園》講給自己的父母聽，這樣的作業(yè)就會激發(fā)起學生閱讀的興趣。這樣在學習中滲透閱讀教學，學生在快樂的閱讀中感受到閱讀的魅力也就會喜歡上閱讀。

（二）在教學中以教學內(nèi)容為中心展開閱讀指導教學

為了讓學生更加深刻地理解教材文章，教師可以教材文章為中心來展開拓展性閱讀，如可以選擇同一作者的不同文章或是不同作者同一體裁的文章以提高學生的閱讀水平、理解水平與寫作水平，也可以選取名人傳記、寓言故事等小學生所喜愛的內(nèi)容。只有讓學生接觸到更多的閱讀材料，才能不斷地豐富學生的文化積累，夯實學生的閱讀基礎。例如，在教學《桂林山水》這節(jié)內(nèi)容之后，學生會對桂林山水展開無限的向往，恨不得馬上飛到桂林一睹其“芳容”。這時，教師不妨以此來進行有效的拓展，讓學生通過閱讀本冊中的《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》這兩篇文章。學生從桂林山水中領略了祖國的大好河山，那么，就從這篇文章中來領略一些英雄人物吧。一起看一看當外來侵略者入侵時這些小英雄是如何做斗爭的，如果沒有他們的英勇也不會有我們美好的今天。這樣學生通過教師的講解閱讀興趣就會被激發(fā)。就會迫不及待的想要看看“小英雄”的英勇事跡。小學階段的學生往往會對一些故事感興趣，教師在給學生進行推薦閱讀時不妨先以小故事為首來吸引學生的注意力，教師也可以通過文章作者來給學生進行推薦。以此來展開一系列的閱讀指導教學。

（三）適當加強字句訓練，打牢語文基礎

對于高年級小學生來講，要想進一步提升其閱讀能力，僅靠濃厚的閱讀興趣與良好氛圍是遠遠不夠的，還要加強詞句學習基礎訓練，讓學生在對詞句深入剖析過程中，對其中蘊含的大量有價值的信息做出全面挖掘，以此來幫助學生對文章核心做出深入解析。閱讀內(nèi)容往往都是由大量詞句恰當堆積而成，而作者則是通過不同形式的組合，來將其內(nèi)容訴求充分表達出來。因此，在實際教學中，教師應帶領學生將文章中的關鍵字、句問題有效解決，在學生初步了解文章中心思想的基礎上，再對文章做出逐字逐句的分析。為此，教師可以先為學生布置一些預習作業(yè)，讀熟讀透文章，及時查閱字典解決不認識的生字詞，然后再通過相應學習方式的配合，對文章做出更透徹的理解，促進學生閱讀能力的不斷提升。

（四）傳授學生閱讀技巧，強化閱讀訓練

閱讀技巧是指在閱讀學習中，采用的一系列切實有效的閱讀方法。在小學高年級語文閱讀教學中，教師應結(jié)合實際授課需求，將閱讀技巧恰當融入課堂教學中的各個環(huán)節(jié)，并結(jié)合文章的不同形式，指導學生科學靈活運用品讀、默讀等多樣化的閱讀方式，對閱讀進度做出精準把握。在實際閱讀中，教師要針對不同段落設置相應問題，讓學生邊閱讀邊思考，進而在對作者中心思想做出深入剖析的同時，促進學生閱讀能力的不斷提升。

三、總結(jié)

綜上所述，廣大小學語文教師在日常教學培養(yǎng)中應正確認識到，加強學生閱讀能力的培養(yǎng)，對提升其綜合學習能力、促進學生全面發(fā)展的重要性。在教學實踐中，教師應結(jié)合不同階段的教育培養(yǎng)目標，選擇更科學、有效的教學策略來培養(yǎng)拓展學生的閱讀能力，進而在優(yōu)化閱讀教學效果，增強學生學習興趣的同時，也促進學生語文綜合素養(yǎng)的不斷提升。

參考文獻

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