學校課堂“質(zhì)疑”問題意識培養(yǎng)策略探究①

程鵬

摘 要：在如今的小學數(shù)學教學中，學生沒有主動性，沒有足夠的質(zhì)疑能力，這就導致整個課堂教學效果很一般，基于這一現(xiàn)象，本文分析了我國小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀，然后針對性的提出一些提高學生學習數(shù)學質(zhì)疑能力的有效對策，此外，老師應該在教學的基礎上，為學生制造良好的提問氛圍，加強學生提問能力的培養(yǎng)，從而提高小學數(shù)學教學的質(zhì)量。

關鍵詞：小學數(shù)學;質(zhì)疑能力;培養(yǎng)策略

小學數(shù)學課程標準強調(diào)：數(shù)學是人類文化的重要組成部分，數(shù)學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應該具備的基本素養(yǎng)。作為促進學生全面發(fā)展教育的重要組成部分，數(shù)學教育既要使學生掌握現(xiàn)代生活和學習中所需要的數(shù)學知識與技能，更要發(fā)揮數(shù)學在培養(yǎng)人的理性思維和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。

一、鼓勵學生質(zhì)疑

數(shù)學知識大多與社會、生活背景有關，即“情境”。因此，適時創(chuàng)設適宜的教學情境，將要學習的知識融入學生感興趣的情境中，必定會激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動起學生學習的積極性，進而收到事半功倍的教學效果。

比如，教學“數(shù)字編碼”這節(jié)課，教師創(chuàng)設了幫柯南探長破案的情境。教師出示五個犯罪嫌疑人的出生年份信息和所持銀行卡的信息，以及犯罪現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)的一張殘缺的身份證復印件和一張銀行卡，教師鼓勵學生發(fā)現(xiàn)信息，提出疑問。教師大膽放手，讓學生的潛能得到了發(fā)揮。他們仔細觀察了探長提供的線索，從殘缺的身份證上找到了破案的突破口，提出了通過銀行卡號可以進一步確定罪犯的猜想。這樣的教學情境，調(diào)動起了學生探究的欲望，促使他們認真觀察、大膽猜想、深入探究，最終體會到了數(shù)字編碼的神奇和數(shù)字編碼的價值和意義，收到了事半功倍的教學效果。

二、鼓勵學生猜想

猜想是質(zhì)疑的基礎。培養(yǎng)學生的猜想能力，不僅能夠調(diào)動起學生學習的積極性、主動性，促使學生主動獲取知識，而且有利于培養(yǎng)學生的直覺思維、探索精神和創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的推理能力。那么，如何培養(yǎng)學生的猜想能力呢？筆者認為，首先要營造良好的氛圍，鼓勵學生大膽猜想。實踐證明，課堂上營造一種寬松、活躍的課堂氛圍，建立民主、平等的師生關系，能夠增強學生猜想的心理安全感，幫助他們大膽、積極地進行數(shù)學猜想。其次，教給學生猜想的方法。比如，用已知的條件聯(lián)想與之相似的事物，通過比較、類比，對其結論進行推測。最后，保證時間，讓學生充分猜想。

比如，教學“平行四邊的面積”時，筆者創(chuàng)設了如何求平行四邊形草坪面積的問題情境，鼓勵學生猜想平行四邊形的面積可以怎樣計算。學生猜想：1.鄰邊相乘2.底乘對應的高3.底乘不對應的高。筆者板書，請學生針對不同的猜想大膽質(zhì)疑，并提出驗證方法。學生發(fā)表意見時，筆者認真傾聽，欣賞學生的個性表達，尊重學生的想法。學生通過數(shù)方格的方法很快排除了1，3兩種錯誤猜想，提出了平行四邊形草坪的面積可以用底乘以對應的高來計算的假設。此時，筆者質(zhì)疑：是不是所有的平行四邊形的面積都可以用底乘以對應的高來計算呢？之后請學生用課前準備的大小形狀各不相同的平行四邊形，用剪拼的方法驗證猜想，從而“平行四邊形的面積=底x高”的結論。

三、情境教學模式

有效的數(shù)學問題情境既能激發(fā)學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生的問題分析能力和解決能力、因此，初中數(shù)學教學過程中，教師要結合具體的教學內(nèi)容，創(chuàng)設有效的問題情境，讓學生在問題的引導下展開數(shù)學探索活動、

例如《位置》，教師可以運用多媒體課件呈現(xiàn)情境圖片：某一城市的平面地圖，并且該地圖中清晰地標出了正方形的小格，每一個建筑物有對應的位置教師可以圍繞該情境圖片做出如下提問：你要如何確定各個景點的位置？如果以某一建筑物為原點做兩條互相垂直的線，并規(guī)定出具體的方向和長度，你能表示出具體的建筑物的位置嗎？學生在小學階段就已經(jīng)知道通過方向和距離可以確定位置，如果平面地圖中確定了原點，方向和距離，相信學生很快就能描述出具體建筑物的位置。并且，教師還可以引導學生結合課件圖片提出問題，并引導學生解答自己提出的問題，從而讓學生形成一定的質(zhì)疑能力。

四、提升質(zhì)疑能力

導學案是學生自主學習的方案，其能夠有效培養(yǎng)學生的自主學習能力和質(zhì)疑能力、因為預習是一種很好的學習方式，能夠讓學生在課前總結出自己無法解決的問題或者有疑問的知識點，然后使得學生有所側(cè)重地展開課堂學習活動、初中數(shù)學相對于語文等文化科目而言比較抽象，學生單單瀏覽教材的話，理解不了其中的數(shù)學定理和公式，也無法經(jīng)歷數(shù)學問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決過程。導學案能夠呈現(xiàn)清晰的學習目標，學習重難點，學習過程和練習題目，能夠讓學生展開深入的課前預習、因此教師要在課前設計實效性強的導學案，全面培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

例如《不等式的性質(zhì)》，這節(jié)課旨在引導學生經(jīng)歷探究不等式基本性質(zhì)的過程，體會不等式與等式的異同點，發(fā)展學生分析問題和解決問題的能力、教師要在導學案中引導學生展開等式性質(zhì)的復習，讓學生回顧解一元一次方程的基本步驟，讓學生在相關題目的練習中展開不等式性質(zhì)的探索、如教師可以出示練習題目：1.4>3，4+2（）3+2;4-2（）3-2;2.-2<3，-2+2（）3+2;-2-2（）3-2然后教師要引導學生嘗試著從題目中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，做出假設，并讓學生展開驗證，從而讓學生做出不等式性質(zhì)的總結。

課堂上，教師引導學生將他們課前的預習過程進行分享，如學生的不等式性質(zhì)總結過程，如學生總結出的疑難問題，等進而教師再結合學生的具體預習情況展開針對性的教學活動。

五、結語

總而言之，初中數(shù)學教學過程中，教師要結合不同的教學內(nèi)容，運用導學案教學、小組合作以及情境教學等不同的教學模式，調(diào)動學生學習的主觀能動性，讓學生經(jīng)歷提出問題，分析問題和解決問題的全過程，從而讓學生在形成數(shù)學能力的同時形成一定的創(chuàng)造性思維。

參考文獻

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[2]張久明.如何提升小學生數(shù)學質(zhì)疑能力[J].數(shù)學大世界（上旬版），2019，（12）：90.