教師要善于利用問題“惹事”

陳洪

摘 要：《小學(xué)科學(xué)（3—6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以解決問題為核心。”因此，學(xué)生在科學(xué)課堂學(xué)習(xí)中如何提問，應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)科學(xué)課堂的核心理念，真正的落實(shí)到我們的小學(xué)科學(xué)課堂中去，使我們的科學(xué)課堂真正的讓學(xué)生成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生既能學(xué)會(huì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法與探究科學(xué)的技能，又能培養(yǎng)科學(xué)能力、科學(xué)情感與價(jià)值觀，較好地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);提出問題

“頭腦不是一個(gè)需要被填滿的容器，而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把”，教師的責(zé)任是點(diǎn)燃學(xué)生的思維火把，而不是澆滅學(xué)生的思維火花。教師要善于利用問題“惹事”，幫助學(xué)生拓展思維，讓學(xué)生最大限度地產(chǎn)出成果而不是復(fù)原結(jié)論。問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。 沒有問題就不會(huì)有解釋問題的思想方法和知識(shí)。對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)也同樣具有重要的意義。因此，課堂上如何有效的指導(dǎo)學(xué)生提出研究的問題，是科學(xué)教師必須研究的一個(gè)課題，是展開有效探究實(shí)現(xiàn)有效課堂的前提。有效地指導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題 ?現(xiàn)就課堂導(dǎo)入階段如何有效地指導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題這一環(huán)節(jié)教學(xué)，發(fā)表自己的看法。

一、通過(guò)觀察促使學(xué)生產(chǎn)生問題

觀察是指學(xué)生在自然狀態(tài)下，憑借感官和儀器親自感知自然事物的屬性的教學(xué)方法，觀察可以使學(xué)生獲得生動(dòng)、具體的感性知識(shí)，是科學(xué)課最基本的認(rèn)識(shí)事物的方法。在教學(xué)導(dǎo)入階段，可以通過(guò)觀察使學(xué)生獲得有關(guān)事實(shí)，根據(jù)事實(shí)提出探究的問題。如：《搭支架》一課，我是這樣教學(xué)的。師：同學(xué)們！你們聽說(shuō)過(guò)法國(guó)的艾菲爾鐵塔吧！生：聽說(shuō)過(guò)。師：老師搜集到了它的圖片，請(qǐng)同學(xué)觀察和欣賞。師：（講解）艾菲爾鐵塔是世界聞名的建筑，是建筑史上的奇跡…師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)認(rèn)真觀察它的形狀有什么特點(diǎn)？生：從每一個(gè)面看是三角形。師：再看各個(gè)部分有什么特點(diǎn)？生：都是由三角形結(jié)構(gòu)組成。師：那你們由此有什么問題？生：為什么都造成三角形結(jié)構(gòu)？三角形結(jié)構(gòu)有什么作用？師：這節(jié)課我們就通過(guò)親自動(dòng)手搭支架研究三角形結(jié)構(gòu)在物體中的作用。這節(jié)課的導(dǎo)入，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察艾菲爾鐵塔的各個(gè)部分結(jié)構(gòu)，使學(xué)生獲得具有三角形結(jié)構(gòu)的事實(shí)，進(jìn)而根據(jù)這一事實(shí)思考產(chǎn)生三角形結(jié)構(gòu)在物體中起什么作用的問題，從而揭示課題。這樣通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察獲得事實(shí)，在事實(shí)的基礎(chǔ)上思考提出問題，順理成章水到渠成，不但指向了問題，還調(diào)動(dòng)學(xué)生想了解這個(gè)問題的欲望。這一方法簡(jiǎn)單而有效。

二、通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

實(shí)驗(yàn)是借助儀器和器材創(chuàng)設(shè)一定的條件，指導(dǎo)學(xué)生在人為控制條件下研究自然事物的教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生獲得生動(dòng)具體的感性知識(shí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生獲得有關(guān)事實(shí)，根據(jù)事實(shí)發(fā)現(xiàn)提出探究問題。

如在《導(dǎo)體與絕緣體》的教學(xué)中：第一步：我讓學(xué)生使用電流檢測(cè)器，先認(rèn)識(shí)了導(dǎo)體的意義，導(dǎo)體是容易導(dǎo)電的物體，即是能夠讓電流通過(guò)的材料;不容易導(dǎo)電的物體叫絕緣體。第二步，學(xué)生在使用電流檢測(cè)器我鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，問題就來(lái)了“絕緣體總是不容易導(dǎo)電的物體嗎？”有的學(xué)生認(rèn)為是的，還是有學(xué)生有了不同意見：“如果讓絕緣體的溫度升高了，或許它就會(huì)成為導(dǎo)體了。”還有學(xué)生說(shuō)：“絕緣體濕了，可能就會(huì)導(dǎo)電了。”學(xué)生催生出的另一個(gè)問題是：“水會(huì)不會(huì)導(dǎo)電呢？”，第三步，我鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手去想辦法證明自己的觀點(diǎn)，于是，有的學(xué)生去把小木板放在太陽(yáng)下，用太陽(yáng)曬的方式讓它升溫，還有的同學(xué)去把小木板澆上水，回來(lái)再用電流檢測(cè)器做實(shí)驗(yàn)。一個(gè)問題情境下的，學(xué)生自主提問，自主尋求解決問題方式的課堂模式，就形成了。

又如：（降落傘）一課，可以這樣教學(xué)的：師：同學(xué)們?cè)谡n前已經(jīng)制作了降落傘，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出自己制作的降落傘測(cè)試一下降落的速度?，F(xiàn)在以小組進(jìn)行測(cè)試。（老師講解要求和注意事項(xiàng)）生：（學(xué)生測(cè)試活動(dòng)）師：現(xiàn)在以小組匯報(bào)測(cè)試情況。生：（小組匯報(bào)）師：看來(lái)各組降落傘下降的速度是不一樣的，由此你們發(fā)現(xiàn)什么問題？生：為什么不同的降落傘下降的速度不一樣？降落傘下降的速度和什么因素有關(guān)？師：降落傘下降的速度到底和那些因素有關(guān)？現(xiàn)在我們就來(lái)探究這個(gè)問題。在這一環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)組織學(xué)生測(cè)試降落傘下降的時(shí)間，發(fā)現(xiàn)其速度各不相同，從而提出降落傘下降的速度和什么因素有關(guān)的問題，展開探究。這樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)感知物體的屬性不同，尋找其原因從而提出問題，也是一種指導(dǎo)學(xué)生提出問題的好方法。

三、通過(guò)分析事例引出問題

有些課的探究?jī)?nèi)容也可以通過(guò)分析具體的事例引出問題。如：（運(yùn)動(dòng)的快慢）一課，導(dǎo)入是這樣設(shè)計(jì)的：師：老師有一個(gè)問題請(qǐng)同學(xué)們幫助判斷。有一條商船在海上行使遇到了海盜的襲擊，這條商船就向附近執(zhí)行護(hù)航任務(wù)的兩條船只發(fā)出了求救信號(hào)，護(hù)航船接到求救信號(hào)后，以最快的速度向商船趕去使商船免遭劫難，其中一條船用了1小時(shí)，另一條船用了1.5小時(shí)。你們認(rèn)為哪條船跑得快？生：用了一小時(shí)的快。不一定、還要看哪條船距離近。師：看來(lái)有兩種說(shuō)法，那你們認(rèn)為要判斷物體運(yùn)動(dòng)的快慢必須具備那些因素？生：距離和時(shí)間。師：是不是像同學(xué)們所說(shuō)的，這節(jié)課就來(lái)研究（運(yùn)動(dòng)的快慢）這個(gè)問題。教師通過(guò)讓學(xué)生判斷一個(gè)事例，使學(xué)生通過(guò)分析回答問題。學(xué)生在分析的過(guò)程中出現(xiàn)問題，教師抓住產(chǎn)生問題。

“授之以魚，只供一食之需”而“教之以漁，則終生受用”。十九世紀(jì)德國(guó)教育家第期多惠也說(shuō)過(guò)：一個(gè)壞教師奉送真理，一個(gè)好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。所以，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)質(zhì)疑則是發(fā)現(xiàn)真理的金鑰匙。總之科學(xué)課教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情景，使用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈブ笇?dǎo)學(xué)生提出問題，使問題有價(jià)值有效果。

參考文獻(xiàn)

[1]《科學(xué)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)》，《教育 實(shí)踐與研究》李德波2003年第6期

[2]《小學(xué)科學(xué)（3—6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》顧志躍