高職高專學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策

梁玉英

摘 要：在我們社會(huì)發(fā)展中，高職高專學(xué)前教育專業(yè)在不斷的發(fā)展。其中頂崗實(shí)習(xí)屬于學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升具有重要作用。

關(guān)鍵詞：高職高專;學(xué)前教育專業(yè);頂崗實(shí)習(xí);問(wèn)題;對(duì)策

引言

我們文中所闡述的頂崗實(shí)習(xí)是高等院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的重要手段之一，它既能夠有效提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，又能夠在為他們積攢工作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)提高他們的實(shí)際動(dòng)手能力，為就業(yè)保駕護(hù)航，還能夠增加學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的工作熱情，使他們充滿動(dòng)力地投入到新一輪的考驗(yàn)中去。

1 高職高專學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生適應(yīng)能力差，存在嚴(yán)重的心理落差

很多學(xué)生在起初給自己設(shè)定的內(nèi)心期望值過(guò)高，都把目標(biāo)放在了一些優(yōu)質(zhì)的幼兒園身上，但是真正的實(shí)習(xí)中，這些幼兒園的門(mén)檻高，進(jìn)去進(jìn)行實(shí)習(xí)的幾率較小，而這些給高職院校的學(xué)生形成了一定的心理落差。

1.2頂崗實(shí)習(xí)前和頂崗實(shí)習(xí)中的指導(dǎo)工作不到位

上述問(wèn)題的存在，學(xué)校沒(méi)有對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)心理準(zhǔn)備進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)整是一個(gè)主要方面。相當(dāng)一部分學(xué)校在學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)之前，并沒(méi)有將準(zhǔn)備工作做到位，使得大部分學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的重要意義理解較為模糊，不明白在實(shí)習(xí)過(guò)程中具體會(huì)遇到哪些情況，導(dǎo)致實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題超出了心理預(yù)期，不但無(wú)法有效解決，還在很大程度上增加了心理壓力，出現(xiàn)不能適應(yīng)幼兒園相關(guān)工作的情況。

1.3幼兒園方面

頂崗實(shí)習(xí)的幼兒園是由學(xué)生自己尋找，只要公辦幼兒園即可。一些幼兒園正趕上缺老師很樂(lè)意接納實(shí)習(xí)生，分配到班上做配班老師，部分學(xué)生反映雖然幼兒園對(duì)其進(jìn)行了接收，但由于園內(nèi)師資力量有限對(duì)其并沒(méi)有開(kāi)展真正的指導(dǎo)，由此可見(jiàn)，接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的幼兒園在態(tài)度上并不積極，進(jìn)而也會(huì)影響到學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性，導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)不能有效開(kāi)展。

2 高職高專學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)存在問(wèn)題的對(duì)策

2.1加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的管理

首先，高職高專在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間安排上可以提前，比如從大三上學(xué)期畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束之后便要求學(xué)生去頂崗，此時(shí)學(xué)生剛完成畢業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)幼兒園的工作已初步適應(yīng)，心理上能力上均有了相應(yīng)的準(zhǔn)備，直接去頂崗適應(yīng)更快;幼兒園選擇上應(yīng)做出明確具體的要求，對(duì)所選幼兒園的級(jí)別進(jìn)行限制，不能只簡(jiǎn)單要求公辦園即可，以保證實(shí)習(xí)園所的質(zhì)量;為學(xué)生分配指導(dǎo)老師，明確其職責(zé)與任務(wù)。雖然學(xué)生分布在不同的地方，但可以借助人工智能的方式比如微信、蘑菇丁APP等及時(shí)與學(xué)生聯(lián)系，要求學(xué)生每天簽到、寫(xiě)活動(dòng)記錄與反思，隨時(shí)了解他們的實(shí)習(xí)狀況，及時(shí)解決實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題。其次，幼兒園方面應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的管理，為學(xué)生分配園內(nèi)指導(dǎo)老師，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行直接有效地指導(dǎo)，同時(shí)加強(qiáng)與校內(nèi)指導(dǎo)老師間的溝通，做到信息互通，以確保實(shí)習(xí)的質(zhì)量。2.2提高學(xué)生的自覺(jué)主動(dòng)性、責(zé)任意識(shí)和愛(ài)崗敬業(yè)精神

首先，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)形成正確認(rèn)知，提高自身的自學(xué)能力。在學(xué)生進(jìn)入高職院校后，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)文化知識(shí)，夯實(shí)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，還要注重對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行訓(xùn)練，使他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，為之后的頂崗實(shí)習(xí)工作做好充分的準(zhǔn)備。在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)前，教師要為學(xué)生講解頂崗實(shí)習(xí)的重要意義，詳細(xì)分析需要注意的事項(xiàng)，以便學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中能夠充分發(fā)揮自身主動(dòng)性，積極參與到幼兒教育工作中。其次，學(xué)生在校期間，院?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)前教育工作更需要工作者有承擔(dān)責(zé)任的勇氣，更要具有常人不可比的積極性。只有這樣的人，才能夠勝任這份工作。最后，學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、愛(ài)崗敬業(yè)的精神。實(shí)習(xí)幼兒園的生活環(huán)境不比自己的學(xué)校，要想完成這項(xiàng)實(shí)習(xí)工作，學(xué)生需要耗費(fèi)較多的體力、腦力、時(shí)間等，這就需要他們擁有較強(qiáng)的耐心、愛(ài)心和奉獻(xiàn)精神。

2.3與實(shí)習(xí)園所達(dá)成共同發(fā)展意愿，為學(xué)生創(chuàng)造良好的發(fā)展機(jī)會(huì)

幼兒教師的成長(zhǎng)與發(fā)展是有規(guī)律可循的，從一個(gè)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生變成一名合格的幼兒教師離不開(kāi)各種實(shí)習(xí)和嘗試。為了提高學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，校方應(yīng)該為學(xué)生配備高質(zhì)量的指導(dǎo)教師，在學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候由指導(dǎo)教師協(xié)助解決。高校和實(shí)習(xí)園所之間應(yīng)該形成一個(gè)穩(wěn)定的合作體系，達(dá)到互惠互利，既能利用頂崗實(shí)習(xí)推動(dòng)學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展，為學(xué)生以后的進(jìn)步搭橋鋪路，也能夠給實(shí)習(xí)園所帶去新的理念和活力，促進(jìn)園所發(fā)展。高校的指導(dǎo)教師也應(yīng)該在自己的崗位上作出努力，比如，在指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的過(guò)程中吸取經(jīng)驗(yàn)、積累案例，并對(duì)案例進(jìn)行綜合分析，總結(jié)高校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展中存在的諸多問(wèn)題，對(duì)學(xué)前教育行業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行了解，同時(shí)指導(dǎo)教師要充分發(fā)揮自己的理論長(zhǎng)處，把一些不容易實(shí)踐、松散的教育教學(xué)工作思路整合出來(lái)，形成一個(gè)體系化的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)理論體系。

2.4良好的高職院校制度支持環(huán)境，減少實(shí)踐智慧生成的制度影響

高職院校頂崗實(shí)習(xí)制度是為了有效的促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐智慧生成，但是在高職院校學(xué)前教育的頂崗實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的模式化、效率化的改革，導(dǎo)致幼兒園成為無(wú)明顯成果、無(wú)特色成果的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，頂崗實(shí)習(xí)生成為幼兒教師的助手，做的是輔助性的工作，不利于頂崗實(shí)習(xí)生實(shí)踐智慧的生成。因此，需要轉(zhuǎn)變模式化的頂崗實(shí)習(xí)制度環(huán)境，給予頂崗實(shí)習(xí)生充分的發(fā)揮空間，注重頂崗實(shí)習(xí)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)以及獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的培養(yǎng)與形成，幫助頂崗實(shí)習(xí)生在頂崗實(shí)習(xí)中形成具有自身教育教學(xué)風(fēng)格的智慧，鼓勵(lì)頂崗實(shí)習(xí)生進(jìn)行獨(dú)立性的教育教學(xué)思考，防止實(shí)踐智慧發(fā)展固定化。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述分析我們發(fā)現(xiàn)目前高職院校學(xué)前教育學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)還是存在著不少的問(wèn)題。為此我們需要給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供一個(gè)良好的實(shí)習(xí)環(huán)境，端正學(xué)生的態(tài)度，讓他們的能力真正得到提升。

參考文獻(xiàn)

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