“兩手抓”：為新教師的專業(yè)成長賦能

王麗娟

摘要：針對(duì)新教師在適應(yīng)期遭遇的問題，從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式兩個(gè)層面著手，“兩手抓”，為新教師的專業(yè)成長賦能。培訓(xùn)內(nèi)容方面，從創(chuàng)編成長指南、開發(fā)通識(shí)性課程、開設(shè)學(xué)科課程著手。培訓(xùn)方式方面，采用“三式”結(jié)合策略：“互動(dòng)式”培訓(xùn)，讓新教師全身心參與;“體驗(yàn)式”培訓(xùn)，讓新教師適應(yīng)教育現(xiàn)場;“混合式”培訓(xùn)，讓新教師得到個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新教師;專業(yè)成長;培訓(xùn)內(nèi)容;培訓(xùn)方式

隨著師資隊(duì)伍建設(shè)的不斷發(fā)展，新教師專業(yè)發(fā)展逐漸成為教師教育、教師自我發(fā)展的重要課題。在一項(xiàng)有關(guān)小學(xué)新教師入職適應(yīng)性調(diào)查研究中，83%新教師認(rèn)為自己入職前雖然學(xué)習(xí)了教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法以及教育科研方法等課程，但因?yàn)橐娏?xí)時(shí)間短，實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)少，理論難以與實(shí)踐充分結(jié)合，導(dǎo)致缺乏對(duì)基礎(chǔ)教育改革、學(xué)生特點(diǎn)等的了解。對(duì)于剛?cè)肼毜男陆處焷碚f，他們首先遇到的是適應(yīng)期問題。受個(gè)人、環(huán)境、社會(huì)等內(nèi)在和外在因素的影響，新教師會(huì)經(jīng)歷不同特征的發(fā)展期。大多數(shù)新教師的適應(yīng)期為一至兩年，更長的需要三年。這個(gè)階段是新教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵階段。我校從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式兩個(gè)層面著手，“兩手抓”，為新教師的專業(yè)成長賦能。

一、培訓(xùn)內(nèi)容賦能：指南引領(lǐng)，課程斷后

為了解決新教師培訓(xùn)中目標(biāo)定位靶向不準(zhǔn)、培訓(xùn)設(shè)計(jì)不能針對(duì)性地應(yīng)對(duì)新教師內(nèi)在需求的弊端，學(xué)校立足校情、師情，從創(chuàng)編《新教師修煉指南》（以下簡稱“指南”）、開發(fā)通識(shí)性課程以及開設(shè)學(xué)科課程三方面著手，為新教師專業(yè)發(fā)展賦能。

（一）創(chuàng)編成長指南

2019年暑假，學(xué)校發(fā)展策劃部、學(xué)生發(fā)展部、后勤保障部在教師發(fā)展部的牽頭引領(lǐng)下，共同創(chuàng)編指南。指南分“學(xué)校文化”“師德修養(yǎng)”“教育教學(xué)”“班主任工作”“校園安全”和“專業(yè)成長”6個(gè)篇章，對(duì)新教師進(jìn)行宏觀引領(lǐng)：“學(xué)校文化”包括“博愛家園的前世今生”“自信走進(jìn)校園”，意在讓新教師一走進(jìn)校園就能浸潤于校園文化;“師德修養(yǎng)”包括“修養(yǎng)師德為己學(xué)”“向不當(dāng)行為說‘不”，意在讓新教師樹立規(guī)范意識(shí)，提升修養(yǎng);“教育教學(xué)”包括“一堂博愛標(biāo)準(zhǔn)的好課”“各級(jí)教學(xué)比賽展風(fēng)采”，意在讓新教師在豐富的課堂教學(xué)經(jīng)歷與實(shí)踐中收獲經(jīng)驗(yàn)，增長見識(shí);“班主任工作”主要為做班主任的新教師服務(wù)，包括“學(xué)做‘幸福老班”“打造‘會(huì)生長的教室”“設(shè)計(jì)‘班隊(duì)活動(dòng)課”“培植‘紅領(lǐng)巾情懷”“聆聽‘生命拔節(jié)的聲音”，意在讓新教師享受做班主任的經(jīng)歷;“校園安全”分“校園安全篇”和“衛(wèi)生防疫篇”，意在培養(yǎng)新教師消除隱患、應(yīng)對(duì)意外的意識(shí);“專業(yè)成長”包括“認(rèn)識(shí)你自己”“做好職業(yè)規(guī)劃”“不斷自我更新”“轉(zhuǎn)正升級(jí)與未來發(fā)展”。指南借助生動(dòng)活潑的畫面，將一個(gè)個(gè)鮮活的教育教學(xué)故事穿插在教育理論中，語言深入淺出，可讀性很強(qiáng)。指南中6個(gè)篇章的內(nèi)容源于學(xué)校多年的觀察與積淀，所選的教育教學(xué)故事及針對(duì)問題提供的策略涵蓋面較廣，基本上能幫助新教師從容應(yīng)對(duì)適應(yīng)期可能遇到的大部分問題。新教師在教學(xué)的空余時(shí)間通讀、精讀、研讀指南，能明確工作前進(jìn)的方向，對(duì)在博愛小學(xué)從教有一個(gè)整體的規(guī)劃。

值得一提的是，為了讓指南成為新教師的“口袋書”，隨時(shí)幫助新教師解決教育教學(xué)實(shí)踐中的難題，我們還在指南每一章節(jié)的末尾設(shè)計(jì)了一個(gè)二維碼，分門別類地鏈接網(wǎng)盤中的資料。這些資料都已被精心分類、編排，與每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容緊密相關(guān)，且資源庫不斷保持更新，便于新教師隨時(shí)根據(jù)需要自行下載學(xué)習(xí)。

（二）開發(fā)通識(shí)性課程

當(dāng)前大多數(shù)的新教師入職培訓(xùn)，除了前期的集中培訓(xùn)外，幾乎都是零散的、點(diǎn)狀的、隨意的、無目標(biāo)的、純經(jīng)驗(yàn)的，讓新教師感到有些無所適從，紛紛反映“不貼心”“聽得明白做不到”……為了改變這一現(xiàn)狀，學(xué)校集中各部門的力量，有效整合校內(nèi)外資源，開發(fā)通識(shí)性課程，對(duì)新教師培訓(xùn)工作進(jìn)行歸類、整理，并有計(jì)劃、有步驟地推進(jìn)。

目前，我校的通識(shí)課程主要指向“師德修養(yǎng)與行為規(guī)范”“課堂教學(xué)經(jīng)歷與教學(xué)實(shí)踐”“班主任工作與德育體驗(yàn)”“教育科研與專業(yè)發(fā)展”四個(gè)方面，是所有教師都要學(xué)習(xí)的課程?！皫煹滦摒B(yǎng)與行為規(guī)范”主要包括了解學(xué)校歷史、學(xué)習(xí)教育法律法規(guī)、解讀師德修養(yǎng)，著眼于讓新教師正確理解教師的工作特點(diǎn)與職業(yè)價(jià)值;“課堂教學(xué)經(jīng)歷與教學(xué)實(shí)踐”主要包括如何規(guī)范使用課堂語言、如何把控課堂節(jié)奏、如何撰寫教案，著眼于讓新教師通過教學(xué)實(shí)踐掌握課堂教學(xué)的技巧;“班主任工作與德育體驗(yàn)”主要包括如何處理突發(fā)事件、如何撰寫學(xué)生評(píng)語、如何進(jìn)行家校溝通，著眼于讓新教師學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)班級(jí)突發(fā)事件，掌握與家長、學(xué)生溝通的技巧，管理好課堂和班級(jí);“教育科研與專業(yè)發(fā)展”主要包括如何撰寫個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、如何撰寫教學(xué)案例和教育教學(xué)論文、如何進(jìn)行課題研究，著眼于教師的長遠(yuǎn)發(fā)展，讓他們?cè)诔掷m(xù)的教學(xué)研究中得到長足的發(fā)展。通識(shí)課程每月開設(shè)2次，以專題報(bào)告的形式呈現(xiàn)。每次培訓(xùn)后，學(xué)校都有針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的討論，在組長的帶領(lǐng)下，新教師開展交流活動(dòng)，暢談個(gè)人體會(huì)。在頭腦風(fēng)暴中，新教師的見識(shí)得以拓寬，表達(dá)能力得以提升。

（三）開設(shè)學(xué)科課程

我校還開設(shè)了面向不同學(xué)科新教師的學(xué)科課程，分學(xué)科、學(xué)段，從教材分析、學(xué)情分析、目標(biāo)確定、情境創(chuàng)設(shè)、組織活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)科技能等方面進(jìn)行細(xì)化打磨，切實(shí)幫助新教師夯實(shí)學(xué)科教學(xué)基本功。

學(xué)科課程的推進(jìn)，主要以課例研究為載體，以“師徒結(jié)對(duì)+團(tuán)隊(duì)活動(dòng)”為主要形式，讓新教師一方面在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展備課、上課、作業(yè)批改、提優(yōu)補(bǔ)差、質(zhì)量分析等方面的工作，另一方面通過聽課、評(píng)課、“練兵”課等，團(tuán)隊(duì)分析課例、研討課例，多層次、多主體、多輪次互動(dòng)，同時(shí)在專家引領(lǐng)、自我反思和同伴互助中，不斷深化自己對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思等的認(rèn)知。

二、培訓(xùn)方式賦能：“三式”結(jié)合，深度卷入

從新手教師成長為成熟教師，接受培訓(xùn)是必經(jīng)路徑。我校試圖通過豐富的培訓(xùn)方式改變當(dāng)前新教師培訓(xùn)存在的模式單一、多以理論灌輸為主的現(xiàn)狀。培訓(xùn)前，學(xué)校會(huì)通過調(diào)查、交談等方式，充分了解新教師的培訓(xùn)需求，并就培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式等與新教師進(jìn)行協(xié)商;培訓(xùn)中，學(xué)校根據(jù)教師的實(shí)際情況，以多元化、彈性化作為培訓(xùn)管理目標(biāo)，將長程集體培訓(xùn)和短期個(gè)體培訓(xùn)相結(jié)合，鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的需要進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。目前，我校常用的培訓(xùn)方式有“互動(dòng)式”“體驗(yàn)式”和“混合式”。

（一）“互動(dòng)式”培訓(xùn)，讓新教師全身心參與

作為一種體現(xiàn)現(xiàn)代培訓(xùn)理念的培訓(xùn)方式，“互動(dòng)式”培訓(xùn)注重發(fā)揮每位新教師自身的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們?nèi)硇牡膮⑴c。

培訓(xùn)中，我們將傳統(tǒng)的“排排坐”方式換成圓桌式，并將新教師分成若干小組，每組3—5位教師。在這個(gè)新的集體里，教師打破了辦公室、講臺(tái)等的空間限制，自由自在地坐在一起分享、交流自己的想法，很快就能找到“家”的感覺。在這種和諧放松的氛圍中，他們的思維很容易就能被調(diào)動(dòng)，做到深度卷入。培訓(xùn)過程中，導(dǎo)師不是嚴(yán)肅地坐在講臺(tái)上，而是會(huì)隨機(jī)坐在新教師中間，與他們圍繞某個(gè)話題進(jìn)行多角度、多層面的討論。針對(duì)具體的培訓(xùn)內(nèi)容，導(dǎo)師也不是將現(xiàn)成的教育理論直接講授給新教師，而是會(huì)通過與新教師的互動(dòng)，從新教師身邊的案例入手，提出若干能夠喚起他們經(jīng)驗(yàn)、啟發(fā)他們思維的問題，吸引新教師積極參與到話題討論中來。待討論到一定程度，導(dǎo)師會(huì)針對(duì)討論的話題，與新教師一起商討碰撞，總結(jié)提煉出解決問題的合理方案。在這樣的培訓(xùn)中，新教師就不再是一個(gè)聆聽者，而是主動(dòng)參與的主體。

“互動(dòng)式”培訓(xùn)非常受新教師歡迎。他們都認(rèn)為這樣的培訓(xùn)方式非常有效，自己可以隨時(shí)提出教育教學(xué)中遇到的問題，與培訓(xùn)專家、前輩教師以及培訓(xùn)伙伴一起分析問題本身，找出問題癥結(jié)，發(fā)現(xiàn)解決問題的策略，不斷提升理念、豐富認(rèn)知?；氐桨嗉?jí)后，又可以立即嘗試運(yùn)用這些辦法，解決在教學(xué)中遭遇的困難，效果非常明顯。

（二）“體驗(yàn)式”培訓(xùn)，讓新教師適應(yīng)教育現(xiàn)場

教師專業(yè)生存的基礎(chǔ)環(huán)境是教育現(xiàn)場。在教育現(xiàn)場，新教師面對(duì)的不僅僅是課程、教材，還有一張張新鮮的、求知的、疑惑的甚至帶有挑釁的學(xué)生面孔及隨時(shí)都可能出現(xiàn)的棘手的教學(xué)問題。對(duì)教材、課程的打磨、把握，多花些時(shí)間琢磨，就能逐漸領(lǐng)會(huì)其中之義，但面對(duì)這些活生生的個(gè)體帶來的突發(fā)情況，則需要即刻的反應(yīng)，需要教師有較多的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備才能應(yīng)對(duì)。為了讓新教師能夠快速適應(yīng)變幻莫測的教育現(xiàn)場，學(xué)校的培訓(xùn)組會(huì)專門設(shè)計(jì)模擬現(xiàn)場，呈現(xiàn)新教師入職后可能會(huì)遇到的一系列問題，力求為新教師量身定制“體驗(yàn)式”培訓(xùn)活動(dòng)，讓他們?cè)谡鎸?shí)情境的鍛煉中得到成長。

“體驗(yàn)式”培訓(xùn)以新教師的體驗(yàn)為核心，依據(jù)相關(guān)的情境或游戲，讓新教師參與其中，通過活動(dòng)體驗(yàn)得到教學(xué)認(rèn)知和能力的提升。如以“安全用餐”為主題的“體驗(yàn)式”培訓(xùn)活動(dòng)中，新教師分別扮演教師和學(xué)生的角色，演繹從選取最佳取餐路線到正確接取餐盤，從注意用餐禮儀到關(guān)注添餐行為，從規(guī)范餐后行為到觀照餐具擺放……不同的路徑設(shè)置、不同的隊(duì)形設(shè)計(jì)、不同的小組任務(wù)分配、不同的崗位設(shè)置中，新教師全身心參與，模擬現(xiàn)實(shí)，專家現(xiàn)場給予及時(shí)細(xì)致的指導(dǎo)。歡聲笑語中，新教師對(duì)安全用餐的細(xì)則有了明確認(rèn)知。再如“規(guī)范隊(duì)列”主題的“體驗(yàn)式”培訓(xùn)活動(dòng)中，專家扮演體育教師，新教師扮演學(xué)生，“師生合作”表演完整規(guī)范的排隊(duì)訓(xùn)練。在一聲聲堅(jiān)定響亮的“稍息！立正！”“半臂距離，向前看齊！”“前排側(cè)平舉，后排前平舉，散開！”口令中，站、行、坐等隊(duì)列規(guī)范形象刻入新教師腦海中，專家傳遞的隊(duì)列規(guī)范細(xì)則也于身教言傳中輸入新教師大腦。

有收獲就能有成長。每一次“體驗(yàn)式”培訓(xùn)中的伙伴互評(píng)，資深教師點(diǎn)評(píng)，都讓新教師有茅塞頓開、醍醐灌頂之感。而且，通過觀摩表演，新教師還能及時(shí)捕捉其他教師身上的優(yōu)點(diǎn)和有效經(jīng)驗(yàn)，將此融入自己的工作。這樣的培訓(xùn)在貼近現(xiàn)實(shí)的情境中幫助新教師解決了問題，凸顯了培訓(xùn)的實(shí)效性。

需要說明的是，在“體驗(yàn)式”培訓(xùn)中，接受培訓(xùn)的新教師不是孤立的個(gè)體，而是依賴集體的智慧得以成長。培訓(xùn)過程中，新教師通過多元、豐富的體驗(yàn)活動(dòng)互幫互助、集思廣益，共同完成任務(wù)，以達(dá)到活動(dòng)效果的最優(yōu)化。同時(shí)，在培訓(xùn)體驗(yàn)中經(jīng)歷的溝通與交流、學(xué)習(xí)與分享，有助于培養(yǎng)新教師的集體協(xié)作意識(shí)。當(dāng)他們回到具體的教學(xué)實(shí)際中，也能與同事平等交流，隨時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，提高集體合作能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）“混合式”培訓(xùn)，讓新教師得到個(gè)性化發(fā)展

“混合式”培訓(xùn)方式的應(yīng)用和創(chuàng)新，是新教師繼續(xù)教育模式運(yùn)作的核心內(nèi)容?！盎旌鲜健迸嘤?xùn)，是將集中面對(duì)面教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式有機(jī)結(jié)合起來，根據(jù)新教師需求靈活安排的培訓(xùn)方式。在博愛小學(xué)，學(xué)校會(huì)圍繞課題研究和教學(xué)研究，定期采取“混合式”培訓(xùn)方式，讓新教師各取所需，得到個(gè)性化發(fā)展。

例如，圍繞教學(xué)研究進(jìn)行“混合式”培訓(xùn)時(shí)，學(xué)科教研組長和學(xué)科主任事先會(huì)確定研究主題，在網(wǎng)上發(fā)布。然后，執(zhí)教新教師獨(dú)立備課或小范圍集體備課，在網(wǎng)上公布教學(xué)設(shè)計(jì)。此環(huán)節(jié)，執(zhí)教新教師或自己所在的備課小組自行安排備課時(shí)間和節(jié)奏。接下來，各校區(qū)教師展開網(wǎng)絡(luò)研討，集體備課，幫助新教師解決備課過程中遇到的疑問，對(duì)他們的設(shè)計(jì)做出評(píng)價(jià)。之后，執(zhí)教新教師結(jié)合他人給出的意見，重新修訂、完善教學(xué)設(shè)計(jì)，現(xiàn)場上課，課后說課;本校幾個(gè)校區(qū)的教師現(xiàn)場觀課;課后，所有參與者議課。課堂全程錄像。最后，執(zhí)教新教師上傳課程資源包和個(gè)人教學(xué)反思，其他教師在網(wǎng)上深度議課或參與話題討論，未到現(xiàn)場的教師通過網(wǎng)絡(luò)下載資源，給出反饋意見。

經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，學(xué)校以問卷的方式對(duì)參與“混合式”培訓(xùn)的新教師進(jìn)行調(diào)查。數(shù)據(jù)表明，80%參與培訓(xùn)的新教師認(rèn)為，遠(yuǎn)程混合式培訓(xùn)“時(shí)間靈活，隨時(shí)可以培訓(xùn)”“學(xué)習(xí)地點(diǎn)自由”“學(xué)習(xí)進(jìn)度可自主安排” “學(xué)習(xí)方式可自主安排”，非常喜歡這種方式。可見，“混合式”培訓(xùn)因?yàn)槠湓诰€授課不受培訓(xùn)時(shí)間、空間的限制，培訓(xùn)內(nèi)容更為多樣，培訓(xùn)資源相對(duì)集中，能有效幫助新教師緩解工學(xué)矛盾等優(yōu)勢(shì)，成為能夠滿足新教師需求、適應(yīng)新教師發(fā)展的有效培訓(xùn)方式?！盎旌鲜健迸嘤?xùn)的方式真正做到了從教師需求出發(fā)，更大限度地調(diào)動(dòng)了新教師參與培訓(xùn)的積極性，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，大大提升了培訓(xùn)質(zhì)量，得到了教師的認(rèn)可。

除了通過培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式為新教師發(fā)展賦能，學(xué)校還通過長短期結(jié)合、時(shí)時(shí)“跟蹤”的方式，對(duì)新教師的培訓(xùn)效果、對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)本身的實(shí)施成效等進(jìn)行及時(shí)評(píng)估。比如，學(xué)校會(huì)不定期組織新教師參與“展示課”“我的班級(jí)我來秀”“新教師才藝大舞臺(tái)”“成長分享會(huì)”等活動(dòng)，鼓勵(lì)新教師通過展示自我、表達(dá)自我展示成長的經(jīng)歷。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的新教師，學(xué)校隨時(shí)會(huì)以各種方式對(duì)他們進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。專業(yè)成長方面，除了常規(guī)的課堂教學(xué)考核之外，學(xué)校也會(huì)給“周歲新教師”提出設(shè)計(jì)新教師聽課記錄表的任務(wù)，敦促他們以項(xiàng)目組的方式，從課堂中找經(jīng)驗(yàn)、長知識(shí)，幫助新教師通過日常的教研活動(dòng)樹立主人翁意識(shí)，養(yǎng)成專業(yè)自覺。對(duì)于成長較快的新教師，學(xué)校會(huì)及時(shí)讓他們?cè)谂嘤?xùn)會(huì)上分享自己的成長經(jīng)驗(yàn)，增長自信。另外，在評(píng)估的基礎(chǔ)上，學(xué)校會(huì)隨時(shí)查漏補(bǔ)缺，有針對(duì)性地調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，改進(jìn)培訓(xùn)做法，以讓培訓(xùn)更加貼近新教師的需求，促使他們得到更快的發(fā)展。

學(xué)校從不同層面尋求可以為新教師發(fā)展賦能的策略，努力為每一位加入博愛小學(xué)的新教師創(chuàng)設(shè)加速成長的環(huán)境，希望新教師能在基本標(biāo)準(zhǔn)和核心能力的規(guī)范引領(lǐng)下，快速完成從“入格”到“入道”的跨越，快速適應(yīng)并承擔(dān)起發(fā)展“博愛教育”的重任。

本文系江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“學(xué)習(xí)社區(qū)：小學(xué)課程整合的實(shí)踐建構(gòu)”的階段性研究成果。專題研究【編者按】統(tǒng)編小學(xué)語文教材從三年級(jí)開始納入部分簡短、生動(dòng)的文言文，共涉及12課16篇。小學(xué)生初讀文言文會(huì)感覺晦澀難懂，容易產(chǎn)生畏難心理。如何引領(lǐng)他們帶著濃厚的興趣遨游文言文天地，在領(lǐng)會(huì)文意、積累語言、掌握方法的同時(shí)，感知中華傳統(tǒng)文化的魅力，是教師迫切求解的問題。本期《專題研究》欄目呈現(xiàn)兩位教師的經(jīng)驗(yàn)和做法。