情境認(rèn)知理論下鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語詞匯趣味化教學(xué)研究

戎楚紅

【摘要】對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生來說，循環(huán)往復(fù)地機(jī)械性記憶學(xué)習(xí)，易使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)十分無趣甚至產(chǎn)生厭煩心理，而在課堂中設(shè)計(jì)生動(dòng)的情境很好得解決了這一問題。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語課堂中詞匯，教師在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)可以創(chuàng)設(shè)不同而充滿趣味性的情境，使學(xué)生能夠因自身感興趣而主動(dòng)積極地去記憶單詞，從而逐步構(gòu)建學(xué)生內(nèi)部自我基礎(chǔ)單詞體系，讓學(xué)生在英語詞匯課堂中真正做到在樂中學(xué)?；谇榫痴J(rèn)知理論的相關(guān)論述，英語詞匯的是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語詞匯課堂的教學(xué)質(zhì)量對小學(xué)生是否能學(xué)好英語有著無可撼動(dòng)的地位。情境認(rèn)知理論下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語詞匯趣味化教學(xué)策略至今仍未被廣泛應(yīng)用于小學(xué)英語課堂。為此，本文基于情境理論對鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語詞匯趣味化教學(xué)進(jìn)行深入研究。

【關(guān)鍵詞】情境認(rèn)知;鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語;詞匯教學(xué);趣味化

在國外，十九世紀(jì)初，大部分情境學(xué)家提出校園的學(xué)習(xí)模式會(huì)產(chǎn)出“惰性知識”的言論，至此之后，國外不少教育學(xué)家在他們的教育著作中對情境學(xué)進(jìn)行了相關(guān)研究。在國內(nèi)，一部分學(xué)者也致力于相關(guān)研究。教育家李吉林在《情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究》一書中提出了把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語詞匯教學(xué)課堂中，揭示了促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生均衡發(fā)展的有效途徑。同時(shí)，她指出，由于區(qū)域性各種教學(xué)因素限制，不同地區(qū)教學(xué)效果會(huì)有所不同，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，情境化教學(xué)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語詞匯課堂中運(yùn)用得不多，難以讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生在英語詞匯課堂中提起學(xué)習(xí)興趣。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語情境教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的不重視

目前，我省有一部分農(nóng)村的小學(xué)生還沒有意識到小學(xué)英語基礎(chǔ)課堂的學(xué)習(xí)是為英語高階課堂的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。甚至許多小學(xué)生認(rèn)為英語像音樂、體育、思想品德這樣的綜合學(xué)科。他們認(rèn)為，如果他們在小學(xué)階段沒有學(xué)好英語沒有關(guān)系，因?yàn)樗麄冞€能夠在中學(xué)的時(shí)候再重新學(xué)英語。這種認(rèn)知誤區(qū)會(huì)讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生懼怕學(xué)習(xí)英語，并且由于對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識產(chǎn)生誤區(qū)，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)逐漸變得不重視。

（二）缺乏家庭對英語學(xué)習(xí)的支持

英語學(xué)習(xí)不但取決于學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，更需要家人的陪伴與支持。國外學(xué)者指出，家人的支持可以幫助孩子更有效地學(xué)習(xí)第二語言，家庭在第二語言的研究中有著極其重要的地位。在筆者工作的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，一部分學(xué)生家長仍然處于不關(guān)心孩子英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀中。大約有一半的學(xué)生在學(xué)校附近托管完成作業(yè)，所以父母很少管教孩子的學(xué)習(xí);一些孩子和爺爺奶奶住在一起，由于爺爺奶奶沒有接觸過英語教育，使得孩子得不到及時(shí)而有效的學(xué)習(xí)輔導(dǎo);有些孩子雖然和父母住在一起，但父母不會(huì)說英語，更不能有效輔導(dǎo)孩子學(xué)好英語?？傊?，影響鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素諸多，如若能解決這些阻礙鄉(xiāng)鎮(zhèn)兒童英語學(xué)習(xí)的因素，對提高全國的小學(xué)基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)水平具有非常重大的奠基意義。

二、情境認(rèn)知理論

“情境認(rèn)知”實(shí)際上是一個(gè)日常慣用習(xí)語，由于情境科學(xué)家們對個(gè)人的認(rèn)知非常有所研究，并且他們希望能從個(gè)體認(rèn)知進(jìn)一步深入研究這一問題，從而引起心理學(xué)領(lǐng)域的關(guān)注。Greeno在《The Situativity of Knowing， Learning， and Research》中認(rèn)為，情境認(rèn)知是“認(rèn)知的情境性理論”，它是一種社會(huì)性的觀點(diǎn)?；谏鲜銮榫痴J(rèn)知理論的定義，就筆者的觀點(diǎn)而言，情境認(rèn)知是一種理論，這種理論中的認(rèn)知與文化、社會(huì)和人際交往是分不開的。情境認(rèn)知是在人際交往和認(rèn)知中不斷生成的，特別是在教育領(lǐng)域中，情境認(rèn)知在學(xué)生的人際交往及學(xué)習(xí)認(rèn)知中展現(xiàn)得更加清晰。因此，當(dāng)我們談到基于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語詞匯教學(xué)的情境認(rèn)知時(shí)，此定義可以更加具體明了。

三、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語詞匯情境趣味化教學(xué)的必要性

（一）激發(fā)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

許德貴提出：“小學(xué)英語教師易趨向于要求學(xué)生在課堂上死記硬背單詞和課文，促使孩子們難以在英語課堂中獲得學(xué)習(xí)樂趣，同時(shí)也使得教師的詞匯教學(xué)成效難以提高。”鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教學(xué)需要逐步走出應(yīng)試教育的模式，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞和語法不再是為了應(yīng)付試卷中的題目。因此，在這種情形下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語詞匯教學(xué)模式做出改變的需求是急切的。情境理論下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語詞匯趣味化教學(xué)可以進(jìn)一步提高農(nóng)村兒童對英語學(xué)習(xí)的興趣，并主動(dòng)積極地在這種條件下學(xué)習(xí)英語詞匯，這對夯實(shí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)起到極大的推動(dòng)作用。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師不僅要傳授學(xué)生英語知識，培養(yǎng)學(xué)生的英語思辨能力，還要幫助學(xué)生發(fā)展自學(xué)能力，以達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。”然而，傳統(tǒng)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語詞匯教學(xué)模式及方法不符合鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教育發(fā)展的總體要求。豐富多彩的情境化英語詞匯教學(xué)可以提高農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高農(nóng)村小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的追求。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)從各個(gè)方面滲透有趣的情境化詞匯教學(xué)，以此為契機(jī)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）促進(jìn)師生的互動(dòng)交流

在傳統(tǒng)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語詞匯教學(xué)課堂中，一部分兒童依舊對英語學(xué)習(xí)采取漠視的態(tài)度。長此以往，這種局面會(huì)讓學(xué)生不想詢問老師學(xué)習(xí)問題，甚至不敢回答相應(yīng)的教學(xué)問題。但有趣的情境化詞匯教學(xué)恰當(dāng)?shù)亟鉀Q了這一問題?；谇榫郴泥l(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語詞匯教學(xué)促進(jìn)了英語課堂的良好互動(dòng)，使教師成為學(xué)生的合作伙伴，學(xué)生主導(dǎo)課堂。這不僅僅使鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中掌握主動(dòng)性，更進(jìn)一步提高了農(nóng)村小學(xué)生在情境中自身的認(rèn)知體驗(yàn)。

四、詞匯情境化教學(xué)策略應(yīng)遵循的原則

（一）興趣原則

鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生總是對新鮮而有趣的知識感興趣。因此，教師應(yīng)該盡可能創(chuàng)設(shè)新鮮而有趣的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，致力于使情境教學(xué)內(nèi)容變得豐富多樣，使學(xué)生積極主動(dòng)去接觸英語。鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師在進(jìn)行小學(xué)英語詞匯備課時(shí)，應(yīng)把自己代入小學(xué)生的角色當(dāng)中，設(shè)想學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)渴望和學(xué)習(xí)需求。此外，教師在設(shè)計(jì)詞匯課情境趣味教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)一步延伸的高度興趣。

（二）情境化原則

當(dāng)代教育的理念要求教師能夠在愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)下創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生的課堂，培養(yǎng)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和欲望。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語詞匯的情境化教學(xué)策略就必須具有實(shí)踐性和真實(shí)性。在呈現(xiàn)知識的情境課堂中，必須切合學(xué)生的生活實(shí)際且具有真實(shí)性，孩子的學(xué)習(xí)渴求才能得到有效的激發(fā)。學(xué)習(xí)情境越貼近鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生的個(gè)人生活體驗(yàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生的個(gè)人內(nèi)部學(xué)習(xí)渴望就越容易被激發(fā)。

五、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語詞匯情境趣味化教學(xué)的策略

鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語詞匯情境趣味化教學(xué)有很多策略，在實(shí)際教學(xué)中，筆者在情境認(rèn)知理論下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語詞匯教學(xué)中得出了一些總結(jié)?，F(xiàn)將小學(xué)英語詞匯情境趣味化教學(xué)策略分為以下幾類。

（一）利用圖畫創(chuàng)設(shè)詞匯情境

鄉(xiāng)鎮(zhèn)的孩子們非常喜歡顏色各異的精美圖畫或者卡片，精美的圖畫或者卡片有助于在英語課堂當(dāng)中吸引孩子們的目光。圖畫或者卡片不僅可以提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生的求知欲，還可以優(yōu)化學(xué)習(xí)英語詞匯的情境。色彩明亮的圖畫或者卡片，鄉(xiāng)鎮(zhèn)兒童非常喜愛。而且圖畫或者卡片易于收集和制作，不受時(shí)間和課室環(huán)境的限制。正確使用這種輔助教具可以使教學(xué)更加有效。下面是筆者利用圖畫開始詞匯情境趣味化教學(xué)的案例：教學(xué)內(nèi)容為小學(xué)五年級學(xué)生對Monday至Sunday英語單詞的學(xué)習(xí)。筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，班級的周計(jì)劃圖被小偷盜走了，讓全班學(xué)生通過圖畫碎片猜測不同活動(dòng)的時(shí)間來完成周計(jì)劃圖，當(dāng)學(xué)生的答案是正確的時(shí)，教師展示Monday到Sunday的不同形狀的圖片。在這種情況下，老師自然而然地利用了這些圖片，使詞匯教學(xué)情境生動(dòng)而有趣。

（一）利用游戲創(chuàng)設(shè)詞匯情境

教師可以利用游戲、現(xiàn)實(shí)生活等創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語詞匯情境，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教學(xué)倡導(dǎo)教師可以使用多種形式的語言活動(dòng)教學(xué)模式?！坝螒蚧顒?dòng)”是詞匯情境教學(xué)操作的重點(diǎn)。教師利用游戲活動(dòng)創(chuàng)造詞匯情境，在英語詞匯情境趣味化教學(xué)中，游戲的適當(dāng)使用可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，使枯燥乏味的詞匯教學(xué)變成一種有趣的形式。通過游戲創(chuàng)設(shè)詞匯情境，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)有趣而吸引人的詞匯情境，進(jìn)一步提高了鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生在詞匯情境中的英語學(xué)習(xí)能力和樂趣。

（二）利用多媒體創(chuàng)設(shè)詞匯情境

近些年來，利用多種媒介教學(xué)被廣泛的應(yīng)用到鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語詞匯課堂中，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語詞匯情境趣味化課堂中，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)合理而豐富的情境會(huì)使詞匯教學(xué)顯得更加直觀立體，刺激了鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)觀感。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語詞匯課堂中，教師合理而有效地運(yùn)用多媒體刺激學(xué)生的視聽說，創(chuàng)設(shè)出更加多彩效果的情境，使學(xué)生進(jìn)一步身臨其境般地學(xué)習(xí)英語詞匯，這比教師單純地用語言的輸出更有效、更立體。

六、結(jié)論

著名教育學(xué)家陶行知說：“教學(xué)藝術(shù)是為了激發(fā)學(xué)生的興趣?！毙W(xué)生可愛而積極向上，他們熱愛豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，情境化的引入對學(xué)生和教師起到互相優(yōu)化的作用。筆者通過研究及實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，情境認(rèn)知理論下的小鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)英語詞匯趣味化教學(xué)，可以通過多種手段多種媒介創(chuàng)設(shè)有效的情境，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)觀感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)渴求。由此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生對英語詞匯可以從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，這也達(dá)到了讓學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)，因?qū)W習(xí)獲得樂趣的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] Greeno J. The Situativity of Knowing， Learning， and Research [J]. American Psychologist，1998（53）.

[2]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[3]李吉林.情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究[M].成都：四川教育出版社，1998.

[4]陶行知.陶行知全集[M].湖南：湖南教育出版社，1985.

[5]許德貴.如何培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的探討[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（22）.