大學(xué)生創(chuàng)新教育與應(yīng)用型研究課程融合探索

韋龍明　王丹　金奇志　趙義來　唐湘玲　孫媛　龐崇進(jìn)

摘? 要：通過對大學(xué)生創(chuàng)新教育與應(yīng)用型研究課程融合進(jìn)行理論研究和具體實(shí)踐，在討論教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，開展應(yīng)用型研究課程的教學(xué)實(shí)踐，通過應(yīng)用型研究課程的自主學(xué)習(xí)與集體討論，摸索“立足專業(yè)基礎(chǔ)-堅(jiān)持問題導(dǎo)向-強(qiáng)化創(chuàng)新訓(xùn)練-依托應(yīng)用實(shí)踐-持續(xù)深化研究”的教學(xué)過程，構(gòu)建了“大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)踐+應(yīng)用型研究課程訓(xùn)練”的創(chuàng)新教育模式，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新意識與科研能力的提高，達(dá)到高效培養(yǎng)杰出創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育;應(yīng)用型研究課程;人才培養(yǎng);大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目;融合研究

中圖分類號：G640? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）01-0046-03

Abstract： Based on discussing the current situation of education， this paper carries out theoretical research and concrete practice on the integration of innovative education and applied research courses for college students， and carries out the teaching practice of applied research courses. Through the independent learning and collective discussion of the applied research course， this paper explores the teaching process of "based on the professional foundation， insisting in the problem orientation， strengthening the innovative training， relying on the applied practice and continuously deepening the research". This paper constructs the innovative education mode of "university student innovation project + applied research and project practice training course"， which has promoted the improvement of college students' innovative consciousness and scientific research ability， and has achieved the goal of cultivating outstanding and innovative talents efficiently.

Keywords： innovation education; applied research course; talent training; university student innovation project; fusion research

引言

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐。實(shí)施科教興國、人才強(qiáng)國、創(chuàng)新驅(qū)動等“七大戰(zhàn)略”已經(jīng)上升為國家的發(fā)展戰(zhàn)略[1]。李克強(qiáng)總理對2015年首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽做出批示：大學(xué)生是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍[2]。深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國全面深化改革的根本要求，是我國民族振興的基調(diào)，也是加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的迫切要求[3]。

本文正是在國家這種提倡大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大背景下開展研究，旨在將應(yīng)用型研究課程與大學(xué)生創(chuàng)新教育有機(jī)融合，選擇適合低年級大學(xué)生的研究方向，根據(jù)在應(yīng)用型研究課程中老師提出的問題和探索的方向，引導(dǎo)大學(xué)生查找相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解本學(xué)科領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，發(fā)現(xiàn)孕育大創(chuàng)項(xiàng)目的選題和立項(xiàng)，尋求解決問題的方法與途徑，獲得關(guān)鍵科學(xué)問題的突破，推動大創(chuàng)項(xiàng)目的不斷深化研究，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)。

一、我國高校創(chuàng)新教育現(xiàn)狀

高等學(xué)校是科學(xué)技術(shù)第一生產(chǎn)力和人才第一資源的重要結(jié)合點(diǎn)，大學(xué)生是未來國家建設(shè)的生力軍，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國高等教育深化改革的根本要求。在我國實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的戰(zhàn)略背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被賦予了為社會培育大批有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的高素質(zhì)人才的重要責(zé)任[4]。與國外高等教育相比，我國大學(xué)創(chuàng)新教育仍顯不足，大學(xué)生的創(chuàng)新精神相對薄弱，創(chuàng)新活動的主動性明顯不夠。國家和地方大力實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，就是旨在提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

應(yīng)用型高校在轉(zhuǎn)型過程中普遍存在兩個極端：要么過度強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力，忽視學(xué)生個人素質(zhì)的培養(yǎng);要么過度依賴專業(yè)學(xué)習(xí)，弱化了學(xué)生創(chuàng)新能力的引導(dǎo)[5]。部分高校管理者還未充分認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的必要性，有的高校甚至脫離專業(yè)教育而搞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，過分強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功利性價值[4]。此外，高校老師由于長期專注于特定領(lǐng)域的專業(yè)研究，習(xí)慣了專業(yè)課程的傳統(tǒng)教學(xué)方式，對專業(yè)教育了如指掌，但對創(chuàng)新教育不甚了解[6]。這些偏頗與局限，顯然不利于創(chuàng)新教育的實(shí)施。

應(yīng)用型研究課程是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要載體[7]，我國高校正在大力推進(jìn)應(yīng)用型研究課程建設(shè)，鼓勵高校老師開設(shè)應(yīng)用型研究課程。應(yīng)用型研究課程需要老師們引導(dǎo)大學(xué)生們改變過去原有的被動學(xué)習(xí)方式，樹立自主的學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成主動探索的習(xí)慣，通過資料查詢發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，提高分析問題與解決問題的能力。但是，目前的應(yīng)用型研究課程往往缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，不僅課程內(nèi)容空洞，也很難激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。如果將應(yīng)用型研究課程與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目有機(jī)融合，將為學(xué)生們提供應(yīng)用型研究課程的實(shí)踐平臺。

我國高校目前普遍存在“唯論文、唯帽子”的頑瘴痼疾[8]，在“評價體系”的指揮棒引導(dǎo)下，教授們除了完成正常教學(xué)工作外，主要精力、大部分時間都放在完成自己的科研項(xiàng)目和指導(dǎo)研究生發(fā)表“高水平”論文上面;年輕老師們也不得不為晉升職稱而拼命出成果，雖然學(xué)校也不斷出臺鼓勵指導(dǎo)大創(chuàng)項(xiàng)目的獎勵政策，但其獎勵幅度微乎其微，投入產(chǎn)出比嚴(yán)重失衡，無法真正融入目前的“評價體系”中，影響了大創(chuàng)項(xiàng)目創(chuàng)新成果的產(chǎn)出。

對于學(xué)生而言，低年級大學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)有限，不足以獨(dú)立開展難度較大的大創(chuàng)項(xiàng)目，項(xiàng)目結(jié)題時往往只是把指導(dǎo)老師的科研成果進(jìn)行匯編或者拆分，然后交差，有違大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的初衷;完全進(jìn)入專業(yè)教育的大四學(xué)生著急找工作，已經(jīng)無心戀戰(zhàn)，大三學(xué)生如果準(zhǔn)備考研，也基本無暇顧及創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)施，最后項(xiàng)目很可能無疾而終[9]?？傊?，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開展難度比較大，實(shí)際效果不是很理想。

作者認(rèn)為，將應(yīng)用型研究課程與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目研究活動有機(jī)融合，是在一定程度上解決上述難題的有效途徑。目前以問題為導(dǎo)向的課程教學(xué)方法研究成果比較熱門[10-12]，但是如何將應(yīng)用型研究課程與大學(xué)生創(chuàng)新教育有機(jī)融合的研究尚屬空白。

二、應(yīng)用型研究課程教學(xué)模式

作者通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論專項(xiàng)研究課題“大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐能力提升研究”，構(gòu)建“依托創(chuàng)新項(xiàng)目+提供創(chuàng)新舞臺+培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的人才培養(yǎng)體系，取得了比較顯著的效果[9]。以學(xué)校重點(diǎn)研究課題“應(yīng)用型研究課程與大學(xué)生創(chuàng)新教育融合研究”為依托，建立“應(yīng)用型研究課程+大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)踐”的創(chuàng)新教育模式，把應(yīng)用型研究課程的教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的科研實(shí)踐活動有機(jī)融合，應(yīng)用型研究課程教學(xué)具有以下特點(diǎn)：

（一）立足專業(yè)基礎(chǔ)

應(yīng)用型研究課程面向?qū)W校各個年級的學(xué)生，但課程內(nèi)容必須建立專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，既要有一定探索性和創(chuàng)新性，又要與選課大學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和可發(fā)展?jié)摿ο喾?，不能偏離學(xué)生現(xiàn)有的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，這樣才能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究，難度不能過高[9]，拔苗助長無益課程的教學(xué)。

（二）堅(jiān)持問題導(dǎo)向

應(yīng)用型研究課程不同于傳統(tǒng)的課題教學(xué)模式，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式受到廣泛重視，包括“提出問題-建立假設(shè)-收集資料-論證假設(shè)-總結(jié)”五階段[10]。通過拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，推動學(xué)生進(jìn)行深入思考，甚至根據(jù)學(xué)生野外拍回照片上的特殊現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出設(shè)想，再讓他們自己尋找解決問題的辦法。

（三）強(qiáng)化創(chuàng)新訓(xùn)練

大學(xué)教育明顯不同于中學(xué)教育，不再是單純的灌輸知識，大學(xué)生們具有探索未知世界的強(qiáng)烈愿望，作為創(chuàng)新教育的一種新型課堂——應(yīng)用型課程教學(xué)必須適應(yīng)這種需求。指導(dǎo)老師需要通過課程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生不唯書本，不犯教條主義錯誤，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，突破原有的認(rèn)識，推動科學(xué)發(fā)展。通過應(yīng)用型研究課程的實(shí)施，達(dá)到對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（四）依托應(yīng)用實(shí)踐

對于低年級大學(xué)生而言，還處于接受知識學(xué)習(xí)的過程，專業(yè)知識多局限于對課程的理解，需要逐步加深對知識的理解與運(yùn)用，在科研過程中逐步體會科研的內(nèi)涵與樂趣;也只有通過具體的科研實(shí)訓(xùn)，才能初步掌握科研的基本規(guī)律，學(xué)習(xí)科研方法，領(lǐng)悟科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)。

（五）注重教師引導(dǎo)

大學(xué)生畢竟處于學(xué)習(xí)階段，對于科研具有神秘感，開始接觸大創(chuàng)項(xiàng)目時懵懵懂懂，參與初期普遍感到很無助，不知道從何入手。這時很需要指導(dǎo)老師擁有足夠的耐心，把控研究大方向[13]，給予學(xué)生們詳細(xì)、具體的指點(diǎn)，先把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，才能使課程教學(xué)和大創(chuàng)項(xiàng)目的立項(xiàng)駛?cè)胝＼壍馈?/p>

（六）持續(xù)深入研究

經(jīng)過應(yīng)用型研究課程的教學(xué)和大創(chuàng)項(xiàng)目研究內(nèi)容的引入，學(xué)生對將來所研究的領(lǐng)域和工作區(qū)域有了初步的了解，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的進(jìn)一步探究愿望，也許他們在早期工作會迷?；蛘叱霈F(xiàn)失誤，但經(jīng)過指導(dǎo)老師的引導(dǎo)，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)需要進(jìn)一步研究的問題，逐步找到解決問題的思路與方法手段，下一步則可以通過申請大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，推動研究問題的深入開展，這樣 “應(yīng)用型研究課程+大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)踐”的創(chuàng)新教育模式得以完整。

三、應(yīng)用型研究課程與創(chuàng)新教育融合研究探索

作者2017年秋季開設(shè)了應(yīng)用型研究課程“現(xiàn)代海灘沉積物分布規(guī)律及其成因探討——以北海潿洲島為例”，2018年指導(dǎo)學(xué)生們申請并獲得了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃國家級項(xiàng)目1項(xiàng)、自治區(qū)級項(xiàng)目2項(xiàng)，其具體實(shí)踐過程如下：

（一）應(yīng)用型研究課程內(nèi)容選擇

作者通過桂工講壇《現(xiàn)代海灘沉積現(xiàn)象與創(chuàng)新思維》，介紹了所指導(dǎo)的大創(chuàng)項(xiàng)目“青島匯泉灣和北海冠頭嶺海灘沉積”取得的系列成果[13]，結(jié)合資勘專業(yè)學(xué)生剛完成廣西北海潿洲島的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，為進(jìn)一步深化課程的教學(xué)和大創(chuàng)項(xiàng)目的立項(xiàng)，選擇“現(xiàn)代海灘沉積物分布規(guī)律及其成因探討——以北海潿洲島為例”作為應(yīng)用型研究課程的教學(xué)內(nèi)容。

（二）應(yīng)用型研究課程室內(nèi)討論

確定選課學(xué)生之后，第一次課堂上就讓學(xué)生運(yùn)用PPT介紹他們在實(shí)習(xí)中的所見所聞，然后進(jìn)行討論，研究需要解決的問題，例如分析潿洲島海灘與青島海泉灣和北海冠頭嶺的沉積差異，最后要求他們分工合作，首先開展文獻(xiàn)檢索和資料匯總，全面了解所研究領(lǐng)域與區(qū)域的國內(nèi)外研究動態(tài)與發(fā)展趨勢。

（三）應(yīng)用型研究課程野外實(shí)踐

2018年寒假，項(xiàng)目組師生赴潿洲島開展實(shí)地調(diào)研，根據(jù)現(xiàn)場情況制定野外工作方案，并進(jìn)行集體討論，提出問題，比如：海灘剖面測量時間跟潮汐周期的關(guān)系？如何依據(jù)潮汐表高效開展野外工作？放手讓學(xué)生獨(dú)立開展野外工作，導(dǎo)師隨時給予學(xué)生指導(dǎo)。

（四）學(xué)生獨(dú)立開展項(xiàng)目研究

2018年春季開學(xué)后，組織第三輪討論，讓學(xué)生匯報和總結(jié)野外工作情況，老師們則針對存在問題提出新的工作建議。之后同學(xué)們利用學(xué)院實(shí)驗(yàn)室開展室內(nèi)研究，對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，并得出最終結(jié)論。每位選課同學(xué)按照分工，需要獨(dú)立提交課程結(jié)題報告。

（五）大創(chuàng)項(xiàng)目申報與團(tuán)隊(duì)組建

在課程教學(xué)的同時，教師指導(dǎo)選課學(xué)生積極開展大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的立項(xiàng)申報。考慮學(xué)習(xí)及組織能力，結(jié)合在應(yīng)用型研究課程的表現(xiàn)，挑選優(yōu)秀學(xué)生作為創(chuàng)新項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，組建一支團(tuán)結(jié)協(xié)作的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。鼓勵學(xué)生大膽提出項(xiàng)目科學(xué)研究問題申請立項(xiàng)，其中一個成功申報自治區(qū)級創(chuàng)新項(xiàng)目的立意就是來自項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在野外觀察發(fā)現(xiàn)到的某種特殊現(xiàn)象。

（六）教師對項(xiàng)目全程指導(dǎo)

指導(dǎo)老師在大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)展的各個環(huán)節(jié)需要進(jìn)行全方位的悉心指導(dǎo)，隨時了解項(xiàng)目進(jìn)展情況，及時解決同學(xué)們在科研中困惑和難題，激勵他們積極參加全國各類科技競賽活動和學(xué)術(shù)會議，通過成果交流，尋求知名專家學(xué)者的指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)和不斷修正研究中存在的問題，促使項(xiàng)目研究向深度和廣度不斷推進(jìn)。

四、結(jié)束語

作者對指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目及其與應(yīng)用型研究課程融合的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行全面總結(jié)，分析大學(xué)生創(chuàng)新教育與應(yīng)用型研究課程融合在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的必要性和可行性，構(gòu)建“應(yīng)用型研究課程+大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)踐”的創(chuàng)新教育模式，通過“立足基礎(chǔ)-問題導(dǎo)向-創(chuàng)新思維-應(yīng)用實(shí)踐-教師引導(dǎo)-持續(xù)研究”等步驟和措施，取得了初步成效。

建議有關(guān)高校制定大創(chuàng)項(xiàng)目與應(yīng)用型研究課程融合的具體實(shí)施方案與考核機(jī)制，專業(yè)學(xué)科帶頭人和“雙師型”教師積極開設(shè)應(yīng)用型研究課程，全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量[14]。教育部門及高校定期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型研究課程融合研究成果的交流分享會，邀請有經(jīng)驗(yàn)的專家學(xué)者進(jìn)行專題講座和指導(dǎo)，開展實(shí)地考察與課堂觀摩等活動，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的發(fā)展，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。

本文是在第十二屆“大學(xué)地球科學(xué)課程報告論壇”錄用論文[15]基礎(chǔ)上深化而成。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利，中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會報告[N].人民日報，2017-10-28（01）.

[2]李克強(qiáng).把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，厚植大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新土壤[N].人民日報，2015-10-21（03）.

[3]臧夏秋.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下應(yīng)用型職業(yè)人才培養(yǎng)的對策研究[D].東華理工大學(xué)，2017.

[4]劉玉威，毛江一.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展分析[J].北京教育：高教版，2017（2）：64-67.

[5]曾秋菊.應(yīng)用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展研究[J].中國成人教育，2016（18）：35-37.

[6]王艷秋.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下應(yīng)用型課程體系建設(shè)研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018，17（9）：271-272.

[7]劉冬梅.應(yīng)用型本科院校專業(yè)教育與創(chuàng)新教育的融合發(fā)展[J].教育與職業(yè)，2017（17）：105-108.

[8]習(xí)近平.在全國教育大會上的講話[N].新華網(wǎng)，2018-09-10，http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201809/t20180910_

348145.html

[9]韋龍明，田晗鈺，袁瓊，等.依托創(chuàng)新項(xiàng)目、提供創(chuàng)新舞臺、培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].教育教學(xué)論壇，2018（22）：112-113.

[10]李樹香，甘萍，田野.問題導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008（3）：88-89.

[11]佟曉麗，劉紅，張素媛.以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式的研究與應(yīng)用[J].國際護(hù)理學(xué)雜志，2016，35（8）：74-75.

[12]趙軍龍，王鳳琴.問題導(dǎo)向教學(xué)法在“地球物理測井”課程教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].高校實(shí)驗(yàn)室工作研究，2018（1）：97-99.

[13]韋龍明.指導(dǎo)大學(xué)生開展海灘沉積科技活動的體會[A].2015全國沉積學(xué)大會論文摘要集（電子版）[C].武漢，2015.

[14]葛萌萌.應(yīng)用型本科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究——以xx學(xué)院為例[D].西安理工大學(xué)，2018.

[15]韋龍明.應(yīng)用型研究課程與大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐融合研究[A].第十二屆“大學(xué)地球科學(xué)課程報告論壇”論文摘要集（電子版）[C].南京，2018.