“雙高”背景下高職專業(yè)基礎平臺課程建設研究與實踐

劉雅榮

摘? 要：以《識圖與制圖》課程為例，研究“雙高”背景下，專業(yè)基礎課程教學內容的構建、項目的選取、教學的理念與思路、教學的組織安排以及教材的建設方法與思路。實現專業(yè)基礎課程理論實踐結合，“教、學、做”一體化的教學模式。

關鍵詞：專業(yè)基礎課程;項目;任務;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）01-0182-03

Abstract： Taking the course of Map recognition and Cartography as an example， this paper studies the construction of teaching content， the selection of projects， the ideas and thoughts of teaching， the organization and arrangement of teaching as well as the construction methods and thought of teaching materials under the background of "double high plan"， so as to realize the combination of theory and practice of professional basic courses and accomplish the integrated teaching mode of "teaching， learning and doing".

Keywords： professional basic courses; projects; tasks; the cultivation of abilities

教育部職業(yè)教育與成人教育司在2018年工作要點中提出，啟動中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃。長春職業(yè)技術學院作為建設單位之一，正在積極探索全面提高教育教學質量，適應“中國制造2025”發(fā)展的新要求，技能型人才培養(yǎng)的新模式。在此背景下，課程建設與課程改革全面展開。專業(yè)基礎課是高職課程體系中重要的組成部分，為專業(yè)培養(yǎng)目標服務，為學生的可持續(xù)發(fā)展服務，是學生步入高職首先接觸的職業(yè)能力培養(yǎng)課程，是專業(yè)啟蒙課，為專業(yè)課的學習打下基礎。專業(yè)基礎課的教學形式、教學方法，直接影響學生職業(yè)能力的形成，影響專業(yè)課的學習。因此，專業(yè)基礎課程確立什么樣的課程目標，采取怎樣的教學模式，如何組織教學，達到怎樣的教學效果，值得我們探討與研究。

下面以高水平專業(yè)建設的要求為指導，結合本人的教學研究經驗，以機電類專業(yè)群《識圖與制圖》課程為例，介紹專業(yè)基礎課程建設研究與實踐的基本理念、思路與方法，與同行進行分享，以便共同學習、探討。

一、課程性質與定位

《識圖與制圖》課程是既有嚴格的理論基礎，又有很強的實踐性，研究的主要對象為工程圖樣。課程主要培養(yǎng)學生的空間思維能力、識圖與制圖能力。識圖與制圖能力是學生進行專業(yè)課學習和從事機械類工作崗位的基礎能力和基本專業(yè)素質，貫穿于專業(yè)課教學的始終。為后續(xù)課程服務，為專業(yè)服務，為學生的可持續(xù)發(fā)展服務。是機電類專業(yè)群數控技術專業(yè)、機電一體化技術專業(yè)、數控設備應用與維護專業(yè)、模具設計與制造專業(yè)、城市軌道交通車輛專業(yè)5個專業(yè)的專業(yè)基礎課，處于骨干基石的地位。

二、課程設計理念與思路

（一）課程設計的理念

1. 以崗位能力為核心

課程設計緊緊圍繞專業(yè)群各專業(yè)學生就業(yè)崗位和后續(xù)課程，對學生識圖制圖能力的要求，體現與企業(yè)對接，與專業(yè)對接，為職業(yè)崗位服務，為專業(yè)課服務，為后續(xù)課程服務。

2. 以學生為主體

教學設計要有利于學生的學習，有利于發(fā)揮學生主體作用;有利于激發(fā)學生的學習興趣;有利于培養(yǎng)學生學會學習;有利于培養(yǎng)學生能力;有利于學生個性和潛能發(fā)展;有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。

3. 教學做一體化

將教學目標項目化、任務化，將知識與技能有機融入到任務中，使學生在完成工作任務的過程中，吸收知識、練好技能，培養(yǎng)圖樣的識讀與繪制能力。理論與實踐相結合，教學做一體化。

4. 行動導向組織教學

以教師的精心設計體現“先行后知，先學后教”的教學思想。

5. 體現科學技術的新進展

將計算機三維技術引入機械制圖的教學，實現以體為核心的教學理念;將互聯網背景下的網絡資源引入教學，體現科學技術的新進展，體現課程的前沿性和時代性。

（二）課程設計的思路

以專業(yè)崗位需求為出發(fā)點，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線， 以讀圖與繪圖的工作過程為導向，以典型工作任務為載體，充分體現職業(yè)性、實踐性和針對性的要求。最后實現課程目標能力化;課程內容項目化;課程實施一體化;教學方法多樣化;考核評價立體化;教材建設任務化;師資隊伍雙師化;教學手段多樣化。

三、課程的教學設計

（一）構建課程內容體系

依據課程涵蓋專的培養(yǎng)目標，緊盯核心工作崗位，兼顧拓展崗位對課程的知識、能力要求，構建課程內容體系。

機電類專業(yè)群學生的主要就業(yè)崗位為：機床操作員、設備維護與維修員、產品檢驗員，通過發(fā)展、成長及繼續(xù)教育發(fā)展為工藝員、班組長等基層管理崗位。通過調研學生就業(yè)企業(yè)，明確以上各崗位學生必須具備識讀零件圖與裝配圖的能力，具備測量工具的使用能力，具備繪圖的基本技能。同時在工作中要具備繼續(xù)學習的能力，具備創(chuàng)新精神與團隊合作意識，具備吃苦耐勞、嚴肅認真、一絲不茍的工作作風。

識圖與制圖能力是工程技術人員必備的工程素質，所以課程本身職業(yè)性、實踐性很強，是工程技術人員繼續(xù)學習與持續(xù)發(fā)展的基礎。同時該課程是專業(yè)基礎課，課程的重要目的之一是為后續(xù)課程打下堅實的基礎，必須與后續(xù)課程統(tǒng)籌規(guī)劃，協調發(fā)展。根據識圖與制圖課程的特點，充分注意到機械大類各專業(yè)的共性與不同特點。本著“面向專業(yè)，面向寬厚基礎，面向學生的可持續(xù)發(fā)展，面向后續(xù)課程，注重能力的培養(yǎng)，注重工程素質的培養(yǎng)”的指導思想，遵循 “突出應用、服務于專業(yè)”的主旨，結合識圖與制圖能力貫穿專業(yè)教學的始終，具有可延續(xù)性的特點，構建了 “大平臺、活模塊、分階段”的課程教學內容體系。

大平臺，是識圖與制圖的基本知識，基本理論、基本方法、基本技能，是《識圖與制圖》課程的基本骨架，是識圖與制圖能力形成最基本的保障，是機械類大類6個專業(yè)共有的基礎，是公共基礎平臺。

活模塊，是裝配體測繪和CAD繪圖兩個模塊，是識圖與制圖知識的綜合運用，是識圖與制圖能力的強化，綜合性高，實踐性強，主要內容與各專業(yè)背景密切相關，可根據專業(yè)特點，開設在不同的學期，設置不同的學時，選擇不同的載體。

分階段，是指大平臺和兩個活模塊分階段開設，大平臺開設在第一個學期，兩個活模塊，根據專業(yè)不同開設在不同的學期，識圖與制圖能力的培養(yǎng)與應用貫穿專業(yè)教學的始終。

（二）選取項目教學內容

根據企業(yè)與專業(yè)對學生能夠識圖與制圖能力要求，結合中、高級制圖員職業(yè)技能鑒定標準，選取項目教學內容。

識圖與制圖能力要求學生必須具備一定的空間思維能力和形體構型能力，為了培養(yǎng)學生的形體構型能力設置了四個項目，即項目一：平面圖形的繪制與識讀;項目二：點、線、面的投影圖的繪制與識讀;項目三：基本體三視圖的繪制與識讀;項目四：組合體三視圖的繪制與識讀。在學生具有一定構型能力的基礎上以典型零件為載體設置四個項目，培養(yǎng)學生識讀工程圖樣的能力，這是課程的核心能力，直接為后續(xù)課程服務，即項目五：機件的表達方法;項目六：常用件與標準件;項目七：零件圖的繪制與識讀;項目八：裝配圖的繪制與識讀。

（三）教學設計與組織

《識圖與制圖》課程的主要任務就是培養(yǎng)學生的空間想象、形象思維、圖形表達和創(chuàng)新構形能力，培養(yǎng)學生工程圖樣的識讀與繪制能力?？臻g想象能力和形象思維能力是創(chuàng)新的源泉，是工科學生必須具備的基本科學素質，是具備識圖與制圖能力的基礎與前提，工程圖樣的識讀與繪制是《識圖與制圖》課程必須解決的基本問題，為后續(xù)課程服務，為專業(yè)服務，為學生的發(fā)展服務。

所以課程教學內容的組織與安排的思路就是，從構型學起，在學生具有一定的構型能力基礎上，學習工程圖樣的識讀與繪制。

1. 形體構型能力培養(yǎng)教學設計與組織

培養(yǎng)學生的空間思維能力、構型能力，教學內容中設計了，平面圖形的繪制規(guī)定——點、線、面的投影——基本體——組合體4個項目，項目內容由簡單到復雜，每個項目還可以分解若干以形體為載體的教學任務，將知識與技能有機融入到由簡單到復雜的具體任務中，使學生在完成工作任務的過程中，掌握知識、練好技能，形成能力。任務的選擇也是由簡單到復雜，載體的形狀由單一到組合，循序漸進形成學生的職業(yè)能力。

組織形式是課內以承載著不同知識點的模型或立體圖形為載體，展開教學做一體化的教學活動，課下以練習冊中習題為載體，進行學習活動，便于掌握知識，形成能力。學生在學習三視圖的繪制與識讀時，引導學生用橡皮泥捏制形體、動手做模型，使理論知識的學習與畫、讀、做統(tǒng)一，知、行并進。

2. 工程圖樣的繪制與識讀能力培養(yǎng)教學設計與組織

工程圖樣的識讀與繪制是本課程必須解決的問題，根據學生后續(xù)課程與專業(yè)的崗位需求，設計了機件的表達、標準件常用件、零件圖與裝配圖四個項目。這部分內容注重知識的運用能力，主要內容與各專業(yè)背景密切相關，每

個項目中又設計了不同的任務，在任務的學習上可根據不同專業(yè)的專業(yè)需求各有側重。同時在完成任務的時候，不同的專業(yè)要選擇不同的載體，載體密切服務于后續(xù)課程。

例如項目七零件圖的繪制與識讀，根據各專業(yè)對讀圖能力要求的不同，設計了軸套類零件的識讀與繪制、盤蓋類零件的識讀與繪制、叉架類零件的識讀與繪制、箱體類零件的識讀與繪制四個由簡單到復雜的教學任務，承載著零件的表達方法、零件的尺寸標注與識讀方法、零件技術要求的標注與識讀等知識與技能，根據不同專業(yè)的讀圖要求可以選擇一個或幾個任務，或者側重一個或兩個，另外兩個任務作為擴展任務，學生課下完成。

教學組織：教學中以實際生產圖紙或以實際零件為載體，采用任務驅動的方式展開教學，讓學生在圖紙的識讀或零件的測繪中學習知識掌握技能。教學中我們可以給學生一個減速器中的輸出軸，讓學生測繪，先繪制草圖，再繪制工程圖，學生動手、動腦去學習，教師負責適時的指導，這樣學生在測繪的工作過程中學習了知識，掌握了技能。任務驅動重點培養(yǎng)了學生的學習能力、動手能力、知識的應用能力，任務的學習過程理論與實踐相結合，與實際生產相結合。學習中學生始終處于主導地位，教師只起輔助作用，在任務驅動下，理論知識與實踐相結合，學生覺得學到的知識有落腳點，學生的學習目的明確，學習的積極性、主動性明顯提高。

（四）教學內容的表現形式

所有的教學內容、教學要求通過課程標準、教學設計方案、教學課件、教材、習題冊、試題庫、項目評價表、模型庫、訓練習題、課程網站等形式得以表現，以上的所用內容即面向教師也面向學生。面向教師是為了教師更好的引導學生學習，面向學生目的是使學生明確學習目標，明確評價方法，自主學習，課下訓練和進行網上學習。

課程標準：為教師提供課堂教學設計的重要依據;

教學設計方案：規(guī)范課程教學內容和教學要求;

教學課件：是教師進行直觀教學和學生學習的重要資料;

教材：提供學生完成本任務必需的相關知識;

習題冊：是學生落實任務的主要陣地。

試題庫：按培養(yǎng)目標設計的試題，以考核能力為主，是訓練和評價學習內容的方式。

立體模型庫：利用三維軟件，對常見形體按項目分類進行建模，增強學生的形體積累，培養(yǎng)空間概念，體現以體為主的教學理念。

課程網站：是師生共有的課程資源，豐富多彩，可進行自主學習。

四、教學方法與手段

堅持“以學生為中心”，注重學生基本技能培養(yǎng)，靈活應用直觀教學法、啟發(fā)式教學法、講練結合教學法、分組教學法、任務驅動教學法等多種教學法啟發(fā)學生的學習積極性，教學做三位一體。

（一）以體為核心的直觀教學法

識圖與制圖課程傳統(tǒng)的教學強調由圖到物的首先轉換，比較抽象，學生學習難度較大，不容易激發(fā)學生的學習積極性，教與學互動較難，教學效率低。直觀教學法，教學中盡可能使用模型、教具、多媒體等教學手段，先給出形體，讓學生在三維空間中直接去認識和感知空間幾何元素，從而實現了三維與二維間的熟練轉換，增強直觀性，有效地發(fā)展和提高了學生的空間想象力和創(chuàng)造力，突破了試圖與制圖課程學習的瓶頸，促進課程教學核心目標——識圖和繪圖能力的提高。

（二）講練結合教學法

識圖與制圖是實踐性很強的學科，教學中如教師一味的講，學生就會聽的頭頭是道，但是一做就不會，一定讓學生親自動手實踐，講講練練，講練結合，精講多練。

（三）分組討論教學法

針對教學內容進行協作學習，采用頭腦風暴法、張貼法等形式先各抒己見，再共同討論研究解決問題的辦法，在討論、交流的過程中，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。

（四）任務驅動教學法

教學內容任務化，讓學生帶著任務去學習，在行動中掌握知識，學習技能。例如，在開始講三視圖的投影規(guī)律時，教師一再的強調這是學習的重點與核心，要認真聽，但是學生不管你怎么說，他就是想聽就聽，不想聽就不聽，感興趣就聽，不感興趣就不聽。如在教學中，先給學生一個模型，讓學生看書分組討論總結出三視圖的關系，最后表達出形體，每一組都把自己對形體的表達結果張貼在黑板上，可視化，這時候就會出現視圖位置擺放不正確、高不平齊、寬不相等多種問題，在各組間進行點評、爭論中學習，教師在適當的引導、講解，達到落實知識的目的。以教師的精心設計體現“先行后知，先學后教”的行動教學理念。

五、課程考核方法

課程主要采用項目教學，行動導向、任務驅動教學模式，學習過程變?yōu)閷W生直接參與創(chuàng)造的實踐過程，注重的不是最終的結果，而是完成項目、任務的過程，課程考核不僅要考核學生的知識和能力，還要注重學生職業(yè)素養(yǎng)的考核。評價的要素是對學生在這個過程中所表現出來的態(tài)度、知識的查詢、團隊協作、表達、知識掌握與運用、創(chuàng)新能力等的綜合評價，評價的方式要既有教師評價，又有小組之間的互評。

六、教材建設

（一）教材內容具有工具性，滿足學生學習知識的要求

《識圖與制圖》課程的特點即有很強的實踐性同時也有較強的理論性，教學是學生學習的輔助工具書，所以教材的編寫在滿足課程建設理念的前提下，也要有足夠的理論滿足學生在項目教學過程中咨詢學習的需求和后續(xù)課程學習的需求。

（二）教材編寫具有目的性，滿足專業(yè)需求學生的可持續(xù)發(fā)展需求

教材編寫要符合課程理念，緊密結合專業(yè)人才培養(yǎng)目的，突出高職教育的特點，注重能力與素質的培養(yǎng)，面向基礎，面向專業(yè)，面向后續(xù)課程。內容的選擇上為后續(xù)課程服務，打好專業(yè)基礎，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。

（三）教材編寫符合項目化、任務化教學要求

教材編寫形式符合課程設計要求，采用項目導向，任務驅動的形式，設計和課程對應的項目，每個項目分解為若干個任務，把項目的知識要求分解到具體的任務中。每一個項目、任務都要明確項目、任務的知識目標、能力目標，按任務的要求進行編寫。在知識的實用性、綜合性上多下功夫，把學生空間思維能力、讀圖與繪圖的能力培養(yǎng)融于教材之中，并貫穿始終，實現理論與實踐的結合。

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