微課環(huán)境下農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)繪本教學(xué)策略探索

楊雅婷

【摘要】繪本被許多國家公認(rèn)為是兒童早期閱讀的最佳選擇。但目前農(nóng)村小學(xué)在繪本教學(xué)的研究仍處于起步階段，鑒于此，運(yùn)用目前日趨成熟的微課技術(shù)，將繪本以及與之相關(guān)的視覺詞、語音等內(nèi)容進(jìn)行加工，通過微信、Q群等渠道推送給學(xué)生及家長，可以較好地解決農(nóng)村學(xué)生外語學(xué)習(xí)資源相對(duì)匱乏的問題。本文將從微課與sight words、phonics、繪本之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】微課;繪本;sight words;phonics;口語表達(dá)

一、前言

1.繪本在農(nóng)村學(xué)校應(yīng)用現(xiàn)狀（以本校為例）

繪本在農(nóng)村小學(xué)及學(xué)生家庭中的應(yīng)用率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城區(qū)小學(xué)，這主要因?yàn)椋航?jīng)濟(jì)約制——繪本的價(jià)格相對(duì)昂貴;家庭意識(shí)——鑒于受教育水平與教育意識(shí)，關(guān)注到繪本功能的家庭仍屬于少數(shù);客觀條件——農(nóng)村小學(xué)硬件、師資以及學(xué)生整體外語學(xué)習(xí)的意識(shí)缺乏，導(dǎo)致英語繪本在農(nóng)村小學(xué)的應(yīng)用仍處于嘗試階段。

2.微課發(fā)展現(xiàn)狀

微課程是一線教師自行開發(fā)、時(shí)間在五分鐘左右的微小課程。在這一領(lǐng)域的研究和實(shí)踐最為系統(tǒng)的是廣東省佛山市教育局的胡鐵生老師，胡鐵生老師經(jīng)過多年研究提出了微課的分類方式，對(duì)制作與低年級(jí)繪本閱讀和口語教學(xué)相關(guān)的微課指導(dǎo)意義尤為突出。

3.繪本閱讀教學(xué)牽涉的問題

大部分低齡兒童適用繪本都與sightwords和phonics有關(guān)。因此，運(yùn)用繪本解決低齡段學(xué)生外語閱讀的過程，同時(shí)也是解決sight words、phonics以及口語表達(dá)的過程。

二、基于微課繪本教學(xué)策略的探索

1.微課在Sight words教與學(xué)中的應(yīng)用

在兒童閱讀的初期，視覺詞約占詞匯量的50%。但是研究發(fā)現(xiàn)視覺詞大部分不符合拼讀規(guī)律，部分抽象含義也難用圖片來表示。微課卻因?yàn)閯?dòng)態(tài)加有聲，能較好地幫助學(xué)生進(jìn)行視覺詞的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。以小學(xué)一年級(jí)學(xué)生為例，在教授一年級(jí)下冊(cè)Unit4 Whatdo you see？ 一課的Let's Chant時(shí)，小詩中的“I，like，my”都屬于sight words。微課可以使用簡單的圖片突出這三個(gè)詞匯的含義，例如，用一顆愛心代表“l(fā)ike”等，學(xué)生只要掌握了這三個(gè)視覺詞，就基本熟悉了文本的結(jié)構(gòu)，圖片還幫助了孩子理解。微課通過呈現(xiàn)其他圖片引導(dǎo)學(xué)生造句，例如“I like my apple，Ilike my dog.I Iike my cat，I like my dad”等。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)需要孩子表演或創(chuàng)作的作業(yè)。這樣，學(xué)生就能通過一個(gè)完整的引入——學(xué)習(xí)——訓(xùn)練——復(fù)習(xí)展示的學(xué)習(xí)流程學(xué)習(xí)視覺詞并加以運(yùn)用。

2.微課在phonics教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀經(jīng)驗(yàn)越多的兒童，對(duì)字形單位的加工越好，閱讀入門階段應(yīng)以解碼能力的培養(yǎng)為主要任務(wù)。在解碼能力諸要素中，拼讀能力的掌握又是該能力的核心。由于農(nóng)村學(xué)生客觀條件限制，大部分的學(xué)生并沒有在幼兒階段接受相應(yīng)的音素、自然拼讀等方面的教育，這也導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)生在外語學(xué)習(xí)的初期，語言解碼能力與城鎮(zhèn)學(xué)生有較大的差距。微課可以很好地將語音學(xué)習(xí)的內(nèi)容更好地動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，可以有效幫助學(xué)生課外語音知識(shí)的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)與訓(xùn)練等。

3.微課在繪本教學(xué)中的應(yīng)用

兒童可以通過sight words對(duì)繪本進(jìn)行理解，運(yùn)用phonics對(duì)繪本中的詞匯進(jìn)行拼讀與認(rèn)讀，但是這兩者對(duì)于外語學(xué)習(xí)的兒童來說，并不能起到釋義的作用，PerryNordlman認(rèn)為，繪本里的“圖”不是“文”的附屬品，而是闡述內(nèi)容的另一種語言。因此，繪本在英語教學(xué)中運(yùn)用，非常好地解決了詞匯、語音、文本解讀與理解等方面的教學(xué)目標(biāo)。但以筆者所在的學(xué)校為例，我校僅有教學(xué)班6個(gè)，據(jù)了解，我校在校將近260余名學(xué)生中，曾經(jīng)參加過校外英語類培訓(xùn)的不足10%，曾在雙語幼兒園就讀的人數(shù)為0，家長有一定能力對(duì)孩子的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行干預(yù)的不足20%，在家庭中為孩子購買相應(yīng)的英語資源。例如，繪本的不足30%;但是，英語學(xué)習(xí)輔助用品如電腦、點(diǎn)讀機(jī)、學(xué)生電腦、手機(jī)等電子產(chǎn)品的配備率則高達(dá)90%以上。這些數(shù)據(jù)表明了，大部分的農(nóng)村學(xué)生家長支持孩子的外語學(xué)習(xí)，但是不會(huì)主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)資源，也無法分辨這些資源的優(yōu)劣。因此，繪本微課對(duì)所缺乏的資源做了有效的補(bǔ)充。大部分繪本微課都可以同時(shí)包含sight words或phonics的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且還擁有故事性、直觀性等優(yōu)點(diǎn)。因此，繪本的微課設(shè)計(jì)對(duì)比視覺詞及語音教學(xué)設(shè)計(jì)，更豐富更有操作性?？梢杂行椭⒆硬粌H限于課堂上學(xué)習(xí)繪本，課外也能得到相應(yīng)的補(bǔ)充或拓展。

三、存在問題

經(jīng)過兩年的課題研究與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用微課解決視覺詞、語音乃至繪本閱讀仍存在一些亟待解決問題：1.有關(guān)繪本的挑選，繪本的內(nèi)容、難度級(jí)別、與生活的聯(lián)系等都直接影響使用的效果，搜尋適用低齡兒童的繪本需要花費(fèi)教師較大的精力;2.微課的制作，微課與普通的視頻相比，具有一個(gè)完整的教學(xué)流程的特性。大批量制作學(xué)生能夠使用的微課，對(duì)教師的能力、經(jīng)歷以及心態(tài)都是極大的考驗(yàn)。

[本文系廣州市番禺區(qū)教育科學(xué)“十三五”課題“基于微課環(huán)境下小學(xué)低年級(jí)通過sight words與繪本進(jìn)行雙語閱讀及口語表達(dá)教學(xué)的行動(dòng)研究”研究成果（課題批號(hào)2017-ZX047）]

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