打開童話情景課堂教學(xué)之門

賴冬松

【摘要】童話是依據(jù)兒童性格與特點創(chuàng)作的一種淺顯生動的兒童文學(xué)，在兒童心理成長階段具有特殊的價值。一方面，童話本身的趣味性及其幻想性可以啟迪兒童的想象力;另一方面，閱讀童話可以促進兒童語言與思維能力的進一步提升。但一直以來，關(guān)于童話的教學(xué)方法總是缺乏創(chuàng)新性和趣味性，使得童話在小學(xué)階段的語文教學(xué)中并沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的優(yōu)勢。童話類課文，往往是從兒童視角，用兒童容易接受的語言來闡述深刻的道理，在潛移默化中影響著兒童的言行。因此，我們在童話教學(xué)中應(yīng)該設(shè)法讓童話課堂體現(xiàn)出其應(yīng)有的童趣。

【關(guān)鍵詞】童話;情景課堂;教學(xué)方法

一、從故事開始，營造童話氛圍

在童話教學(xué)中，想讓學(xué)生了解、喜歡童話故事，最好的方法是讓學(xué)生對這些故事感興趣，如此，童話課堂教學(xué)效果就會很明顯，并能有效體現(xiàn)出學(xué)習(xí)童話的意義。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)營造童話故事氛圍可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的興趣。

例如，在導(dǎo)入童話時，老師可以精心挑選與所教童話相關(guān)的音樂圖片或者動畫視頻等材料來渲染氣氛，通過一些別有心裁的場景創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶進童話故事的美好想象中，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索精神。如，在學(xué)習(xí)《雪孩子》時，對于大多沒見過雪的南方孩子，我們可以播放雪鄉(xiāng)的一些圖片和雪人，讓他們幻想一下雪孩子所在的環(huán)境。在教學(xué)《寒號鳥》時，播放風(fēng)雪交加的音樂，讓大家感受一下天寒地凍的氣氛。在學(xué)習(xí)《青蛙寫詩》時，可以播放春雨荷池圖或相關(guān)場景，然后讓學(xué)生在此環(huán)境渲染下朗讀課文。此外，教師也可以在示范朗讀童話故事時，借用背景音樂并運用自身的語言技巧，或抑揚頓挫或欲擒故縱，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心。

二、從朗誦入手，呈現(xiàn)童話的音樂美

童話的語言生動活潑，充滿童真，瑯瑯上口，很適合朗誦;另一方面，童話故事中的各種形象也深受學(xué)生喜愛。因此，從朗誦人手，帶領(lǐng)學(xué)生通過聲音來呈現(xiàn)童話的音樂美，可以讓學(xué)生體驗童話的別一番情趣。同時，也可以讓學(xué)生的個性閱讀得到充分的發(fā)揮，無聲的閱讀與有聲的朗誦結(jié)合在一起，是達(dá)到童話教學(xué)深入人心的良好途徑。童話世界是純真美好的世界，任何喜歡童話的心靈都是純凈而美好的，作為教師，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走向美好，不拘一格，用心去感受童話的美、真。因此，要想讓學(xué)生真正地進行閱讀體驗，自由自主地朗讀是重要的途徑之一。

由于童話的語言具有靈動、優(yōu)美、自然的特性，貼近學(xué)生，因此，教師要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生“本色”朗誦，要在理解文本的基礎(chǔ)上品讀文本，繼而感受文本，這樣才能達(dá)到有效朗誦。而朗誦的方式也可以“五花八門”，給學(xué)生充分的主動權(quán)，讓學(xué)生來決定以什么樣的形式更能體現(xiàn)出童話的特點，從而感悟童話所表達(dá)的意境和情感，同時也能讓學(xué)生充分感受童話中的鮮明形象，善惡立場分明，人們對美好品格的追求以及對美好生活的向往。

例如，在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》這篇文章時，筆者讓學(xué)生在反復(fù)朗讀體會的基礎(chǔ)上，嘗試揣摩陶罐和鐵罐對話時的語氣，然后再進行同桌輪換分角色朗讀或男女同學(xué)分角色朗讀，這樣可以讓學(xué)生真切地感受到兩者說話時的語氣和態(tài)度的區(qū)別，從而走進童話世界，進一步理解其深刻內(nèi)涵。又如，學(xué)習(xí)《比尾巴》時，我們結(jié)合文章三問三答的形式進行分角色朗讀，通過你問我答的形式進行朗讀更能激起學(xué)生朗讀的欲望，并且在朗讀中可以輕易把握六種動物尾巴的不同特點，還可以鼓勵學(xué)生學(xué)會觀察其他動物尾巴的特點，實現(xiàn)知識的拓展探究與遷移。

三、角色扮演演繹童話，體驗童話之美

結(jié)合小學(xué)生的身心特點，他們在學(xué)習(xí)童話時，最喜歡扮演童話中的角色，表演童話中的情節(jié)故事，因此，角色扮演演繹童話，可以讓學(xué)生真切地體驗到童話之美。角色扮演演繹童話，首先要根據(jù)學(xué)生的意趣分好角色，然后結(jié)合課文內(nèi)容準(zhǔn)備好臺詞;同時在扮演童話中的不同角色時還可以進行藝術(shù)再加工創(chuàng)作，務(wù)求讓學(xué)生置身其中并有效地體驗角色情感。通過教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在表演過程中還能進一步發(fā)展其語言能力，并且在說與動的快樂氣氛中，既能讓他們受到教育，又能讓他們嘗到成功的快樂，可謂一舉多得。

例如，學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這一課，就可通過表演來進行教學(xué)，讓小孩子模仿蝌蚪和青蛙的動作，體驗尋找媽媽的過程，并在這過程中懂得區(qū)分鯉魚烏龜和青蛙的差異特征。很多時候，學(xué)生在表演童話的過程中進行即興創(chuàng)作，可以增強他們的自信和動力，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。情節(jié)具體和有多重角色的童話課文，其實都可運用表演的形式進行教學(xué)的。表演可以使課文中抽象的內(nèi)容變得具體而生動，形象的現(xiàn)場展示還可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，增強學(xué)生對童話情景的真實體驗，滿足學(xué)生喜歡觀看和參與表演的天性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

表演深受學(xué)生的歡迎，但順利進行表演的重要前提是需要學(xué)生熟練地把握課文的內(nèi)容，也需要學(xué)生對相關(guān)的場景進行創(chuàng)造性展示，需要充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。因此，表演的過程其實也是創(chuàng)造的過程。況且，學(xué)生將文字化為形象的表演，本身就是一種有效的創(chuàng)造性活動。所以，角色扮演演繹童話，既可以讓學(xué)生體驗童話之美，更能進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

四、大膽想象學(xué)寫童話，強化童話的學(xué)習(xí)效果

豐富的想象與夸張的藝術(shù)手法是童話的重要特點，是童話的魅力所在，是童話能夠走進學(xué)生心靈的重要原因之一。我們要在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生進行自由的想象和創(chuàng)造，并注意培養(yǎng)和保護學(xué)生豐富的想象力。除了通過表演這一方式之外，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)童話的原本內(nèi)容進行大膽的想象，然后進行續(xù)寫改寫或者仿寫童話故事，即使是低年級學(xué)生，我們也可以要求他們通過口頭表達(dá)來進行寫作思維的訓(xùn)練，從而強化童話的學(xué)習(xí)效果。

兒童的想象力豐富，通過寫作練習(xí)可以幫助兒童張開想象的翅膀，讓他們的創(chuàng)作思維在童話世界里自由快樂地飛翔。如，學(xué)習(xí)完《在牛肚子里旅行》，我們可以引導(dǎo)學(xué)生想象：當(dāng)蟋蟀紅頭重獲新生后，它既感激又很佩服青頭，這時候，我們不妨設(shè)想一下，當(dāng)它們再一次玩游戲時，我們又會安排它們經(jīng)歷一個怎樣的旅程呢？學(xué)生在想象故事結(jié)局或改編故事的時候更能加深記憶，更加懂得文章想表達(dá)的主題，更能豐富他們的想象空間。此外，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生思考：蟋蟀紅頭從牛的第一個胃走到第二個胃時看到了什么呢？當(dāng)它從牛的第二個胃去到牛嘴里時又是怎樣的呢？想知道牛的胃是什么樣子的嗎？還可以鼓勵學(xué)生學(xué)會借用書籍查找一下相關(guān)資料，利用文字或圖畫整理好，并向大家介紹一下。又如，在學(xué)習(xí)《一塊奶酪》之后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進行想象：假如螞蟻隊長偷吃了奶酪渣，結(jié)果會是怎么樣呢？鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的想法，從而加深理解螞蟻隊長的品性，并豐富其形象特點。

綜上所述，童話教學(xué)不只是解讀教材，在教學(xué)過程中還需要我們積極采用孩子們能夠理解和接受的方式，拉近童話與孩子的距離，使孩子們更加輕松地走進作者所描繪的童話世界。童話是每一個人成長過程中不可缺少的伙伴，可以培養(yǎng)情商，可以陶冶情操，可以緩解心靈的孤獨，是人生中最忠實的朋友。因此，小學(xué)童話教學(xué)應(yīng)該得到重視，而童話情景課堂教學(xué)，不僅可以調(diào)動課堂氛圍填補課堂空白，還可以激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)與交流的潛力，體現(xiàn)學(xué)生的豐富想象力和創(chuàng)造力，我們必須打開童話情景課堂教學(xué)之門，讓童話課堂體現(xiàn)出其應(yīng)有的童趣，并有效促進兒童的心靈發(fā)展。