通過課堂語言系統(tǒng)的建構(gòu)與運用提升小學(xué)生語文素養(yǎng)

申瑤瑤

【摘要】語言系統(tǒng)的建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。學(xué)生語文運用能力的形成、思維品質(zhì)與審美品質(zhì)的發(fā)展、文化的傳承與理解，都是以語言系統(tǒng)的建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個體言語經(jīng)驗的建構(gòu)過程中得以實現(xiàn)的。由此可見，發(fā)展學(xué)生語言系統(tǒng)的建構(gòu)與運用的能力是語文教學(xué)的基礎(chǔ)和核心。在小學(xué)的語文教學(xué)中，這一點顯得尤其重要。

【關(guān)鍵詞】語言系統(tǒng);建構(gòu)與運用;自主積累：互動交流;聯(lián)想拓展

一、“印象語文”語言系統(tǒng)建構(gòu)與運用概述

語文是一門有著特殊的教學(xué)意義和學(xué)習(xí)價值的學(xué)科，語文課程的綜合性和實踐性都很強，學(xué)生對祖國語言文字的準確理解、掌握和靈活運用能力，是語文教學(xué)的核心價值。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，不斷豐富和擴展自己的語言知識與經(jīng)驗，通過對語言知識的積累、梳理和內(nèi)化，逐漸構(gòu)建出自己的語言體系，從而提高自己在實際生活中運用語言的能力，學(xué)會更好地與他人交流溝通，才能促進學(xué)生語文素養(yǎng)的真正提高。

“印象語文”關(guān)鍵要素是承認并相信學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的巨大潛力，教師可以在創(chuàng)設(shè)平臺、指導(dǎo)表達與對話中發(fā)揮作用。學(xué)生始終應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的先行者和引導(dǎo)者，但同時也是課堂學(xué)習(xí)的參與者和受益者。在課堂構(gòu)建“師生交往、積極互動、共同成長”的學(xué)習(xí)場，課堂全程重視學(xué)生的學(xué)習(xí)、感悟、體驗、吸納、創(chuàng)新，師生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，從而在教學(xué)互動中生成閱讀智慧，從生成中發(fā)展語文素養(yǎng)。

因此，“印象語文”倡導(dǎo)課堂語言系統(tǒng)建構(gòu)與運用有以下三大目標。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累較豐富的語言材料和語言活動經(jīng)驗，幫助學(xué)生形成良好的語感，理解、探索和掌握漢語語言文字運用的基本規(guī)律。其次，教師應(yīng)教授學(xué)生根據(jù)具體的語言情境和交流對象，運用口頭和書面語言文明得體地表達與交流。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會進行語言整理和整合，將已積累的語言材料和學(xué)生已有知識儲備以及課外閱讀進行有效聯(lián)結(jié)，將理論知識轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)方法和策略，并在實際生活中靈活地運用。

二、課堂中語言系統(tǒng)的建構(gòu)與運用的實施策略

鐘啟泉在《讀懂課堂》一書中指出：“課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)，并不是基于知識的傳遞與解釋的理解與習(xí)得，而是學(xué)生借助知識的運用，展開思考與探究的過程?！?/p>

2017年2月，筆者接手三年（9）班，孩子們課堂上回答問題積極踴躍，但存在許多語言表達建構(gòu)方面的不足，具體表現(xiàn)為：觀點表達不完整，常以詞語或短語方式出現(xiàn);不善于就文本中的重點句子發(fā)表體會和理解，抓不住關(guān)鍵詞來表達核心觀點;談聯(lián)想不夠豐富，聯(lián)想大多圍繞自己的生活，不會遷移課外閱讀的積累來談。根據(jù)以上情況，筆者積極運用“印象語文”語言系統(tǒng)建構(gòu)策略，引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的思維和情感中深化感悟、發(fā)展思維，促進語言建構(gòu)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。

（一）導(dǎo)之以法，自主積累

以筆者所執(zhí)教的部優(yōu)課《魚游到了紙上》為例。開課伊始，學(xué)生通過交流初步感知聾啞青年給自己留下的初步印象，在接下來的教學(xué)過程中，通過自主學(xué)習(xí)提示讓學(xué)生在自主閱讀積累語言過程中提升語文素養(yǎng)。

師：是?。∫晃黄胀ǘ謨?yōu)秀的聾啞青年就這樣隨著文字走進我們的心里。文章到底是什么打動了我們？不凡走進文本去一探究竟，積累文中的好詞佳句。我想積累的是第8自然段的這句話（這些詞）.愿意讀的可以跟我一起讀：大家贊嘆著，議論著，唯一沒有反應(yīng)的是他自己，他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。我積累的理由是：作者運用一系列的動作和神態(tài)描寫還加以想象，傳神地刻畫了一位專心致志的青年形象。同學(xué)們，你們呢？大家稍作思考，待會我們來交流。

生：我喜歡的是第7自然段：他有時工筆細描.把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致：有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。我積累的理由是：這段話不但有動作還有神態(tài)的描寫，形象生動地寫出了青年人高超的繪畫技術(shù)，這一切都源自他的認真。誰也喜歡這一句，可以與我交流？

生：我也喜歡這一句，“像姑娘繡花一樣細致”我覺得寫得特別有趣，特別形象。

師：對，描寫人物的動作，不僅可以寫看到的，還可以寫想到的，這樣表達更加具體形象。還有誰想交流？

師：看來真是好語言、重在積累，越積累越精彩。請大家把你想積累的部分朗讀或背誦給同桌聽聽。（生自主積累）

學(xué)生有了較充分的語言積累，才能更好地進行語言系統(tǒng)建構(gòu)與運用。

（二）借助支架，互動交流

一節(jié)好的語文課應(yīng)該是“以生為本”，師生互動、生生互動頻繁有效的。在班級教學(xué)模式下，學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動，尤其重要。一定要營造各種條件，各種機會，打造各種“平臺”，使各類學(xué)生不斷脫穎而出，不斷提高“生生互動交流”水平。遵從這樣的理念，學(xué)生回答完問題，不要急著讓他坐下再請下一位，而是引導(dǎo)學(xué)生在匯報時鼓勵其他同學(xué)與發(fā)言者互動交流。 例如，筆者在執(zhí)教北師大版《渴望讀書的大眼睛》中引導(dǎo)學(xué)生理解感悟“大眼睛”：

師：哪些文字撥動了你的心弦？抓關(guān)鍵詞說說理解和感受，還可以談?wù)勛约旱穆?lián)想。

分享小貼士：理解可以抓住關(guān)鍵詞談，聯(lián)想可以是一句話、一段背景資料的補充、一個感人的小故事、省略號的補白……

生互動交流：

“請大家關(guān)注第一自然段，請大家跟我一起圈畫關(guān)鍵詞：……”

“透過關(guān)鍵詞，我讀出了大眼睛女孩的……我還聯(lián)想到……”

“我的匯報結(jié)束，誰也喜歡這一個部分，請與我交流？”

“謝謝您的分享，我想補充……”

“謝謝您的分享，我還想抓住這個關(guān)鍵詞……來談……”

通過這樣的語言建構(gòu)系統(tǒng)展開生生對話，借助支架，互動交流，課堂上呈現(xiàn)的是學(xué)生的交流場。學(xué)生通過這樣的語言系統(tǒng)的運用讓自己成為課堂的主人，教師在起穿針引線作用的同時，引導(dǎo)學(xué)生一步一步往課堂目標更深刻的內(nèi)容去思考。

（三）展開想象，表達感悟

“印象語文”語言系統(tǒng)建構(gòu)與表達中很重要的觀點是：“語言激活印象、印象催生語言，在課堂分享與對話的過程中，主動建構(gòu)和不斷補充自己的閱讀印象，在‘一篇帶多篇閱讀理念的引導(dǎo)下，展開豐富的課內(nèi)外聯(lián)想?！边呑x邊想象與聯(lián)想，形成學(xué)生與文本之間、文本與課外知識和生活實際之間暢通便捷的對話之路。

師：邊讀邊展開想象是一種非常有效和有趣的讀書方法。我在讀到“像姑娘繡花那樣細致” 時我就想象：青年在細致地勾勒魚的眼睛，一筆、兩筆，魚兒的眼睛仿佛活起來了，他的嘴角也揚起了微笑。我還聯(lián)想到徐悲鴻善于畫馬，為了畫好馬他學(xué)習(xí)馬的解剖，熟習(xí)馬的性情脾氣，逼真地描繪出馬的颯爽英姿。你們呢？不妨也去文中找找能激發(fā)你想象的點并展開想象和聯(lián)想。

生：魚的嘴巴也非常難畫，青年一定觀察了好久，我想象他一站就是一整天，腿也站麻了，腰也站累了，口也站渴了，卻全然不顧。

師：你能想象青年觀魚的細節(jié)，感受青年執(zhí)著的品質(zhì)，真好！

生：我想到自己平時也喜歡看魚畫魚，卻沒能達到聾啞青年這一忘我的境界，比起他的執(zhí)著，我真是汗顏。

生：你已經(jīng)很不錯啦，都是我們班的大畫家了。（生鼓掌）

師：是呀！你能聯(lián)系生活實際談感受和反思，這就證明你在成長進步。為你點贊！我們平時閱讀的課外書籍當(dāng)中也有相同品質(zhì)的代表人物嗎？

生：有，我從“他已經(jīng)和游魚融為一體了?！甭?lián)想到的是達爾文，他為了研究昆蟲也是用盡了各種辦法和昆蟲們?nèi)跒橐惑w，廢寢忘食、專心致志。

生：我從青年的“忘記了吃飯、忘記了回家”這種刻苦勤奮的品質(zhì)中想到了祖逖聞雞起舞、孫敬頭懸梁錐刺股的故事，都是為了實現(xiàn)自己的理想。

師：同樣的品質(zhì)，你們能聯(lián)系到課外知識中的名人，觸類旁通，真會讀書呀！

生：說到忘我，雕塑大師羅丹也是這樣的人，為了完成他的雕刻，朋友來他家做客他都給忘了。

生：文與可畫竹也是如此，冒著雨觀察，竹子才能畫得惟妙惟肖。

……

給予孩子們充分的想象空間和表達時間，孩子們紛紛饒有興致地走入文本探尋想象點。通過“邊讀邊想象聯(lián)想”的語言系統(tǒng)建構(gòu)來引領(lǐng)學(xué)生文本表達，讓學(xué)生從主人公品質(zhì)的體會到自己的生活實際，從課內(nèi)文本探究到課外知識拓展，實現(xiàn)了知識的融會貫通，有效提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

學(xué)生語文運用能力的形成、思維品質(zhì)與審美品質(zhì)的發(fā)展、文化的傳承與理解，都是以語言系統(tǒng)的建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個體言語經(jīng)驗的建構(gòu)過程中得以實現(xiàn)的。由此可見，發(fā)展學(xué)生語言系統(tǒng)的建構(gòu)與運用的能力是語文教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的必由之路。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，讀懂課堂[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015：89-144.

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