善整合·巧遷移·樂(lè)分享

鄒麗環(huán)

【摘要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)階段的課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。并且在“實(shí)施建議”中強(qiáng)調(diào)：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。所以，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣顯得尤為重要，它是增加學(xué)生閱讀量的最好辦法。

【關(guān)鍵詞】整合;遷移;分享;語(yǔ)文主題學(xué)習(xí);課外閱讀習(xí)慣

我校地處粵北山區(qū)，教師的教學(xué)觀念比較滯后，“教死一本書(shū)，死教一篇課文”的思想比較嚴(yán)重。加上山區(qū)學(xué)校的留守兒童多，課外書(shū)少，家庭缺乏監(jiān)管。所以，學(xué)生課外閱讀習(xí)慣差，積累少。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)課外積累呢？我根據(jù)山區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，落實(shí)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)理念，從整合、遷移到分享，引領(lǐng)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀好書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。

一、以教材為主，善整合，引領(lǐng)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)深入化

在課堂教學(xué)中，以教材為主，通過(guò)整合，以點(diǎn)帶面，習(xí)得閱讀方法，帶動(dòng)學(xué)生向更廣闊的課外閱讀資源拓展。課堂上，在讀完一篇課文之后，及時(shí)總結(jié)文章的學(xué)習(xí)方法。然后，以點(diǎn)帶面，舉一反三，進(jìn)行相同或相近主題的拓展閱讀，引領(lǐng)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)深入化。如，在學(xué)習(xí)了四年級(jí)上冊(cè)第四單元“神話，永久的魅力”時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)教材中的《盤古開(kāi)天地》，帶領(lǐng)學(xué)生讀文品句，悟理得法，讓學(xué)生了解故事的前因后果，認(rèn)識(shí)人物形象，感受神奇。然后用1+X或者是1+x+y的模式，進(jìn)行略讀整合學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女?huà)z補(bǔ)天》，引導(dǎo)學(xué)生梳理單元中的每篇課文所要掌握的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，最后，以例悟法，拓展閱讀叢書(shū)中的《精衛(wèi)填?！罚ü?jié)選）《后羿射日》《女?huà)z補(bǔ)天》《盤古開(kāi)天地》等多篇文章，進(jìn)一步深化神奇?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以教材為主，以點(diǎn)帶面，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，還提高了學(xué)生的閱讀能力，有效促進(jìn)課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、以叢書(shū)為輔，巧遷移，引領(lǐng)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)常態(tài)化

對(duì)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”來(lái)講，尋找拓展資料，加強(qiáng)課外積累是非常重要的，而《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)》，是與小學(xué)教科書(shū)配套的，每本教科書(shū)有四本，是最適合學(xué)生拓展閱讀的資源。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生先明確教材中的語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)，摸清每篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后整合叢書(shū)中的有關(guān)文章，進(jìn)行群文閱讀，滲透讀書(shū)方法。首先，將叢書(shū)中的文章搬到課堂上來(lái)，利用課前、課中或者是周閱讀課，讓學(xué)生自由選擇，合理整合《叢書(shū)》的文章，用自己喜歡的方式閱讀，品悟?qū)懛āＦ浯?，激發(fā)他們對(duì)叢書(shū)誦讀的積極性，利用課前五分鐘，讓他們品讀佳句，感悟得法;每周五下午閱讀課，和學(xué)生一起賽讀主題叢書(shū)，加強(qiáng)課外知識(shí)積累。在閱讀語(yǔ)文主體學(xué)習(xí)叢書(shū)時(shí)，要求學(xué)生把自己認(rèn)為的好詞佳句、讀后的感想寫在讀書(shū)記錄本或讀書(shū)卡上。學(xué)完一個(gè)單元后，用表格梳理法對(duì)整個(gè)單元的篇目進(jìn)行概括。最后，還要給學(xué)生提供展示閱讀成果的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示自己的閱讀成果，像讀書(shū)筆記、讀后感，好詞佳句等，互相交流讀書(shū)心得，分享讀書(shū)的樂(lè)趣。

三、以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為載體，樂(lè)分享，引領(lǐng)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)生活化

為引領(lǐng)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)生活化，筆者以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為載體，把課外拓展融人生活，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢(mèng)》等四大經(jīng)典名著中去，利用周閱讀課，開(kāi)設(shè)主題讀書(shū)分享會(huì)。分享會(huì)上，筆者把課堂交給學(xué)生，小組合作交流。由每個(gè)小組挑選自己喜愛(ài)的故事情節(jié)進(jìn)行朗誦;然后每個(gè)小組交流讀后感、發(fā)表成長(zhǎng)啟示。通過(guò)分享，有的同學(xué)明白了周瑜嫉妒諸葛亮，總想謀害他，我們不能像他一樣心胸狹窄，而是取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短;有的同學(xué)懂得了司馬懿雖有才能，卻過(guò)于驕傲自負(fù)、自吹自擂，遇事浮夸失實(shí)，最后遭到損失的是他自己。在分享《窗邊的小豆豆》交流活動(dòng)中，筆者利用懸念法，欲擒故縱，將文章中最吸引入的故事章節(jié)讀給學(xué)生聽(tīng)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。課后，布置學(xué)生課后在書(shū)本中去尋找答案，以求釋疑，從中收獲讀書(shū)的喜悅。我還定期開(kāi)展誦讀比賽，進(jìn)行“閱讀之星”“悅讀小標(biāo)兵”評(píng)選等活動(dòng)。同時(shí)，筆者還舉行“親子共讀”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)與孩子同讀一本書(shū)，或是同讀精彩文段，一起交流讀后感，共寫閱讀感受，促進(jìn)親子閱讀質(zhì)量的提高;利用“一米閱讀”軟件上的閱讀功能，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課外閱讀中去;建立班級(jí)讀書(shū)釘釘群、微信群，讓家長(zhǎng)及時(shí)反饋孩子在家讀書(shū)的情況。如此，讓學(xué)生的閱讀從學(xué)校延伸到家庭，從課內(nèi)拓展到課外，有效地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)生活化，大大地提高學(xué)生的閱讀興趣。

可見(jiàn)，善用語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)，落實(shí)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)理念，促語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)深入化、常態(tài)化、生活化，不但大大加強(qiáng)了學(xué)生課外知識(shí)的積累，還促進(jìn)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。