巧撥小學(xué)語文課堂的“快樂”之弦

鄒建芳

【摘要】語文，生動(dòng)形象，最富有情感、最貼近生活。因此語文課堂應(yīng)該是令學(xué)生身心愉悅、讓孩子無限憧憬的。然而，事實(shí)并非如此，學(xué)生都說“學(xué)語文苦，學(xué)語文難”，他們認(rèn)為語文課索然無味，問題難以解答?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如何撥動(dòng)語文課堂的“快樂”之弦，讓學(xué)生輕松有效地學(xué)習(xí)語文呢？作者闡述了自己在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;快樂情境;問題參與;合作交流

語文，生動(dòng)形象，最富有情感，最貼近生活。因此語文課應(yīng)該是令學(xué)生身心愉悅的，讓孩子非常向往的。然而，事實(shí)并非如此。真正對(duì)語文感興趣的同學(xué)不多，特別是農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生認(rèn)為語文課索然無味，問題難以解答，“畏語文如畏猛虎”。語文課堂雖小，但有著廣闊的天地、重要的作用，我曾跟孩子打趣道，好好學(xué)語文，語文會(huì)回報(bào)你們“三好”：一手好字，一手好文章，一副好口才。想要獲得這“三好”，語文課必須進(jìn)行聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練。我們的語文課，往往只解放學(xué)生的耳朵，卻堵住他們的嘴，捆住他們的手，由教師唱獨(dú)角戲。試問，學(xué)生會(huì)愛上這樣的語文課嗎？

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绾螕軇?dòng)語文課堂的“快樂”之弦，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生的一種享受，讓學(xué)生在享受中獲得知識(shí)，是每位小學(xué)語文教師的不懈追求。為了能讓學(xué)生輕松、快樂、有效學(xué)習(xí)語文，筆者不斷實(shí)踐，積極改進(jìn)，下面談?wù)創(chuàng)軇?dòng)語文課堂的“快樂”之弦的幾點(diǎn)做法。

一、善用情境，讓學(xué)生在“玩”中快樂學(xué)習(xí)

1.游戲教學(xué)，讓課堂輕松愉悅

拼音教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生茫然又無奈。于是，筆者改變模式，在教學(xué)中融入他們喜聞樂見的游戲：“找朋友”和“郵遞員送信”。課堂頓時(shí)沸騰起來，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地參與到學(xué)習(xí)中。他們邊玩邊學(xué)，很快就學(xué)會(huì)了拼讀，而且印象深刻。背誦比較長的文段，筆者跟學(xué)生玩“師生接力”游戲——教師背上句，學(xué)生接下句。誰接不上了誰受罰?！耙?！”學(xué)生歡呼起來，一個(gè)個(gè)摩拳擦掌、認(rèn)真讀背、仔細(xì)傾聽，都想抓老師的“錯(cuò)”。游戲玩完了，學(xué)生朗朗上口了。

學(xué)生學(xué)習(xí)疲倦了，筆者會(huì)跟學(xué)生玩“老師說”的游戲。適當(dāng)?shù)夭迦胍粌煞昼姷挠螒?，既能讓學(xué)生消除疲勞，又可以讓學(xué)生的大腦活躍起來，一舉兩得，何樂而不為呢？

2.鼓勵(lì)表演，讓課堂妙趣橫生

在語文教學(xué)中，讓學(xué)生課堂表演，是促進(jìn)其對(duì)課文進(jìn)行全身心感受的有效手段。把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情動(dòng)作，不僅能讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，而且能提高學(xué)生的整體語文素質(zhì)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，模仿能力高，不少課文都具有一定的表演性，因此，筆者常常適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生課堂表演。

學(xué)完《自相矛盾》后，筆者把舞臺(tái)交給學(xué)生，鼓勵(lì)他們大膽演繹。學(xué)生大有“擼起袖子干一場(chǎng)”的勁頭，紛紛討論怎么說、怎么做更貼切。表演時(shí)，學(xué)生滑稽的表情，夸張的動(dòng)作，再配上惟妙惟肖的語言，逗得大家捧腹大笑。在表演中，在笑聲中，學(xué)生對(duì)寓意理解得更透徹了。

學(xué)完《狐假虎威》后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想像力，對(duì)文本進(jìn)行大膽、合理的加工創(chuàng)造，自由組織表演課本劇。瞧，老虎被蒙住了的傻愣勁兒，狐貍的大搖大擺、神氣活現(xiàn)，都被學(xué)生表現(xiàn)得淋漓盡致。最難能可貴的是配角（小豬、小兔……）即使一句臺(tái)詞也沒有，也一本正經(jīng)地躲在講臺(tái)一角，揣摩“老虎”和“狐貍”的心態(tài)。有的“動(dòng)物”真的撒腿就跑，躲到桌子底下去了……

二、巧借問題，讓學(xué)生在“參與中”快樂學(xué)習(xí)

1.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生快樂參與

古人云：“疑是思之始，學(xué)之端?！薄耙啥軉?，已得知識(shí)之半”。愛因斯坦也說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要。”沒有深入的思考、潛心的研究是很難發(fā)現(xiàn)問題的。所以質(zhì)疑就是學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求。

學(xué)習(xí)《蒲公英的夢(mèng)》一課時(shí)，在學(xué)生讀完課題后，筆者順勢(shì)引導(dǎo)：“讀了課題，你想知道什么？”學(xué)生立即七嘴八舌地說開了：“蒲公英做了一個(gè)怎樣的夢(mèng)？”“她夢(mèng)見什么了？”“她為什么會(huì)做這樣的夢(mèng)？”瞧，多有價(jià)值的問題。在筆者的肯定和贊賞下，學(xué)生更積極地投入到課文的學(xué)習(xí)中了。學(xué)習(xí)《美麗的規(guī)則》時(shí)，一學(xué)生大膽提問：“老師，規(guī)則是美麗的，我覺得不太對(duì)吧？‘規(guī)則怎能用美麗形容呢？”一“問”激起千層浪，預(yù)習(xí)過課文的同學(xué)馬上理直氣壯地反駁他了，頓時(shí)，課堂熱鬧起來。在激烈的爭(zhēng)論中，在筆者的適時(shí)點(diǎn)撥下，學(xué)生懂得了“規(guī)則之美，人性之美”。

2.巧設(shè)不同層次問題，讓學(xué)生品嘗快樂果實(shí)

我們常抱怨“學(xué)生不配合我們”“學(xué)生上課總是心不在焉”為什么會(huì)這樣呢？究其原因就在于我們?cè)O(shè)的問題太難了，他們解決不了，特別是后進(jìn)生，即使再努力，他們也難以解決。久而久之，他們就會(huì)自暴自棄，不愿意聽課了。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的關(guān)注和贊賞，所以，老師在課堂上應(yīng)盡量給予每位學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都嘗到“努力跳一下就能摘到果子”的快樂。

課文教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)不同層次的問題，讓每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)展示自己思維成果的快樂。如，在教學(xué)《倔強(qiáng)的小紅軍》時(shí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)難度不一的問題——熱身題：找出描寫小紅軍外貌、動(dòng)作、語言的句子，并嘗試正確、流利地朗讀;運(yùn)動(dòng)題：從這些句子中，你感受到這是一個(gè)怎樣的小紅軍？挑戰(zhàn)題：通過品讀句子，你收獲到了什么？這樣一來，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)力選擇答題，人人快樂參與。而更多學(xué)生更愿意“跳起來摘果子”“摘到果子”的他們無不歡呼雀躍。

教學(xué)《一個(gè)小山村的故事》，如果我們提出的問題是“課文主要講了一件什么事？”很多后進(jìn)生可能回答不了。于是，筆者設(shè)計(jì)了“小村莊原來是什么樣的？”“人們到山坡上砍樹做什么？”“人們到底做了什么以至于小山村被山洪沖得無影無蹤？”等難度較低的問題。果然，后進(jìn)生也積極參與了。解決問題后，體驗(yàn)到成功的快樂，對(duì)學(xué)習(xí)也就更感興趣了。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生有了激情的參與，才會(huì)有學(xué)習(xí)的渴望，才有表達(dá)的欲望，才會(huì)有智慧的靈動(dòng)，才會(huì)引發(fā)學(xué)生深深的感悟、獨(dú)特的體驗(yàn)。因此，教師要巧借問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生快樂參與，主動(dòng)走進(jìn)文本，在文本中快樂遨游、品嘗成功的果實(shí)。

三、合作探究，讓學(xué)生在“交流中”快樂學(xué)習(xí)

小組合作探究是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。有效的合作交流，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。因此，課堂上筆者改變“一問一答”的教學(xué)方式，倡導(dǎo)“合作探究”，讓學(xué)生在討論交流中探索新知。學(xué)生在合作和交流中，感受不同的思維方式和思維過程，思維會(huì)被激活，會(huì)更開闊，更能迸發(fā)智慧的火花。討論交流后，學(xué)生會(huì)集思廣益，結(jié)論會(huì)更準(zhǔn)確。而我們也能聽到更精彩、獨(dú)特的見解。

在教學(xué)《船長》一課時(shí)，在學(xué)生分角色朗讀船長哈爾威和洛克機(jī)械師、奧克勒大副的一段對(duì)話后，筆者拋出問題：“你認(rèn)為哈爾威船長知道船此刻的情況嗎？他為什么要問這些問題？你從中體會(huì)到什么？”幾分鐘后，舉手的學(xué)生寥寥無幾。筆者想著再給時(shí)間也是徒勞，于是，改讓學(xué)生合作探究。只見學(xué)生立即熱烈地討論起來了，不一會(huì)兒小手爭(zhēng)先恐后地舉起，連平時(shí)不愛表現(xiàn)的學(xué)生也躍躍欲試，匯報(bào)如下：

生：我們認(rèn)為哈爾威作為一船之長，肯定是知道船此刻的情況的。他讓大家從對(duì)話中知道爐子——停了，火——滅了，機(jī)器——停了，船已失去動(dòng)力了。

生：他這話其實(shí)是故意問的，目的是告訴船上的人，我們已經(jīng)沒有退路了，再這樣一窩蜂地亂下去，我們只能全都葬身大海了。好機(jī)智的船長！

生：我們也認(rèn)為船長肯定知道當(dāng)前船上的情況，他是想通過對(duì)話告訴船上的人：脫險(xiǎn)時(shí)間只有20分鐘，時(shí)間非常緊迫，聽指揮才能脫險(xiǎn)。好一個(gè)冷靜沉著的船長！

生：我們從“夠了”看出船長想告訴人們，只要不亂，并聽從指揮，他就能把大家安全地救出去。

生：我們認(rèn)為這些問題都是船長故意問的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的場(chǎng)面已經(jīng)混亂得不受控制了，他通過這樣一問一答，告訴人們只要現(xiàn)在開始不要慌亂，并且聽從指揮，就有足夠時(shí)間安全逃生。

看著學(xué)生一張張神采飛揚(yáng)的臉，聽著他們一個(gè)個(gè)精彩獨(dú)特的見解，筆者也享受其中，享受這意外的驚喜……

快樂的課堂，能讓學(xué)生真實(shí)的情感自然流露，能讓他們心靈的泉水自然流淌，能讓他們?cè)诳鞓分袑W(xué)到知識(shí)?？鞓穼W(xué)習(xí)的學(xué)生就像掠過晴空的云彩，美麗多姿而又彰顯個(gè)性色彩。這不正是我們所期望的嗎？撥動(dòng)語文課堂的“快樂”之弦，路漫漫兮，吾將繼續(xù)上下求索。