巧借“旁批”，構(gòu)建自讀教學(xué)中的“問題鏈”

高蘭芳

【摘要】通過對課文旁批特點的分析，進而提出其使用策略，幫助學(xué)生自主構(gòu)建閱讀的“問題鏈”，進而設(shè)計閱讀方案，遷移閱讀技能，培養(yǎng)閱讀能力。本文根據(jù)自讀文章特點詳細介紹了“批中導(dǎo)”——排列組合“軸心式”問題鏈、“批中批” ——漸入佳境“環(huán)環(huán)相扣式”問題鏈、“批中疑”——柳暗花明“無中生有式”問題鏈。

【關(guān)鍵詞】旁批;軸心式;環(huán)環(huán)相扣式;無中生有式

部編本初中語文教材的自讀課文與以往的人教版教材的助讀系統(tǒng)的亮點之一是隨文設(shè)置的旁批，本文通過對課文旁批特點的分析，進而提出其使用策略，幫助學(xué)生自主構(gòu)建閱讀的“問題鏈”，進而設(shè)計閱讀方案，遷移閱讀技能，培養(yǎng)閱讀能力。

閱讀時把自己的感悟、理解、評價或疑難問題，用簡練的語言和相應(yīng)的符號標注在文章的空白處，這就是做批注。“問題鏈”即依據(jù)教學(xué)目標、針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困惑，構(gòu)建有邏輯而又前呼后應(yīng)的課堂問題整體設(shè)計。選擇由批注入手，教師自然地拉近了學(xué)生與教材的距離，促成了編者、作者、校者與讀者的隔空對話。如何巧借“旁批”，構(gòu)建自讀教學(xué)中的“問題鏈”呢？筆者就自己的教學(xué)實踐，談幾點探究性的想法。

一、“批中導(dǎo)”——排列組合“軸心式”問題鏈

排列組合“軸心式”問題鏈，是指在自讀教學(xué)中利用旁批提煉出一個“軸心”問題，其他子問題都聚焦于這個問題，而這些子問題意在突破這個“軸心”式問題。

例如，在學(xué)習(xí)八上《列夫·托爾斯泰》時，筆者就聚焦在“學(xué)習(xí)刻畫人物的方法”這一“軸心式”問題，教材在本單元的單元目標中寫到：“可以從中學(xué)習(xí)刻畫人物的方法，品味風(fēng)格多樣的語言，提高文學(xué)鑒賞的能力?！碧丶壗處熗蹙f過：“青春語文氣質(zhì)，就是解讀文本的時候，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實成長所需，在語用價值和精神價值的開掘上都追求獨到之發(fā)現(xiàn)和獨到之呈現(xiàn)。”《列夫·托爾斯泰》是茨威格寫列夫·托爾斯泰的一篇文字，把列夫·托爾斯泰的形象刻畫得活靈活現(xiàn)，這里面有很多寫作方法可以模仿，進而提升學(xué)生寫作水平。因此，筆者把《列夫·托爾斯泰》定位為語用型文本，而在教材中的旁批是這樣的：

第一處：開篇就是一個“特寫鏡頭”，引導(dǎo)讀者聚焦于這幅臉龐。

第二處：為何用“低矮的陋屋”來比喻外貌？文中還有一些新奇的比喻，閱讀時注意體會其特別的效果。

第三處：這里為什么提到陀思妥耶夫斯基？

第四處：這已經(jīng)是第三次出現(xiàn)“天才靈魂”了。作者為什么再三強調(diào)這一點？

第五處：第1指4段層層鋪陳，反復(fù)渲染托爾斯泰長相的平庸普通。

第六處：寫來訪者的心理落差，其實是在為后文蓄勢。

第七處：“那對眼睛”所展現(xiàn)的情感世界是如此豐富。

第八處：好好琢磨一下這句“心里話”。

第九處：“看透事物本質(zhì)”，卻會失去幸福。這似乎不合常理，其中有何深意？

教材上將描寫人物描寫的方法以“批注”的方式呈現(xiàn)出來。每個批注又各有側(cè)重點，第二處批注從修辭角度，第三處批注從寫作手法的角度——對比，第六處也是從寫作手法——側(cè)面描寫、先抑后揚。 第四處、第八處批注從人物精神來感受列夫·托爾斯泰“天才靈魂”的深邃、偉大。因此，提出軸心式問題：怎樣進行“人物描寫”？

這四個批注，提出了四個問題，代表了人物描寫的不同的四個方面，這四個問題的軸心點是“怎樣進行人物描寫”，每個問題著眼于不同的點。隨著問題鏈上的問題一一解答，托爾斯泰的形象也由模糊到清晰，人物形象栩栩如生，同時也跟著茨威格學(xué)習(xí)到了人物描寫的方法，將自己學(xué)的方法運用到自己的寫作實踐中去。在初次教讀此外時，因為是自讀課文，所以就僅僅是讓學(xué)生理解了一下文章的寫作思路，所以，學(xué)生對人物形象的理解是直線的、平面的、膚淺的?；诖?，通過排列組合“軸心式”問題鏈的設(shè)計來引領(lǐng)學(xué)生，將普通的文本閱讀轉(zhuǎn)化為語用型文本閱讀，并以此讓學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。經(jīng)過實踐，這種排列組合“軸心式”問題鏈適合于某些批注帶有聚焦性并異中有同的文本。比如，蕭紅《回憶魯迅先生》中的“笑”、劉慈欣《帶上她的眼睛》中的“眼睛”等。

二、“批中批” ——漸入佳境“環(huán)環(huán)相扣式”問題鏈

部編版教材確立了“教讀課”“自讀課”和“課外閱讀”三位一體的編排體系，目的是通過教師的“教讀”課文學(xué)習(xí)一些閱讀方法，然后讓學(xué)生運用這些閱讀方法，在此基礎(chǔ)上，將閱讀視野擴展到課外，自讀課文就是對“教讀課文”的鞏固、拓展和深化，又是走向課外閱讀的一座平臺，自讀課文更強調(diào)的是對學(xué)生閱讀過程中的自主性。

所謂“批中批”，是指在課文批注下學(xué)生再進行批注，從而將課文問題明確化，將思考引向深入，這樣把讀和寫結(jié)合起來，讓學(xué)生獲得寫作技巧和精神養(yǎng)料。在執(zhí)教《一棵小桃樹》時，學(xué)習(xí)特級肖培東老師的做法，由旁批中的三問切入教學(xué)，讓學(xué)生自主批注這三問的答案。這檢測學(xué)生的自讀情況，了解學(xué)情，又能將文章的知識點落實到實處。

1.文中三處“旁問”你們自己能回答出來嗎？請批注在“課文批注”下。

2.文章中哪一處旁批在提醒我們閱讀本課文的方法呢？請批注在課文中。

3.哪兩處的旁批是說同一個話題？請就你的感悟批注在文末。

利用學(xué)生的再批注，將三個問題由花及人，由人及情的文章線索呈現(xiàn)出來，閱讀方法從速讀—精讀—品讀，利用“旁批”將三個問題有淺入深、循序漸進地方法將學(xué)生引入文本深處，能夠極好地體現(xiàn)了自讀課中學(xué)生主體閱讀、教師適時疏導(dǎo)的特點。

利用旁批設(shè)計這個問題鏈有一個目標就是使不同的學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)都能“跳一跳摘到蘋果”第1個問題是較淺層次的問題，學(xué)生大多數(shù)可以通過課文找到而批注出來，第2個問題通過分析也能較好地回答，第3個問題就有一定難度了。因此，這三個問題代表了三個層次，這種問題鏈因為兼顧到各個層次的學(xué)生素養(yǎng)差異，使不同學(xué)生都可以在知識上有所獲、在思維上得到不同程度的訓(xùn)練，在心理上享受到解疑的樂趣。

這種“批中批”——漸入佳境“環(huán)環(huán)相扣式”問題鏈可以放在一些需要學(xué)生深入思考探究的自讀課文中，如，梁啟超的《最苦與最樂》中對于最苦于最樂的理解，《走一步，再走一步》中爸爸做法的看法等。

三、“批中疑”——柳暗花明“無中生有式”問題鏈

宋代著名學(xué)者陸九淵說：“為學(xué)患無疑”，疑則有進，小疑小進，大疑大進?！弊宰x課文，重要地是喚醒讀者生活體驗，真正地將自我融入文本中，吸取文章的精神養(yǎng)料。利用旁批，讓學(xué)生進行自主閱讀，書寫閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生開展自讀自悟，開展小組交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“到課文中摸爬滾打，盡可能自求理解，進而領(lǐng)悟讀書之法”引導(dǎo)學(xué)生進行疑問式批注，是提升學(xué)生思維水平、深入理解文章的有效途徑。

在教汪曾淇《昆明的雨》學(xué)生在自主閱讀時，在課文旁邊批注到：

“這東西也能吃？！”

“這東西這么好吃？！”

這篇課文是不是印刷有問題？怎么一個句子的末尾用了兩個標點符號，又是“？”又是“！”

學(xué)生獨到的發(fā)現(xiàn)，成為筆者教讀這篇課文的突破口。在教學(xué)伊始，筆者在黑板上就寫了講個標點符號：？！學(xué)生疑惑。

于是，筆者用“？”“！”設(shè)計了如下的問題鏈。

首先，找到出現(xiàn)“？！”出處。其次，品析這“？！”兩句話所代表的情感。

再次，用——？——！來說出你對昆明的雨的感受。

學(xué)生很快找到在文章的第7段?！坝幸环N菌子，中吃不中看，叫作干巴菌。乍一看那樣子，真叫人懷疑：這種東西也能吃？！”這里的“？”表示疑惑，用“！”是加強這種情感，突出讓人疑問的程度，也激起讀者的興趣。而第二句是“把草莖松毛擇凈，撕成蟹腿粗細的絲，和青辣椒同炒，入口便會使你張目結(jié)舌：這東西這么好吃？！”這里是強調(diào)好吃的程度，好吃到懷疑自己的味覺，能使你“張目結(jié)舌”，感覺“此物只應(yīng)天上有，人間哪得幾回聞”

“用——？——！來說出你對昆明的雨的感受”，這個問題尊重了學(xué)生自我的閱讀體驗，答案五花八門，卻異彩紛呈。

生：在仙人掌上扎一個洞，用麻線穿了，掛在釘子上，仙人掌還能活嗎？

炒牛肝菌不放蒜，是不是會使人暈倒？

昆明的雨季有多長？

帶著雨珠的緬桂花使我的心軟軟的，不是懷人，不是思鄉(xiāng)，是什么？

昆明的雨季是明亮的！豐滿的！使人動情的！

昆明的菌子真多！

牛肝菌滑，嫩，鮮，香，真好吃！

菌中之王—雞樅，味道鮮濃，無可方比！

賣楊梅的女孩聲音嬌嬌的！

火炭梅真是像一球燒得熾紅的火炭！一點都不酸！

蓮花池邊酒店里與友人小酌真愜意！

……

作者曾經(jīng)說過：“我想把生活中真實的東西、美好的東西、人的美、人的詩意告訴人們，使人們的心靈得到滋潤，增強對生活的信心、信念”，汪曾祺始終保持一顆赤子的情懷，他說，生活是很好玩的，他的好玩生活從《昆明的雨》中可以尋得蛛絲馬跡。汪曾祺的文章，在當(dāng)下浮躁和不安中，人們越是發(fā)現(xiàn)他的好，他是一個對生活始終保有好奇與熱情的老先生，而且是“不管在什么環(huán)境下，永遠不消沉沮喪，無心機，少俗慮”它如一股清流浸潤心間，愿我們在世間，都能不忘初心，做一個有情懷的人。

雨停了？花謝了？朋友離開了？

人仍在！心還在！情懷不能改！

約翰·杜威認為提問應(yīng)當(dāng)成為繼續(xù)討論的原動力。用學(xué)生在做批注時的疑問，投“一石”而激起千層浪，教學(xué)中教師可依據(jù)文本中學(xué)生的疑問、自我閱讀時的疑問、批注中的疑問等創(chuàng)設(shè)柳暗花明“無中生有式”問題鏈，激發(fā)學(xué)生思維，開啟學(xué)生的思維閘門、促進學(xué)生積極自主地參與學(xué)習(xí)，達到激活學(xué)生的生命體驗、培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度、深度的目的。柳暗花明“無中生有式”問題鏈的關(guān)鍵是要找準切入口，準確設(shè)置有層次的問題。它的試用范圍也比較廣泛，如，在教李森祥的《臺階》學(xué)生在自主閱讀時，在課文旁邊批注到“父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑”中“尷尬”，《竊讀記》中“竊”的理解等?？傊?，自讀教學(xué)中巧借“旁批”構(gòu)建問題鏈的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，如何從旁批中提煉出“以生為本”的問題鏈，如何從旁批中構(gòu)建解決教學(xué)核心的問題鏈，如何以旁批為支架設(shè)計高效課堂的問題鏈，這些都是值得繼續(xù)深入研究的課題。

在部編版教材教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在課堂進行生本、師生、生生交流，建立高效課堂， 巧借“旁批”，構(gòu)建自讀教學(xué)“問題鏈”是完成自讀課教學(xué)目標的較好途徑。

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