教育信息化背景下跨校修讀教學(xué)新模式研究與實(shí)踐

杜海玲

[摘 要]在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)背景下，利用現(xiàn)代信息技術(shù)改善課堂教學(xué)效果已然成為趨勢(shì)，遼寧省跨校修讀教學(xué)模式經(jīng)過(guò)5年的運(yùn)行，在實(shí)踐中暴露出自身的不足以及與新型智慧教學(xué)平臺(tái)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，亟待尋找新的突破口。通過(guò)研究國(guó)家教育信息化的背景和意義，在分析現(xiàn)有跨校修讀教學(xué)模式存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，構(gòu)建遼寧省跨校修讀教學(xué)新模式。并結(jié)合管理學(xué)課程的運(yùn)行，初步驗(yàn)證其有效性，以期為遼寧省跨校修讀模式的更好發(fā)展提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]教育信息化;管理學(xué);跨校修讀新模式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)] 2095-3283（2020）01-0000-00

Abstract; Under the background of Internet and big data， using modern information technology to improve the classroom teaching effect has become a trend. After five years of operation， Liaoning Province's Cross School study teaching mode has exposed its own shortcomings in practice and the pressure of competition with the new intelligent teaching platform. It is urgent to find a new breakthrough. Based on the study of the background and significance of national education informatization and the analysis of the existing problems in the teaching mode of Cross School study， this paper constructs a new teaching mode of Cross School study in Liaoning Province and combines with the operation of the management course to preliminarily verify its effectiveness， so as to provide reference for the better development of the cross school study mode in Liaoning Province.

Keywords; Education Informatization; Management; New Mode of Cross School Study

跨校修讀模式，與傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育和現(xiàn)在眾所周知的慕課（Mooc）存在著很大的區(qū)別。跨校修讀是一種新型教學(xué)模式，通過(guò)跨校修讀課程，學(xué)生可以依據(jù)平臺(tái)搭建的橋梁，選擇修讀本校（用課方）與其他高校（建課方）共享的課程，在本校和建課方學(xué)校審核通過(guò)后即可獲得相應(yīng)學(xué)分。跨校修讀模式，拓寬了教學(xué)的時(shí)空界限，解決了原來(lái)有限的教學(xué)資源無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生越來(lái)越多知識(shí)的渴求，而且在學(xué)分互認(rèn)方面也為學(xué)生的選課提供了極大便利。目前遼寧省內(nèi)近40余所高校的近7萬(wàn)名學(xué)生已通過(guò)“酷學(xué)遼寧”平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了學(xué)分互認(rèn)。但經(jīng)過(guò)5年的運(yùn)行，跨校修讀課程教學(xué)模式存在的問(wèn)題也逐漸暴露。

管理學(xué)作為遼寧省跨校修讀試點(diǎn)課程之一。本文以遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院管理學(xué)課程跨校修讀教學(xué)新模式為研究對(duì)象，對(duì)管理學(xué)課程跨校修讀教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新性研究，以移動(dòng)終端手機(jī)作為主要載體，對(duì)新模式主要方面和關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行深入探討，為促進(jìn)遼寧省管理學(xué)課程跨校修讀教學(xué)新模式構(gòu)建提供系統(tǒng)科學(xué)的理論依據(jù)，為其他跨校修讀課程的運(yùn)行提供借鑒。

一、現(xiàn)有跨校修讀教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)、單一

跨校修讀模式很好地利用了線(xiàn)上資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更靈活、學(xué)習(xí)方式更自由，通過(guò)視頻回放功能，對(duì)不理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)研究，從而達(dá)到理解掌握的目的，通識(shí)可以通過(guò)反復(fù)收看，達(dá)到溫故知新的效果。但是此模式依然屬于傳統(tǒng)的授課模式，即“講—聽(tīng)—練”模式，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)手段的有效使用，達(dá)不到最佳的學(xué)習(xí)效果，線(xiàn)上依然是教師單方面授課，沒(méi)有課堂互動(dòng)，即使有部分線(xiàn)下見(jiàn)面課程的設(shè)置，教師也基本上以串講知識(shí)點(diǎn)授課為主，學(xué)生只能被動(dòng)接受，沒(méi)有很好的互動(dòng)效果，滿(mǎn)足不了現(xiàn)代教育信息化背景下學(xué)生的真正需求，不利于學(xué)生能力水平的培養(yǎng)和提高。

（二）教學(xué)形式缺乏實(shí)踐性

跨校修讀模式最大的缺陷就是難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手操作、直接實(shí)踐，從而造成學(xué)生對(duì)艱澀的理論不是很理解，當(dāng)然就很難運(yùn)用于以后的工作實(shí)際當(dāng)中。在線(xiàn)上只能進(jìn)行案例等管理情節(jié)的簡(jiǎn)單介紹，不能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演練或者模擬操作，使得學(xué)生只能被動(dòng)接受理論灌輸，沒(méi)有實(shí)踐感知，所學(xué)理論隨著時(shí)間推移也就慢慢流失了，實(shí)際上，整個(gè)學(xué)期下來(lái)，最后在腦海中留存的知識(shí)也所剩無(wú)幾。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，當(dāng)前較為有效的方式，就是實(shí)施線(xiàn)下翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)。

（三）線(xiàn)上資源設(shè)置不合理

線(xiàn)上教學(xué)視頻播放時(shí)間太長(zhǎng)是主要問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)量較重。目前在線(xiàn)視頻的設(shè)置多以45分鐘為標(biāo)準(zhǔn)，且不可分割。而且課程的總體內(nèi)容設(shè)計(jì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出本校課程大綱的規(guī)定，以管理學(xué)課程為例，32學(xué)時(shí)的大綱要求，在線(xiàn)視頻則遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了設(shè)定的學(xué)時(shí)，這就要求學(xué)生投入更多的時(shí)間進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)，否則完成不了線(xiàn)上任務(wù)，就得不到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。而學(xué)生的注意力難以集中于45分鐘甚至更長(zhǎng)時(shí)間，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不明顯。

二、構(gòu)建“1+1+3”跨校修讀新模式

針對(duì)遼寧省跨校修讀模式存在的問(wèn)題，為提高基于新一代信息技術(shù)與教育深度融合，打造智慧課堂的效果，遼寧省各大高校都在積極努力探索解決問(wèn)題的對(duì)策，筆者在原有跨校修讀模式應(yīng)用的過(guò)程中，結(jié)合新技術(shù)下智慧課堂的特點(diǎn)，提出構(gòu)建“1+1+3”跨校修讀新模式，即“以學(xué)生為中心”+“手機(jī)等智慧教學(xué)終端”+“教學(xué)過(guò)程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)”全覆蓋式智慧教學(xué)新模式（見(jiàn)圖1），并以管理學(xué)課程為例，對(duì)此模式的實(shí)踐應(yīng)用加以說(shuō)明。

（一）跨校修讀新教學(xué)模式的構(gòu)成

1.構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的理論體系

信息化背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能再是以教師“滿(mǎn)堂灌”為基本表現(xiàn)形式，跨校修讀新模式以皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)在特定的信息技術(shù)背景下，利用各種可利用的智慧教學(xué)資源，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)情境，并通過(guò)積極實(shí)踐尋求知識(shí)的消化和吸收，是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受。跨校修讀新模式構(gòu)建以學(xué)生為中心、以實(shí)踐為中心、以創(chuàng)造為中心，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，實(shí)時(shí)反饋。

2.以“手機(jī)等智慧教學(xué)終端”為基本實(shí)現(xiàn)條件

跨校修讀新模式的實(shí)現(xiàn)條件以智能移動(dòng)終端的智能手機(jī)為代表，手機(jī)能夠支持學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。除了文字交流，手機(jī)還可以實(shí)現(xiàn)與教師、同學(xué)之間的各種互動(dòng);智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧學(xué)習(xí)資源、智慧學(xué)習(xí)技術(shù)等也是跨校修讀新模式實(shí)現(xiàn)的基本條件，通過(guò)智慧學(xué)習(xí)，教師可以及時(shí)捕捉各種信息進(jìn)行學(xué)情分析，從而制定有效的授課方案;當(dāng)前各高校為了提高教學(xué)質(zhì)量，投入大量資金進(jìn)行智慧教室的建設(shè)和智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用，這都為跨校修讀新模式提供了的智慧教學(xué)的環(huán)境支撐;還有各種線(xiàn)上線(xiàn)下的學(xué)習(xí)資源也為新模式的實(shí)施提供了資源保障。

3.明確教學(xué)目標(biāo)

跨校修讀新模式的教學(xué)目標(biāo)主要是通過(guò)構(gòu)建智慧教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下融合、師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的結(jié)合，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的提升，最終實(shí)現(xiàn)啟迪智慧，助力學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)技能的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從情感上、價(jià)值觀上提升學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任。

4.合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是跨校修讀新模式的核心，不同于傳統(tǒng)的跨校修讀教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，在課前、課中和課后的每個(gè)部分都由教師根據(jù)在線(xiàn)視頻及學(xué)生需求，精心設(shè)計(jì)，力求達(dá)到線(xiàn)上線(xiàn)下的完美互動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。

（1）課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)

首先是選擇跨校修讀建課方相關(guān)章節(jié)的在線(xiàn)視頻課程，選擇其他富媒體資源，并根據(jù)在線(xiàn)視頻課程內(nèi)容及教學(xué)大綱的要求精心制作預(yù)習(xí)檢測(cè)練習(xí)題并布置給學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并與教師進(jìn)行在線(xiàn)交流，教師給予在線(xiàn)解答。

（2）課中實(shí)施立體互動(dòng)

構(gòu)建智慧課堂的核心是立體化的互動(dòng)設(shè)計(jì)，跨校修讀線(xiàn)下教學(xué)采用構(gòu)建智慧教學(xué)課堂的翻轉(zhuǎn)課堂形式，如可以把班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，每組6—8人，以小組討論的方式初步解決教師設(shè)置的問(wèn)題，無(wú)法解決的問(wèn)題再反饋給教師，由教師講解或者其他組協(xié)助解決;可以運(yùn)用情境教學(xué)法將學(xué)生快速拉入學(xué)習(xí)場(chǎng)景，進(jìn)入角色;充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)，如利用智慧教學(xué)工具雨課堂、藍(lán)墨云班課、超星學(xué)習(xí)通等，通過(guò)手機(jī)實(shí)時(shí)進(jìn)行課堂師生的立體互動(dòng)，并進(jìn)行課堂隨測(cè)、限時(shí)提交，教師進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)并允許各組同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)和觀點(diǎn)，從而達(dá)到學(xué)生自我認(rèn)知的建構(gòu)。

（3）課后進(jìn)行個(gè)性輔導(dǎo)

課后習(xí)題的目的是為了鞏固和復(fù)習(xí)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，目前跨校修讀課程建課方提供的習(xí)題多為主觀題，弊端是會(huì)存在學(xué)生抄襲答案、早答題的同學(xué)比晚答題的同學(xué)分?jǐn)?shù)低等現(xiàn)象，學(xué)生刷題的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。因此教師應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)符合課程內(nèi)容的習(xí)題。除了常規(guī)的習(xí)題類(lèi)型，還可以設(shè)計(jì)操作類(lèi)習(xí)題，如教師可以要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)錄制自己的實(shí)際操作視頻，通過(guò)智慧信息手段發(fā)送給教師，教師逐個(gè)進(jìn)行個(gè)性點(diǎn)評(píng)，從而極大程度地避免抄襲現(xiàn)象，盡管可能帶來(lái)教師的工作量增加，但可以避免刷題現(xiàn)象，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5.重視教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)模式適用性的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，在跨校修讀新模式設(shè)計(jì)和實(shí)施中起重要作用。當(dāng)前高校對(duì)于學(xué)生的課程評(píng)價(jià)大都采取過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式。傳統(tǒng)跨校修讀模式采取的過(guò)程性評(píng)價(jià)大多表現(xiàn)為學(xué)生的期末考試成績(jī)。跨校修讀新模式擬采取多元評(píng)價(jià)的方法，即建課方教師、用課方教師、學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，線(xiàn)上、線(xiàn)下、過(guò)程、結(jié)果等評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而達(dá)到激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)的目的。

（二）管理學(xué)課程的具體應(yīng)用

首先以建構(gòu)主義原理進(jìn)行課堂教學(xué)方法的總體設(shè)計(jì)，充分滿(mǎn)足學(xué)生的需求，以學(xué)生的需求出發(fā)，最大程度地將學(xué)生的需求與課程設(shè)計(jì)相融合。采用跨校修讀的方式，課程設(shè)計(jì)的思路是線(xiàn)上主要利用建課方的在線(xiàn)視頻資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課下見(jiàn)面課采取翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合智慧教學(xué)工具共同構(gòu)建智慧課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在課堂設(shè)計(jì)上結(jié)合藝術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，如進(jìn)行企業(yè)決策、企業(yè)文化設(shè)計(jì)、管理溝通等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，課前布置視頻內(nèi)容、設(shè)計(jì)結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色的習(xí)題、其他在線(xiàn)資源使學(xué)生對(duì)見(jiàn)面課的內(nèi)容有所了解，從藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的角度切入，避免了學(xué)生的陌生感和排斥性，使學(xué)生更容易進(jìn)入狀態(tài);在見(jiàn)面課上是將課堂學(xué)生分成6組（雙數(shù)組），每組7人，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)，每組按照班級(jí)學(xué)號(hào)排序，并按照順時(shí)針?lè)较蚓妥奖阏n堂監(jiān)督學(xué)生的參與程度，從而極大程度地降低了搭便車(chē)的現(xiàn)象，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生融入課堂的效果非常好，結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)將管理學(xué)相關(guān)內(nèi)容融入其中;由于課前和課后的環(huán)節(jié)使學(xué)生意識(shí)到管理學(xué)對(duì)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要意義，課后部分同學(xué)會(huì)主動(dòng)找老師探討自己遇到的問(wèn)題及今后可能出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)這類(lèi)學(xué)生給予個(gè)性輔導(dǎo)，其他學(xué)生則通過(guò)設(shè)計(jì)章節(jié)、單元測(cè)試的方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)考核;在課堂考核評(píng)價(jià)方面，結(jié)果過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)全面合理的考核方式，分為線(xiàn)上考核和線(xiàn)下考核。

通過(guò)學(xué)期的綜合評(píng)價(jià)考核，遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院該專(zhuān)業(yè)共計(jì)107人，平均分77.4分，較上一年65.3分的成績(jī)上升了15.6%，學(xué)生的課后反饋表示學(xué)習(xí)了這門(mén)課后收獲很大，認(rèn)為管理學(xué)的基本常識(shí)對(duì)藝術(shù)類(lèi)的學(xué)生今后就業(yè)會(huì)很有幫助，提高了他們對(duì)經(jīng)管類(lèi)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并且通過(guò)課上和課下的綜合實(shí)踐，使課程的總目標(biāo)—課程目標(biāo)—三維目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，收到了非常好的教學(xué)效果，初步驗(yàn)證了跨校修讀新模式的有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，跨校修讀新模式在遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院管理學(xué)課程中的應(yīng)用，克服和避免了傳統(tǒng)修讀模式的一些弊端，取得了一定的效果，但在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)背景下，利用現(xiàn)代信息技術(shù)改善課堂教學(xué)效果已然成為趨勢(shì)，跨校修讀新模式是對(duì)傳統(tǒng)模式的修正和補(bǔ)充，在運(yùn)行過(guò)程中也必然存在一些不足，在與以“雨課堂”“藍(lán)墨云班課”為代表的新型智慧教學(xué)平臺(tái)并存的情況下，自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)明顯不足，需要在今后的應(yīng)用實(shí)踐中不斷提高優(yōu)化，使其更好地服務(wù)于教學(xué)，達(dá)到更優(yōu)的教學(xué)效果。

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（責(zé)任編輯;張彤彤 劉 茜）