情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用

雷錫琦

閱讀教學是語文教學內容的重要方面。如何提高學生的閱讀水平是語文教師一直以來的難題。在閱讀教學中采用情景教學法是提高其教學質量的有效方式之一，因此，就需要教師把握情景教學法的特點，將其靈活地運用到閱讀教學中來。

一.為學生的閱讀創(chuàng)設良好的學習環(huán)境

小學階段的學生，他們總是充滿好奇，對新鮮事物的求知欲是非常強烈的。只要教師能抓住這一點，為他們創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，他們的閱讀興趣就會大大的提升，因此閱讀的教學質量也就提升了。比如在學習統(tǒng)編教材三年級下冊《大青樹下的小學》這篇課文時，教師完全可以利用在郊外采風、游玩的機會，來加深文章的閱讀。教師可以讓學生在郊外的大樹下進行該篇文章的朗讀比賽，讓學生在自然的環(huán)境中對《大青樹下的小學》這篇文章進行理解體會。此情此景的創(chuàng)設，就是對學生的閱讀興趣進行激發(fā)，不僅讓學生更加關注課文的內容，也讓學生在愉快的、真實的氛圍中感受到這所小學環(huán)境的美好，體現民簇特色。由此產生對學校的熱愛，也就提高了學生再次閱讀文章的興趣，讓學生和作者的思想走得更近，從而提升學生的閱讀水平。

二.設計吸引人的導語

導語具有簡潔地概括文章的核心、吸引學生的注意力，引發(fā)學生的學習興趣等作用。在小學語文教學中，導語教學應當與多媒體教學資源進行有效的結合。導語是提示作用，而多媒體的圖片等內容是對導語的進一步解釋，也是對文章內容的進一步引導。教師在課前對這些內容進行創(chuàng)作，在課堂上，首先給學生播放這樣的內容來輔助學生的學習。

三.充分發(fā)揮教師的積極的引導作用

只有將教師的引導作用進行充分的發(fā)揮，才能保證學生的主體地位得到實現。因為在小學階段，學生的各方面的意識都比較薄弱，所以需要老師的正確引導，不是削弱學生的主體地位，而是以正確的方式來加強學生的主體地位。如在教學統(tǒng)編版三年級下冊第三單元《九月九日憶山東兄弟》的教學中，教師就要飽含深情地朗讀詩歌，將作者對故土和故人的思念表達出來。再讓學生對詩歌進行賞析，最后讓學生來有感情地朗讀，最后讓學生選取朗讀最好的學生，讓他談談是怎么感受到作者的情感，又是怎么表達出來的。這個過程教師先是示范，后來再指出步驟，讓學生自己參與，這樣的教學就有助于學生閱讀興趣的提升。

四.逐步地滲透的教學方式

1.在此過程中，教師的教學主要的作用就是為點題，即指出文章的中心思想，進行一步步的深入的引導，這是一種很有效的教學方式。這種教學也充分地尊重了學生的主體地位，讓學生在一步步的思索中去打開閱讀的思路，進而進行有效的閱讀。比如：在教學統(tǒng)編版二年級語文上冊《小蝌蚪找媽媽》時，教師就問學生，小蝌蚪在找到自己媽媽的時候，是什么樣的心情？然后學生回答喜悅的心情，教師又問，當小蝌蚪找不到媽媽的時候，小蝌蚪又是什么樣的心情，學生回答，當然不開心，沮喪，這就讓學生在閱讀中，通過教師的一步步引導，對通過層層理會，對中心思想進行把握。

2.寓言類閱讀內容教學情境的創(chuàng)設方法。例如，在講授統(tǒng)編教材《守株待兔》這篇寓言的教學中，問題情境的創(chuàng)設，將更有利地幫助學生進行閱讀學習的展開。當然，在問題的創(chuàng)設上，教師必須根據閱讀階段的情況，再結合學生學習思維和方式，有針對性地提出問題。比如，在閱讀前，教師可以像學生提問：“同學們，從哪兒來到兔子呢？”一些學生在電視等媒體上學到過相關知識，就能說出答案，但有的學生就答不上來。這時，教師就可以引導學生，再對大家說：“同學們不知道也不要緊，課文中會告訴大家。”這樣，學生的學習興趣就將引導他們進行閱讀內容學習了。在閱讀結束后，教師再次進行提問，學生有的能回答上來，有的不能。教師就更明確地指導學生，讓大家找出這個種田人是怎么得到兔子的，這樣就找出了答案。學生的思維跟著問題走，在問題中探索閱讀的內容，從而進一步提升閱讀效果。

綜上所述，小學語文教師要重視情境教學法的應用，根據小學階段學生身心發(fā)展訴求，結合語文課程教材內容通過聯(lián)系生活實際、巧用多媒體、精心設計問題、開展故事表演活動等途徑創(chuàng)設教學情境，最大限度激發(fā)學生的學習興趣，營造良好課堂教學氛圍，彰顯學生在語文課堂中的主體地位，引導學生積極思考、主動探索、解決問題，提高學生語文課堂參與性，幫助學生加深對語文知識點的理解，培養(yǎng)學生語文綜合能力，構建小學語文高效課堂。

（作者單位：甘肅省靖遠縣北灣鎮(zhèn)金山小學）