以工匠精神為核心的高職思政課教學(xué)改革研究

袁靜

摘 要：高職思政課是培養(yǎng)工匠精神的主要陣地之一，進(jìn)行以培養(yǎng)工匠精神為核心的思政課教學(xué)改革，不僅是提升高職院校綜合實(shí)力和時(shí)代發(fā)展的內(nèi)在要求，還是增強(qiáng)學(xué)生全方位發(fā)展的實(shí)際需求和提高思政課效率的有效途徑。但需要清楚知道的是，以培養(yǎng)工匠精神為前提的改革不是短時(shí)間就能完成的，必須遵循個(gè)性化教學(xué)、以人為本和可持續(xù)性發(fā)展的科學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：工匠精神;思政課;教學(xué)改革

一、引言

教育協(xié)會(huì)副主席李盧曉把工匠精神定義為，不斷提高的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神與人文綜合素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一。從栩栩如生的精致四羊方形雕像和古代兵馬俑，再到如今的《大國工匠》，在此過程中始終可以看到中華民族血液中流傳下來的工匠精神。然而，在社會(huì)飛速發(fā)展進(jìn)步的今天，伴隨著信息時(shí)代的到來，整個(gè)社會(huì)氣氛正逐漸變得浮躁起來，許多人都缺乏工匠精神。中國只有重新整頓工匠精神，才能加快在未來躋身制造業(yè)強(qiáng)國的行列[1-3]。雖然工匠精神在2016年被納入政府的工作報(bào)告中，一時(shí)間引起了一股社會(huì)熱潮，但是工匠精神仍然沒有得到足夠的重視。高職院校作為工匠精神人才的主要培養(yǎng)基地和搖籃，既需要重視提升學(xué)生的專業(yè)技能水平，也要求工匠精神教育在融入思想政治課教學(xué)方面實(shí)現(xiàn)高度統(tǒng)一。因此，大學(xué)生踏入校園后，很有必要學(xué)習(xí)思想政治教育課程中的工匠精神，并將工匠精神轉(zhuǎn)化為個(gè)人價(jià)值觀，重視培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，進(jìn)而改革高職院校的思想政治課教學(xué)模式，為國家和社會(huì)培養(yǎng)出大量具有工匠精神的人才。

二、高職思政課教學(xué)改革的重要性

不管是從高職院校發(fā)展的需要和時(shí)代的需求來說，還是從提升高職院校思想政治教學(xué)的效率來看，培養(yǎng)和提升工匠精神都是十分必要的。

（一）制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的訴求

在《中國制造2025》中明確指出，強(qiáng)國的基礎(chǔ)是制造業(yè)的發(fā)展，而工匠精神又是一個(gè)大國制造業(yè)的支撐點(diǎn)。一個(gè)國家擁有足夠多具備工匠精神的人才將能夠生產(chǎn)出更多的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品和減少粗制產(chǎn)品的數(shù)量。在制造業(yè)競爭日益增強(qiáng)的國際大環(huán)境下，德國、日本等發(fā)達(dá)國家在制造業(yè)行業(yè)長期處于領(lǐng)先地位，正是由于他們更加重視培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。在中國制造邁向中國創(chuàng)造的過程中，不僅需要加強(qiáng)創(chuàng)新，還需要企業(yè)家具有一定的獨(dú)立創(chuàng)造性，引起對(duì)重塑工匠精神的重視。因此，高職院校思想政治課教學(xué)改革致力于培養(yǎng)工匠精神提升也是為了更好地順應(yīng)時(shí)代潮流，為國家和社會(huì)培養(yǎng)更多具有工匠精神的創(chuàng)新人才，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。

（二）學(xué)校軟實(shí)力提高的呼喚

提高高職院校核心競爭力的內(nèi)在動(dòng)力是軟實(shí)力的提升。在高職院校教學(xué)過程中，軟實(shí)力相對(duì)于硬實(shí)力而言，可以在辦學(xué)理念、校園文化等因素中，體現(xiàn)出高職院校的發(fā)展?jié)摿?。工匠精神作為中國?yōu)秀傳統(tǒng)文化流傳至今，同時(shí)與現(xiàn)代社會(huì)改革創(chuàng)新為核心的理念結(jié)合起來，體現(xiàn)了不斷追求、提高實(shí)效的精神。高職院校軟實(shí)力的核心體現(xiàn)在創(chuàng)新、求實(shí)、堅(jiān)持的人文素養(yǎng)上。高校將培養(yǎng)工匠精神納入高職思想政治課教學(xué)體系中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，營造良好的文化氣氛，從而全面提高自身的競爭力和軟實(shí)力。

（三）思政課實(shí)效性提升的要求

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)過程中應(yīng)該注重提高學(xué)生的技能水平，并重視思想政治專業(yè)課程教學(xué)。在多方面因素的影響下，部分學(xué)生對(duì)思想政治課的認(rèn)知比較空洞，認(rèn)為與專業(yè)課程無關(guān)，學(xué)或不學(xué)無關(guān)緊要，不夠重視。若任由這種錯(cuò)誤認(rèn)知自由發(fā)展，培養(yǎng)出來的學(xué)生只能成為社會(huì)中的生產(chǎn)機(jī)器。高職人才不但需要擁有基本的政治素養(yǎng)，而且還需要結(jié)合職業(yè)道德教育、職業(yè)教育、職業(yè)素養(yǎng)教育等實(shí)際情況，凸顯出高職院校思想政治課的特點(diǎn)，有利于提升思想政治教育的效率和實(shí)效性。

三、高職思政課教學(xué)改革的可行性研究

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，高職院校思想政治課教學(xué)過程應(yīng)該與學(xué)生的可塑性、院校的辦學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合，從而使培養(yǎng)工匠精神培養(yǎng)的教學(xué)改革變得可能。

（一）工匠精神與思政課教學(xué)的可融合性

思想政治課作為一門培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、政治素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)等方面不可或缺的課程，是加強(qiáng)高職學(xué)生思想政治教育的主要陣地。培養(yǎng)工匠精神與修身養(yǎng)性有著共同的內(nèi)容和目標(biāo)，有著相似之處。職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神、人文素養(yǎng)等內(nèi)容體現(xiàn)出了工匠精神的不同形式，有利于高職思想政治教育和工匠精神培養(yǎng)的融合。比如，《概論》課中提到的中國特色社會(huì)主義理論的思想有利于給大學(xué)生樹立正確的世界觀和提供理論方法，進(jìn)而培養(yǎng)大學(xué)生優(yōu)良的人文素質(zhì)和職業(yè)精神。從另外一個(gè)角度來說，《基礎(chǔ)》課程中包含職業(yè)道德的教學(xué)內(nèi)容，便于塑造大學(xué)生的職業(yè)態(tài)度。所以，職業(yè)高校思想政治課在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神方面成起到了重要作用。

（二）高職階段是培育工匠精神的黃金時(shí)期

高職階段不僅是學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)訓(xùn)練的開端，同時(shí)還是確立學(xué)生價(jià)值觀和人生觀的重要階段。培養(yǎng)學(xué)生工匠精神有一個(gè)過渡階段，是無法一蹴而就的，需要將需求內(nèi)化為學(xué)生個(gè)人的價(jià)值取向。如果現(xiàn)階段只注重培養(yǎng)學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)，而忽略了培養(yǎng)職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神和自身人文素養(yǎng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生步入社會(huì)之后缺乏工匠精神。與之相反的是，在重視培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的同時(shí)，如果也能緊抓學(xué)生的思想政治素質(zhì)教育，能達(dá)到事半功倍的效果。

四、高職思政課教學(xué)的改革思路

培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神作為思想政治課教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容，是有一個(gè)過渡階段的，它的良性快速發(fā)展和提升是離不開科學(xué)方法論指導(dǎo)的，是無法快速實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的。

（一）從頂層設(shè)計(jì)的層面

唯物辯證法認(rèn)為整體由各個(gè)部分組成，并且支配各個(gè)部分。目前，在高校思想政治課的教學(xué)過程中，缺乏整體設(shè)計(jì)意識(shí)。課程教學(xué)內(nèi)容雖然比較豐富，但缺少對(duì)整體的設(shè)計(jì)和考慮，很難表現(xiàn)出科學(xué)性和系統(tǒng)性。這就要求高校在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神時(shí)要把整體設(shè)計(jì)貫穿到思想政治課教學(xué)的整個(gè)過程。強(qiáng)調(diào)頂層設(shè)計(jì)能進(jìn)一步提高高校思想政治課的教學(xué)質(zhì)量。首先需要做的是，將與工匠精神有關(guān)的專業(yè)知識(shí)合理地融入思想政治課程教學(xué)的全過程。其次需要注意的是，在思想政治課理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教材開發(fā)和教師專業(yè)培訓(xùn)等幾個(gè)方面要有大局意識(shí)。

（二）從可持續(xù)發(fā)展的層面

“九層之臺(tái)，起于累土?！笔挛锏陌l(fā)展都離不開質(zhì)量變化和數(shù)量變化這兩個(gè)方面的變化，它們不停交替而向前發(fā)展。培養(yǎng)工匠精神需要融入思想政治教育的相關(guān)知識(shí)，在不脫離當(dāng)前實(shí)際情況的前提下來培養(yǎng)工匠精神的是必然的，需要一定的時(shí)間積累來證明工匠培養(yǎng)過程中的有效性。從當(dāng)前實(shí)際情況來看，將思想政治課教學(xué)體系與工匠精神的培養(yǎng)結(jié)合起來面臨著許多嚴(yán)峻的問題。就具體內(nèi)容而言，培養(yǎng)工匠精神一個(gè)長期的過程，只有積累的時(shí)間足夠長，才能提高人們對(duì)工匠精神的認(rèn)知程度。與專業(yè)課程改革相比，當(dāng)前思想政治課程改革方針與具體實(shí)施之間仍然存在不小的差距，具體實(shí)施不夠到位，機(jī)制方面不太合理。只有把培養(yǎng)工匠精神與思想政治課教學(xué)改革方針結(jié)合起來，才能在這個(gè)實(shí)施過程中取得階段性成果，進(jìn)一步推動(dòng)下一階段目標(biāo)的實(shí)施，不斷優(yōu)化整合相關(guān)資源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

五、高職思政課改革的路徑

目前，高職思政課改革不僅要充分利用和整合現(xiàn)階段已有的資源，還要積極主動(dòng)地探索培養(yǎng)工匠精神的關(guān)鍵點(diǎn)和具體改革路徑。

（一）加快高職思政課程改革

目前，高職院校的思想政治課理論教學(xué)過程與工匠精神的培養(yǎng)方式相脫節(jié)，無法凸顯高職院校的教學(xué)特色和特點(diǎn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有明確指出工匠精神的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容比較分散，系統(tǒng)優(yōu)化不合理。所以，高職院校有必要加快思想政治課程內(nèi)容的開發(fā)和利用，把學(xué)校教學(xué)特色和培養(yǎng)工匠精神結(jié)合起來，采用整合、選取、補(bǔ)充和拓展等一系列措施，加強(qiáng)對(duì)思想政治課現(xiàn)階段教材的利用和完善，將工匠精神教學(xué)整合為一種系統(tǒng)化、主題化的方式，進(jìn)而使其培養(yǎng)工匠精神方針能夠順利實(shí)施。

（二）創(chuàng)設(shè)新型實(shí)踐教學(xué)模式

思想政治課教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的延伸和有效載體是實(shí)踐教學(xué)。到目前為止，高等職院校思想政治課實(shí)踐教學(xué)的模式比較單一，不夠豐富，無法有效利用現(xiàn)階段已有的資源。現(xiàn)階段的實(shí)踐教學(xué)模式是不利于培養(yǎng)工匠精神的，迫切需要進(jìn)行改革，構(gòu)建“遞進(jìn)式立體化”實(shí)踐教學(xué)方式可以從根本上緩解這種局面。首先，把課堂辯論、教學(xué)方式與課堂實(shí)踐教學(xué)情境相結(jié)合，有利于學(xué)生通過情景模擬的教學(xué)方式進(jìn)一步理解什么是工匠精神。其次，還可以把課堂內(nèi)容延伸到校園，舉辦相關(guān)主題的知識(shí)競賽活動(dòng)，比如設(shè)計(jì)以“我身邊的工匠精神”為主題的短視頻創(chuàng)作比賽，讓學(xué)生通過競爭的模式在實(shí)際生活中領(lǐng)悟工匠精神的關(guān)鍵，進(jìn)而逐步提升學(xué)生對(duì)工匠精神的理解和認(rèn)知。

六、結(jié)語

在飛速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，我國不但在載人航天和高速鐵路等尖端科學(xué)技術(shù)方面取得了巨大的進(jìn)步，而且格力和華為等國有企業(yè)也在各自領(lǐng)域遙遙領(lǐng)先，完美地詮釋了現(xiàn)階段中國人追求完美的精神。為了實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，不僅需要科技的引導(dǎo)和創(chuàng)新，還需要所有工匠們一絲不茍的創(chuàng)造精神。培養(yǎng)提升更多的工匠人才是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的前提。

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