淺談?wù)Z文閱讀留白處細(xì)節(jié)的生成

李琳

內(nèi)容摘要：通過(guò)閱讀大量理論書(shū)籍和前人的教學(xué)設(shè)計(jì)，再經(jīng)過(guò)自己的思考和教學(xué)實(shí)踐，初步總結(jié)出學(xué)生出現(xiàn)留白誤區(qū)的六大類型，并針對(duì)著六大類型，通過(guò)研究和實(shí)踐得出對(duì)策。一個(gè)課堂，不是一潭死水，而是充滿活力和靈性的。課堂上上門樣的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)什么樣的誤區(qū)，教師都要洞察在自己的眼里;什么時(shí)候運(yùn)用對(duì)策，怎樣運(yùn)用對(duì)策，教師都要靈動(dòng)在心。

關(guān)鍵詞：巧用對(duì)策 智慧火花 留白生成

在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生，特別是學(xué)困生，在留白生成過(guò)程中，因?yàn)橐恍┙虒W(xué)細(xì)節(jié)的忽視，或?qū)W生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)的錯(cuò)誤導(dǎo)致學(xué)生留白生成進(jìn)入誤區(qū)，影響課堂教學(xué)效果。我通過(guò)搜集歸納、整理、梳理，初步發(fā)現(xiàn)學(xué)生在留白生成過(guò)程中有以下幾種誤區(qū)類型。

1.蜻蜓點(diǎn)水課文型

我挑選六年級(jí)《廣玉蘭》為校內(nèi)研究課，引導(dǎo)學(xué)生想象課文中廣玉蘭的形態(tài)?！皬V玉蘭開(kāi)花有遲又早，在同一棵樹(shù)上，能看到花開(kāi)的各種形態(tài)。有的含羞待放，碧綠的花苞鮮嫩可愛(ài)。有的剛剛綻放，幾只小蜜蜂就迫不急待地鉆了進(jìn)去，那里面橢圓形的花蕊約有一寸長(zhǎng)。盛開(kāi)著的廣玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛(ài)。

師問(wèn)“除了以上三種花開(kāi)得形態(tài)，還有那些形態(tài)呢？”有的學(xué)生則說(shuō)：“有全頭形，花骨朵形，小嘴巴形……”

這種回答之時(shí)蜻蜓點(diǎn)水似的說(shuō)出玉蘭花開(kāi)得樣子，沒(méi)有把花的形態(tài)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，所以不符合要求，這樣的留白就出現(xiàn)了誤區(qū)，我們把這種誤區(qū)類型，叫做“蜻蜓點(diǎn)水課文型”。

2.脫離生活情趣型

挑選五年級(jí)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》開(kāi)小班展示課，在教學(xué)過(guò)程中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文三個(gè)省略號(hào)的“留白”進(jìn)行有效生成。

第一處：課文第一自然段中，荊江告急！武漢告急！九江告急！……災(zāi)情就是命令，災(zāi)區(qū)就是戰(zhàn)場(chǎng)。第二處：課文第四自然段黃曉文隨即從身上扯下一段布條，三下兩下把腳捆了各結(jié)實(shí)，二話沒(méi)說(shuō)，轉(zhuǎn)身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……第三處：課文第五段“在簰洲灣，他們給攀上樹(shù)梢等待了近九個(gè)小時(shí)的小江珊以生的希望……

這三處“留白”在生成中，學(xué)生容易說(shuō)出和前文不相符的內(nèi)容，例如在第二處，有的學(xué)生回答：黃曉文對(duì)戰(zhàn)友說(shuō)，快干啊……，這個(gè)內(nèi)容就與黃曉文當(dāng)時(shí)的心理狀況不相符，我們把這種誤區(qū)類型就叫做“脫離生活情景型”。

3.游離感情之外型

《海倫凱勒》第六自然段有這樣一段文字，“薩勒發(fā)音時(shí)，要海倫把手放在她的臉上，用感覺(jué)來(lái)判斷薩勒舌頭和嘴唇顫動(dòng)的情況，以此體會(huì)怎樣發(fā)音. 這種完全靠觸角學(xué)習(xí)說(shuō)話的方法，其艱 難程度可想而知.海倫后來(lái)在回憶……

我在教學(xué)這段文字中，引導(dǎo)學(xué)生兩人一組把眼睛蒙起來(lái)當(dāng)聾啞人，互相模對(duì)方的臉來(lái)判斷對(duì)方說(shuō)些什么。實(shí)際是感受海倫凱勒學(xué)習(xí)發(fā)音時(shí)是何種的痛苦，但學(xué)生體會(huì)到的是嘻嘻哈哈哈，哄哄鬧鬧。這不但沒(méi)有成功反而壞了課堂的氣氛，原因是學(xué)生就根本沒(méi)有深入的海倫的感情深處，我把這種留白生成的誤區(qū)，稱之為“游離感情之外型”。

4.時(shí)差相距甚遠(yuǎn)型

我對(duì)《七律長(zhǎng)征》中的留白進(jìn)行了生成，我指著課文中的“更喜岷山千里雪”問(wèn)學(xué)生：“看到雪山，你想到的是什么？”有的同學(xué)回答說(shuō)，看到雪山，我想到了紅軍戰(zhàn)士怎樣戰(zhàn)勝雪山險(xiǎn)惡的，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士不怕艱難險(xiǎn)阻、勇往直前的精神，……，這樣的留白生成就是有效的?？捎械耐瑢W(xué)的回答是，雪上好美啊，我真想去旅游，……，這樣的留白生成是有錯(cuò)誤的，教師應(yīng)該給予否定并正確引導(dǎo)，像這樣的留白誤區(qū)，稱之為：“時(shí)差相距甚遠(yuǎn)型”。

5.曲解插圖用意型

課文《早》有一幅三味書(shū)屋的插圖，同學(xué)們看了這幅圖以后，對(duì)三味書(shū)屋留下來(lái)深刻的影響，結(jié)合課文第三自然段對(duì)三味書(shū)屋的認(rèn)識(shí)和了解，同學(xué)們對(duì)作者描寫三外書(shū)屋的方法和技巧，更加贊賞有加。在這種情況下，許多同學(xué)就人文這篇課文對(duì)三外輸唔得描寫就是課文的重點(diǎn)，其實(shí)這種理解有失偏頗。雖然作者對(duì)三味書(shū)屋的描寫是這篇課文必不可少的部分，但是，這篇課文主要思想表達(dá)的是魯迅先生“時(shí)時(shí)早，事事早，不屈不撓奮斗一生”的精神，我們少年兒童就是要學(xué)習(xí)魯迅先生的這種精神，做一個(gè)有理想，勤奮刻苦的好少年。而作者對(duì)三味書(shū)屋的描述只是為了學(xué)習(xí)魯迅精神做鋪墊，并非課文重點(diǎn)。

以上是五點(diǎn)是我在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)的一些留白現(xiàn)象，不同的學(xué)生會(huì)對(duì)同一問(wèn)題產(chǎn)生不同的誤區(qū)，統(tǒng)一學(xué)生在不同的環(huán)境又有不同的留白生成。希望在今后的教學(xué)中，我們滲透問(wèn)題的同時(shí)想辦法解決此類問(wèn)題，盡量減少這些誤區(qū)的生成。

本文系甘肅省白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年《農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查研究》課題成果，課題批號(hào)BY【2019】G071.

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣翟家所中心小學(xué)）