核心素養(yǎng)視域下英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)初探

郭黎躍

內(nèi)容摘要：核心素養(yǎng)的提出給英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)注入了新的活力。筆者闡述了核心素養(yǎng)的基本概念和發(fā)展，從核心素養(yǎng)的語(yǔ)言能力培養(yǎng)，文化意識(shí)建立，思維品質(zhì)的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力提升四個(gè)維度討論如何開(kāi)展英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)，并結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，嘗試提出一些做法。本文旨在探索如何實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)和英語(yǔ)教學(xué)的有效結(jié)合，使核心素養(yǎng)真正走進(jìn)課堂，融入課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 英語(yǔ)課堂 閱讀教學(xué)

一.前言

基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。因此培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)施有重要的指導(dǎo)意義。英語(yǔ)閱讀還要通過(guò)理解英文文本的內(nèi)容，從中建構(gòu)意義和享受樂(lè)趣，從而發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，這也與英語(yǔ)學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)體系的內(nèi)涵和訴求相吻合。因此，本文通過(guò)對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)體系的分析，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，文化意識(shí)，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，嘗試探討如何依據(jù)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)原則開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，切實(shí)提高英語(yǔ)閱讀課堂的有效性;真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)和英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)的結(jié)合，不但使課堂閱讀促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且以核心素養(yǎng)指導(dǎo)課堂教學(xué)的開(kāi)展。

二.英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及研究現(xiàn)狀

1.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在充分吸收和借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)核心素養(yǎng)的理論及實(shí)踐研究的成果基礎(chǔ)上，我國(guó)英語(yǔ)教育界結(jié)合中國(guó)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)需求將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為 “語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”四個(gè)維度（程曉堂、趙思奇，2016）。語(yǔ)言能力主要是指在社會(huì)交往中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行理解和表達(dá)能力，它也是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的“核心”。文化意識(shí)包括了解文化現(xiàn)象，解讀篇章所反映的文化傳統(tǒng)，并且通過(guò)對(duì)比歸納總結(jié)形成自己的文化立場(chǎng)和態(tài)度。核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)是指與英語(yǔ)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的思維品質(zhì)，比如，借助英語(yǔ)歸納總結(jié)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度各自有其獨(dú)特的內(nèi)涵，又能綜合運(yùn)用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。

2.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

國(guó)外核心素養(yǎng)的研究始于20世紀(jì)90年代，世界各國(guó)紛紛啟動(dòng)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教育目標(biāo)體系研究，建構(gòu)符合本國(guó)或本地區(qū)實(shí)際需要的核心素養(yǎng)模型，并在此基礎(chǔ)上提出以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的課程改革方案。到目前為止，核心素養(yǎng)已經(jīng)形成了較為完善的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，成為推動(dòng)西方國(guó)家課程與教學(xué)改革的支柱性理念。

國(guó)內(nèi)核心素養(yǎng)的研究始于2013年，在2014年3月《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中正式提出“各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”。英語(yǔ)教育界提出了英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)四維目標(biāo)以及培養(yǎng)方法，并且嘗試構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的理論框架;在英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中不斷摸索和改善，旨在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為基礎(chǔ)教育的熱點(diǎn)，但在核心素養(yǎng)四維目標(biāo)框架下，如何開(kāi)展課堂閱讀教學(xué)的理論研究和實(shí)證研究還非常缺乏，教學(xué)策略的研究也多注重學(xué)生知識(shí)的習(xí)得，還不夠與時(shí)俱進(jìn)，在核心素養(yǎng)的框架下，顯得還不是很全面。因此筆者嘗試以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)體系為指導(dǎo)，探討如何運(yùn)用情境教學(xué)，在英語(yǔ)閱讀課中，培養(yǎng)中學(xué)生核心素養(yǎng)，提高中學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀的有效性。

三.核心素養(yǎng)框架下的英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)

1.整體解讀閱讀材料促進(jìn)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

任何一種語(yǔ)言的首要功能都是用于交際，目前初中英語(yǔ)教學(xué)中，由于教師比較關(guān)注聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種基本技能，閱讀教學(xué)中會(huì)破壞英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的完整性。英語(yǔ)閱讀教學(xué)要為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言素材，以便學(xué)生進(jìn)行模仿、重組和練習(xí)，這就需要我們的英語(yǔ)教學(xué)定位在把英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言來(lái)認(rèn)識(shí)，而不是簡(jiǎn)單地作為考試對(duì)象來(lái)應(yīng)對(duì);或者單單為了語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)而割裂了文本的整體。教師應(yīng)該通過(guò)挖掘閱讀材料，精心設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀文本的整體中獲得語(yǔ)言能力。

比如，在教授《牛津初中英語(yǔ)》七上，第四單元“校園生活”閱讀版塊時(shí)，筆者沒(méi)有羅列詞組，語(yǔ)法點(diǎn)讓學(xué)生死記硬背。而是設(shè)計(jì)了兩個(gè)閱讀任務(wù)，通過(guò)閱讀找出米莉在學(xué)校的活動(dòng)和時(shí)間。清楚了解課文內(nèi)容后，讓學(xué)生自己談?wù)勛约旱男@生活和米莉校園生活的不同。由于活動(dòng)聯(lián)系到了學(xué)生本身，而不是在文中劃出重點(diǎn)詞組和句型，一節(jié)看似枯燥的閱讀課馬上活躍起來(lái)。學(xué)生們興致勃勃地比較并談?wù)摿俗约旱男@生活和米莉的生活，并自發(fā)地表達(dá)自己更希望什么樣的校園生活。一個(gè)學(xué)生甚至大膽地說(shuō)希望每天早上9點(diǎn)上課，下午3點(diǎn)放學(xué)，并且每天的家庭作業(yè)不能超過(guò)半小時(shí)，引起班級(jí)同學(xué)哄堂大笑，整節(jié)課氣氛熱烈又活躍。課堂討論形式給學(xué)生營(yíng)造了輕松愉快地學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍下學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，又訓(xùn)練了聽(tīng)說(shuō)能力和思維能力。

2.恰當(dāng)挖掘閱讀文本促進(jìn)文化意識(shí)的建立

語(yǔ)言和文化密不可分，語(yǔ)言既是文化的組成部分又是文化傳播的載體。閱讀文本不僅可以表達(dá)作者的思想，它的字里行間又反映了一定的文化;外語(yǔ)教學(xué)中，跨文化意識(shí)的缺乏對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)造成很大困擾。因此，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)在閱讀教學(xué)中顯得非常重要。教師可以通過(guò)補(bǔ)充閱讀材料背景知識(shí)、深層挖掘閱讀材料中的文化信息，對(duì)比中西方差別等方式增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)的建立。

比如，在教授《牛津初中英語(yǔ)》七上，第五單元“萬(wàn)圣節(jié)”閱讀版塊時(shí)，筆者講述了萬(wàn)圣節(jié)的來(lái)歷，是天主教在11月1日緬懷逝世的靈魂的活動(dòng)。萬(wàn)圣節(jié)前夕，人們會(huì)有特定活動(dòng)確保萬(wàn)圣節(jié)的順利進(jìn)行。有了教師提供的背景知識(shí)，學(xué)生不會(huì)誤以為萬(wàn)圣節(jié)是10月31;另一方面使得學(xué)生頭腦中的材料與課文連接，更容易理解課文。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)文化背景知識(shí)的了解發(fā)現(xiàn)萬(wàn)圣節(jié)和我國(guó)中元節(jié)意義類(lèi)似，但是節(jié)日的紀(jì)念形式不同。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)萬(wàn)圣節(jié)并和中元節(jié)對(duì)比更加了解中西方文化的不同。

3.巧妙設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展

英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生思維能力的提高起著重要作用。英語(yǔ)閱讀教學(xué)要在提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本語(yǔ)言能力的同時(shí)，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題不僅可以激發(fā)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，而且能培養(yǎng)他們的思維能力;巧妙設(shè)問(wèn)還可以幫助學(xué)生更加了解中西文化差異，形成正確的人生觀世界觀。因此教師要注重自身學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，了解緊跟時(shí)代節(jié)奏，并且要了解學(xué)生特點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問(wèn)題。

比如，在教授《牛津初中英語(yǔ)》七下，第七單元“援助之手俱樂(lè)部”的閱讀版塊時(shí)，筆者提問(wèn)到“林濤采取了什么措施救孫奶奶？”、“平時(shí)我們要如何注意防范火災(zāi)？”、“如果你碰到類(lèi)似情況會(huì)去救人嗎？為什么？”學(xué)生通過(guò)問(wèn)題了解文章內(nèi)容，并在討論過(guò)程中談?wù)勛约旱恼鎸?shí)感受和看法。在第三個(gè)問(wèn)題的討論上，同學(xué)們自然形成兩個(gè)觀點(diǎn)，親自救人是助人為樂(lè);不親自去救人是要保護(hù)自己，要通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞綆椭鷦e人。學(xué)生在討論中自然明白要樂(lè)于助人，也要注意自身安全，根本不要老師大講這些道理。此類(lèi)問(wèn)題不僅激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，還能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況，調(diào)動(dòng)自己已知的知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題，培養(yǎng)他們的思維能力。

4.精心組織閱讀活動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升

在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生最大程度參與到課堂中來(lái)，從而提高課堂效率。因此，教師要精心設(shè)計(jì)適合特定閱讀課的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生更多地參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)造有利條件，優(yōu)化教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)有效性。在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展有針對(duì)性的活動(dòng)，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)發(fā)揮主要作用。在實(shí)際組織與開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)期間，學(xué)生通過(guò)完成小組任務(wù)在問(wèn)題的探索中，不但能提高探究能力、思維能力，同時(shí)也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作能力。

比如，在教授《牛津初中英語(yǔ)》七下，第六單元“戶外樂(lè)趣”的閱讀版塊時(shí)，因?yàn)槲恼鹿?jié)選自童話故事《愛(ài)麗絲漫游仙境》，筆者先請(qǐng)同學(xué)來(lái)談?wù)勛约核私獾膬?nèi)容，由于部分學(xué)生或看過(guò)本書(shū)，或看過(guò)這個(gè)電影，因此回答爭(zhēng)先恐后，積極踴躍。在引起學(xué)生的興趣之后，筆者讓學(xué)生成立四人小組，將本文搬到講臺(tái)上來(lái)表演。學(xué)生對(duì)活動(dòng)表現(xiàn)出了極大的興趣。對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)的唯一要求是整個(gè)活動(dòng)期間必須用英語(yǔ)進(jìn)行，其他學(xué)生自由發(fā)揮?；顒?dòng)中，他們有的根據(jù)語(yǔ)境猜測(cè)討論生單詞的意思，有的借助工具書(shū)創(chuàng)作臺(tái)詞，有的背誦旁白，有的互相對(duì)臺(tái)詞。由于學(xué)生在全班進(jìn)行的活動(dòng)較多，他們的表演很放松，并且很逼真。在活動(dòng)的過(guò)程中，他們?cè)O(shè)法解決文中的生字詞，培養(yǎng)了自己的自主學(xué)習(xí)能力;通過(guò)創(chuàng)作又培養(yǎng)了他們的想象力和創(chuàng)造力;排練和表演過(guò)程又提高了他們的語(yǔ)言能力;在促使他們動(dòng)力十足地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時(shí)又培養(yǎng)了他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中促進(jìn)了學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

四.結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)非常重要的環(huán)節(jié)之一。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生為中心，以教材閱讀文本為基礎(chǔ)，精心備課，挖掘教材，巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，提升學(xué)生思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

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基金項(xiàng)目：蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃“青年骨干教師專(zhuān)項(xiàng)”課題《核心素養(yǎng)四維目標(biāo)下英語(yǔ)課堂閱讀的教學(xué)策略研究和教案設(shè)計(jì)》，項(xiàng)目編號(hào)：蘇教科規(guī)驗(yàn)字第16012023號(hào)。

（作者單位：江蘇省蘇州市高新區(qū)第二中學(xué)）