英語教育中跨文化意識培養(yǎng)的若干思索

摘 要：英語和漢語是兩個完全不同的語種，其文化背景也有很大的差異，在對學生進行英語教育的過程中，學生一般會受到母語文化的影響，從而使學生學習英語的效率受到影響，大大地降低了學生英語能力的提升，所以在英語教育中培養(yǎng)學生的跨文化意識十分重要。如何通過英語教育提高學生的跨文化意識，是現(xiàn)在所有英語老師在對學生進行英語教育過程中所要思考的問題。本文結合英語教育中跨文化意識培養(yǎng)的重要性，分析出在英語教學中關于跨文化意識培養(yǎng)還存在的問題，并提出幾點培養(yǎng)學生跨文化意識的教學策略。

關鍵詞：英語教育;跨文化意識;思索

隨著我國社會的不斷進步，與世界各國的往來越來越密切，而英語是強化了我國與各國之間的溝通交流的重要交際工具，所以我國十分重視對學生的英語教育。但是，因為中西方的生活習性以及人文地理存在著巨大的差異性，而且中西方的文化意識也存在著較大的差異，導致學生在接受英語教育的過程中，對中西方文化的意識都不夠完善，阻礙了學生對英語學科的學習。從目前我國英語教育的現(xiàn)狀來看，英語教育的質量還有待提高，在英語教育中應該加強對學生跨文化意識的培養(yǎng)。

一、 英語教育中跨文化意識培養(yǎng)的重要性

無論對學生進行哪一種語言的教學，都需要學生能夠深入地了解該語言背后的文化，從而提升學生的語言文化素養(yǎng)，使學生能夠更好地立足于社會。漢語是中國的文化代表，而英語是西方的文化代表，兩種語種之間存在著一定的差異性，導致學生在學習英語的過程中遇到諸多問題，這時就需要英語老師在對學生進行英語教育的過程中，培養(yǎng)學生的跨文化意識，從而改善學生對英語學習的效率，提升學生的英語核心素養(yǎng)。關于在英語教育中培養(yǎng)學生的跨文化意識的重要性，主要有以下兩點。

（一）有利于實現(xiàn)英語教育的目標

對學生進行英語教育的主要目的，是為了加強我國與其他國家的溝通聯(lián)系。而一個國家的語言和文化有著不可分割的聯(lián)系，語言承載著這個國家的特定文化背景，語言可以反映這個國家的文化。如果學生在學習英語的過程中，對其背后的文化沒有了解，那么就無法熟練地掌握運用英語進行溝通的能力。

所以，在對學生進行英語教育時，需要培養(yǎng)學生的跨文化意識，使學生能夠充分地了解所學英語知識背后的文化，拓展學生的英語知識層面，使學生的英語水平得到提高，提升學生的英語運用能力。

（二）順應時代的發(fā)展需求

想要在社會中立足，那么熟練地掌握英語語言能力是十分重要的。但是對于學生而言，從小受到的漢語文化思維的影響，學生在學習英語的過程中接收能力不同，導致學生的英語水平不同，致使英語教育的教學質量得不到提升。而在對學生進行英語教育過程中，培養(yǎng)學生的跨文化意識，不但能夠解決學生時常出現(xiàn)的“中國式英語”的現(xiàn)象，也能夠幫助學生更好地了解和掌握所學的英語知識，從而推動學生英語水平的提升，為學生的未來發(fā)展打下良好基礎。

二、 英語教育中關于跨文化意識培養(yǎng)還存在的問題

雖然在對學生進行英語教育的過程中，很多英語老師都了解培養(yǎng)學生的跨文化意識十分重要，但是取得的成果卻與預期的教學成果有很大差距，導致這些現(xiàn)象的原因主要有以下兩點。

（一）英語老師對培養(yǎng)學生跨文化意識的認識還不夠

在實際教育中，部分英語老師對于培養(yǎng)學生的跨文化意識認識不夠，受到傳統(tǒng)教育思想理念的影響，部分的英語老師還是重視學生的英語成績，而忽視了對學生其他能力的培養(yǎng)。因為英語試卷中聽力與閱讀部分的分值較高，所以英語老師在對學生進行教學的過程中，更多的是注重對學生這兩方面技能的提升，主要提升學生的解題技巧，而沒有為學生講解這些知識背后的文化，導致學生成了“考試機器”，實踐操作能力極低。

（二）對學生文化教學的重視度不夠

與其他知識的教學相比，對學生進行文化教學具有一定的特殊性。部分英語老師在對學生進行跨文化意識培養(yǎng)時，對其重視度都不高，大多都是表現(xiàn)在形式上，并沒有做充分的準備，導致學生并不能真正地接觸到所學英語知識的背后文化，也就無法有效地培養(yǎng)學生的跨文化意識。

在英語教育中培養(yǎng)學生的跨文化意識并不是一定要在某一個特定的教學環(huán)節(jié)中，一個單詞，一個簡單的句子都可以引出背后的文化，使學生的跨文化意識得到提升。

三、 英語教育中跨文化意識培養(yǎng)的策略

（一）通過英語詞匯挖掘其中的文化意蘊

詞匯是構成語言的重要成分，詞匯也是文化負載量最大的一部分，但是由于中西方文化之間的差異，并不是每一個詞匯在另一種語言中都能夠找到相對應的詞匯。比如，在漢語詞匯中，有“太極”“仁義”等，這些詞匯在英語中是不能夠找到與之相對應的英語詞匯的;再比如，在英語詞匯中，有一個詞匯是“hippie”，這個英語詞匯在漢語中也沒有與之相對應的漢語詞匯。但是在對學生進行英語教育的過程中，英語老師應該深入地挖掘英語詞匯中的文化意義，從而幫助學生更好地掌握這些詞語的意思，使學生能夠將這些詞匯準確地運用到實際交流中，明白中西方文化之間的差異。

例如，在英語教學中，有關于“dragon”這個詞匯的學習，在進行漢語翻譯時，這個詞可翻譯為“龍”，而龍對于中國人而言使吉祥的象征，是神圣的。但是在西方文化中，龍的形象類似與蜥蜴，是一種兇惡、兇殘的禽獸，在西方文化中是指“兇殘的人”。英語老師在對這個詞匯進行講解的時候，就可以深入挖掘其中的文化意蘊，引導學生通過這個詞匯進行對比分析，不但能夠使學生對我國“龍”這個詞匯有一個更深的了解，也能夠讓學生感受到中西方文化之間的差異，加深了學生對“dragon”這個詞匯的認知。

又例如，在我國，已婚人士向人介紹伴侶時都會稱其為“愛人”，用英語翻譯為“l(fā)over”，但是在西方文化中，“l(fā)over”的意思更偏向于“情人”，也是表達情感的意思。如果學生沒有足夠的跨文化意識，那么很有可能產生諸多不必要的誤解。所以，在對學生進行英語教育時，要引導學生仔細地去分辨詞匯的含義，并且能夠深入地挖掘這些詞匯背后的文化意蘊，這樣才能夠熟練地運用英語進行溝通，才不會造成笑話。

（二）引導學生從教學情境中培養(yǎng)自身的跨文化意識

對于學生而言，英語是學生所學習的第二門語言，但是長期受到漢語語言思維的影響，學生的英語思維會受到一定的影響。所以，英語老師在對學生進行英語教育的時候，要重視對學生的跨文化意識進行培養(yǎng)，增強學生對西方文化的了解度，結合學生的實際情況，為學生創(chuàng)設合適的教學情境，從中培養(yǎng)學生的跨文化意識。

例如，學生在接受英語教育的過程中，會接觸到這樣一篇教學文章：“If you go to the party，youll have a great time！”，英語老師在進行教學的時候，可以為學生創(chuàng)設一個參加聚會的情境，引導學生在進行情境交流時，運用所學的句型進行溝通。通過該種教學活動，學生不但可以熟練地掌握新學到的英語知識，也能夠對西方的聚會文化有一定的了解，使學生感受到中西方聚會時的禮儀不同之處。

又例如，在學習關于旅游的英語知識時，英語老師可以為學生創(chuàng)設一個旅游的情境，讓學生分別扮演導游和旅客，使學生能夠真實地感受到旅游途中的知識，引導學生用英語進行交流，幫助學生更好地掌握與旅游相關的知識。通過為學生創(chuàng)設相應的教學情境，可以使學生感受到英語學習的興趣，使學生能夠全身心地投入英語學習之中，從而形成自主學習的習慣，充分地了解到中西方文化的差異。英語老師也可以通過多媒體為學生直觀地展示各地的風土人情，使其感受到不同國家的文化差異，潛移默化地培養(yǎng)學生的跨文化意識。

（三）通過節(jié)日引導學生感悟不同國家的文化差異

對于學生而言，不管是中國的傳統(tǒng)節(jié)日，還是西方節(jié)日，他們對于節(jié)日都有十分濃厚的興趣，而通過對學生進行節(jié)日文化的教學，也可以使學生的跨文化意識得到培養(yǎng)。

在對學生進行英語教育時，英語老師可以向學生介紹不同國家的節(jié)日文化背景，引導學生去了解中西方節(jié)日的不同，使其感受到中西方文化的差別，從而使學生的跨文化意識得到培養(yǎng)。

例如，英語教學中有關于“Halloween”的教學內容，當老師對學生進行教學時，可以對中西方的傳統(tǒng)節(jié)日進行詳細的介紹，比如中國的春節(jié)（Spring Festival）、中秋節(jié)（MidAutumn Festival）等等，西方的圣誕節(jié)（Christmas）、感恩節(jié)（Thanksgiving）等等。

英語老師也可以在每個節(jié)日到來之前，引導學生去布置擁有節(jié)日氛圍的課堂，不但能夠使學生感受到節(jié)日的氛圍，也能夠借此讓學生了解在不同節(jié)日里不同的節(jié)日習俗，從而提升學生的文化素養(yǎng)。而且中國的春節(jié)與西方的圣誕節(jié)十分相似，英語老師可以引導學生對這兩個節(jié)日進行對比，學生會發(fā)現(xiàn)兩種節(jié)日都會有送禮的環(huán)節(jié)，但是對于接收禮物的態(tài)度中西方也有不同，中國人在接受禮物時都會推脫一番，禮物也會在客人走之后再拆開，而西方人在接受禮物的時候會大方地接收，并且當眾拆開禮物。通過對不同節(jié)日的直觀對比，學生對于西方的文化有了更深的領悟，使學生能夠更充分地了解到中西方文化之間的差異，從而提升學生的跨文化意識，幫助學生更好地掌握英語知識，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

四、 結束語

在對學生進行英語教育過程中培養(yǎng)學生的跨文化意識，不但能夠激發(fā)學生對英語學習的興趣，使學生能夠充分了解英語文化，從而與之產生共鳴，也能夠幫助學生更好地理解所學的知識，并且能夠對所學的英語知識進行熟練的掌握與運用。想要在英語教育中有效地培養(yǎng)學生的跨文化意識，就需要英語老師在進行教育的過程中，結合學生的發(fā)展需求，制定適合學生的教學內容，運用多元化的教學方法，挖掘英語詞匯中的文化意蘊，為學生創(chuàng)設英語文化的教學情境，使學生能夠真實地感受到中西方文化的差異，從而刺激學生跨文化思維的養(yǎng)成，使學生的英語核心素養(yǎng)得到大幅度提升。

參考文獻：

[1]王忠華.如何在初中英語教育中培養(yǎng)跨文化意識的思考[J].校園英語，2018（3）.

[2]佚名.探討初中英語教學跨文化意識培養(yǎng)策略：由虐童事件引發(fā)的思考[J].好家長，2018（41）：44.

[3]韓春筠.高中英語教學中跨文化意識的滲透與培養(yǎng)[J].中學生英語，2018（16）：85.

[4]丁一丹.初中英語教學中跨文化意識的培養(yǎng)策略[J].英語教師，2017，17（9）：89-91.

[5]李貴垓.英語教學跨文化意識培養(yǎng)的重要性和途徑[J].宿州教育學院學報，2017，20（5）：155-156.

[6]佚名.在英語課堂教學中培養(yǎng)學生的跨文化意識[J].校園英語，2018（43）：215.

作者簡介：王金玲，吉林省長春市，長春市九臺區(qū)第四中學。