初中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作模式實(shí)踐探究

摘 要：新時(shí)期，在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂，教師要重視小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的積極作用，要不斷通過(guò)有效的教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效地提高初中英語(yǔ)教學(xué)效率，希望通過(guò)本文對(duì)于合作學(xué)習(xí)模式的探索，能夠不斷提高教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：初中;小組合作;教學(xué)策略

一、 引言

在初中階段，為了不斷提高英語(yǔ)教學(xué)水平，需要教師深入實(shí)際，有效地采取更加完善的合作教學(xué)策略，以助力學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)能力，下面基于教學(xué)實(shí)踐，有效地對(duì)其進(jìn)行具體闡述。

二、 初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的意義

當(dāng)前，教育理念和教學(xué)方法逐步發(fā)展，教學(xué)工作者對(duì)學(xué)生自身作用的認(rèn)同意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)。事實(shí)證明，學(xué)生以自主動(dòng)力參與學(xué)習(xí)，其效果遠(yuǎn)高于教師的單純傳授。因此，教師也隨之越來(lái)越重視挖掘?qū)W生的自身潛力，并以此設(shè)計(jì)更有針對(duì)性的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生能夠有充分的機(jī)會(huì)發(fā)揮自身的能力和特長(zhǎng)。

小組合作方式對(duì)教師及學(xué)生來(lái)說(shuō)都不陌生，也是學(xué)生較為樂(lè)于參與的活動(dòng)方式。小組合作即教師將學(xué)生依據(jù)一定的簡(jiǎn)單規(guī)則進(jìn)行分組，每個(gè)小組內(nèi)部包含水平、特點(diǎn)各異的學(xué)生，將相同的學(xué)習(xí)任務(wù)分配給各個(gè)小組，使小組成員可以各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)完成任務(wù)，合力推動(dòng)小組整體的學(xué)習(xí)效率和效果。小組方式較以往單一學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)在于，小組中的成員間可以相互溝通，相互促進(jìn)，打破了單個(gè)學(xué)生自我封閉，被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自然產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，努力通過(guò)自身的努力實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)共榮，在爭(zhēng)取榮譽(yù)、完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我對(duì)知識(shí)和技能的掌握。合作的小組中包含了水平、特點(diǎn)不同的各色學(xué)生，客觀營(yíng)造一個(gè)較小范圍的團(tuán)體，學(xué)生的心理距離近了，可以使基礎(chǔ)較好的學(xué)生有展示自我、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)，也可以使學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生有近距離學(xué)習(xí)榜樣的可能。這種多方面共贏的方式，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)用尤為頻繁。通過(guò)小組學(xué)習(xí)，學(xué)生間會(huì)建立起可貴的合作意識(shí)，樂(lè)于表現(xiàn)自己，也甘于聽(tīng)從他人，這種方式不僅對(duì)教學(xué)有益，甚至對(duì)學(xué)生意志與性格的養(yǎng)成也有不容忽視的影響。

三、 初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一）合理統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化分組

小組合作學(xué)習(xí)方式對(duì)于初中英語(yǔ)的教學(xué)成果影響較大。初中英語(yǔ)教學(xué)中，需要學(xué)生經(jīng)常互通信息，將自己的感受和成果與他人分享。分組進(jìn)行合作，共同完成階段性目標(biāo)就恰恰滿(mǎn)足了英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。小組成員間的融合交流會(huì)潛移默化影響學(xué)生的反映和狀態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。但在具體實(shí)施分組時(shí)，教師需嚴(yán)肅考慮多方面的因素，如學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、接受能力、興趣、特長(zhǎng)等，盡可能將所有涉及小組綜合水平和個(gè)人發(fā)展空間的因素都考慮進(jìn)來(lái)，這樣才能將小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致。在班級(jí)人數(shù)固定、座位固定的情況下，教師可以將班級(jí)人數(shù)大致分成幾個(gè)成員數(shù)量相等的小組，每個(gè)小組的成員可以水平各異，但每個(gè)小組的綜合水平應(yīng)大致相同。此外，教師應(yīng)考慮給每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，即使是英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)不夠理想的學(xué)生，也應(yīng)盡量挖掘其長(zhǎng)處，在小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中使其有發(fā)揮的空間，這樣才有可能提升后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到小組學(xué)習(xí)方式對(duì)他們的正向影響作用。此外，對(duì)于學(xué)習(xí)本身較為積極的同學(xué)，教師也需引導(dǎo)其通過(guò)小組合作的方式有效發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，在小組成員中形成積極的影響，起到領(lǐng)袖作用，帶動(dòng)和幫助其他成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，不同小組顯現(xiàn)出的特點(diǎn)各不相同，但總體水平和能力大致趨同，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不論是小組內(nèi)還是小組間，都會(huì)碰撞出許多交流的火花，營(yíng)造出最佳的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）制定有效的合作學(xué)習(xí)規(guī)則

既然是小組合作，就要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)成員的能力，盡可能實(shí)現(xiàn)全員參與。但在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，往往語(yǔ)言豐富、行動(dòng)力強(qiáng)、頭腦靈活的組成員在完成任務(wù)的過(guò)程中表現(xiàn)機(jī)會(huì)較多，也會(huì)相應(yīng)更為受到重視，而一些不善于表達(dá)思想的成員此時(shí)便成為服從的角色。這樣明顯未實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的初衷。為了讓更多的成員參與到實(shí)際學(xué)習(xí)和討論中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生制定相應(yīng)的規(guī)則和制度，以此提高小組成員參與的平均程度。

例如在教學(xué)7A Unit 3 “Welcome to our school” Reading討論學(xué)校概況的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自己的小組內(nèi)設(shè)置“角色”，一般積極性高、交流與掌控能力強(qiáng)的成員自然是小組的核心成員，而具有不同方面特長(zhǎng)的組員則可被認(rèn)定為不同的“角色”，在小組合作共同完成任務(wù)的過(guò)程中，這些“角色”成員一樣要發(fā)揮自己的作用，從不同角度共同推動(dòng)小組順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也要重視不同“角色”的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)工作，將完成某部分任務(wù)的效果作為考核依據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生參與。或者將后進(jìn)生直接定為組長(zhǎng)的副手或其他重要位置，提高其責(zé)任感和參與度，這樣在小組活動(dòng)期間，就更能調(diào)動(dòng)被動(dòng)學(xué)習(xí)者的參與程度，實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。小組內(nèi)的“角色”也可以隨著學(xué)習(xí)水平的提高或者興趣的遷移而變換，讓學(xué)生對(duì)任務(wù)的特點(diǎn)進(jìn)行多種嘗試，可以從多方面鍛煉學(xué)生的能力，提高其參與熱情，在自我價(jià)值被欣賞和肯定后，更易于投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

此外，在合作學(xué)習(xí)中，教師還要理性處理學(xué)生排斥合作的心理。當(dāng)前學(xué)習(xí)以自我為中心的居多，部分學(xué)生很難理性聽(tīng)從他人意見(jiàn)，或者適度引導(dǎo)其他成員按照既定方向執(zhí)行目標(biāo)，因此教師在開(kāi)展合作前需對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的教育，使學(xué)生在思想層面形成認(rèn)識(shí)和轉(zhuǎn)變，再通過(guò)實(shí)際磨合接受合作學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)而高效利用合作學(xué)習(xí)的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在教學(xué)7A Unit 5第一課時(shí)Welcome to the unit過(guò)程，該模塊主要以節(jié)日為主，教師可以將節(jié)日有關(guān)的內(nèi)容布置給學(xué)生，在此過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生把握好服從與獨(dú)立的尺度，既要保持思考和表達(dá)的獨(dú)立性，又要理性分析和理解，善于聽(tīng)從有益的見(jiàn)解和意見(jiàn)。既要積極思考、積極發(fā)言，又要學(xué)會(huì)尊重和聆聽(tīng)，善于把握機(jī)會(huì)，也能夠主動(dòng)把機(jī)會(huì)讓給他人。保持良好的學(xué)習(xí)和做人、做事風(fēng)格，這既是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要條件，也是學(xué)生情感認(rèn)知的必修課程，對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)也有較大影響。

（三）豐富活動(dòng)形式，激發(fā)合作興趣

學(xué)生針對(duì)待接收的信息和知識(shí)產(chǎn)生好奇，有向更深一步探尋的意愿，便是推動(dòng)其主動(dòng)探索未知的內(nèi)部動(dòng)力。教師的所有傳授技巧、方式與途徑等都屬于外部干預(yù)，真正能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和成果的因素是探索未知領(lǐng)域的興趣，因此教師真正需重視和鉆研的也是如何讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生積極的探索欲望。

教師的單一性教學(xué)方式往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生單調(diào)、乏味之感。學(xué)生整天面對(duì)相同的方式，類(lèi)似的教學(xué)程序，就會(huì)自然對(duì)所接受的信息產(chǎn)生麻木心理，投入的興致逐漸降低。如果再加上教師偏重于表現(xiàn)突出的學(xué)生，而不自然地忽略了表現(xiàn)較為內(nèi)斂的學(xué)生，那么就更加重了學(xué)生的游離感，不利于全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的教育初衷。對(duì)此，教師應(yīng)時(shí)刻開(kāi)動(dòng)腦筋創(chuàng)造新奇的方式來(lái)吸引學(xué)生，以多樣化的教學(xué)方式和展示自我的平臺(tái)來(lái)激發(fā)學(xué)生的展示欲望，讓學(xué)生能夠在活動(dòng)中表現(xiàn)自己，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和待改進(jìn)的方面。如教師教授新詞匯時(shí)，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生在理解單詞意義的基礎(chǔ)上，自己總結(jié)單詞的特點(diǎn)，并描述出來(lái)，讓其他組員猜，這樣小組間都對(duì)不同的單詞進(jìn)行描述，既鍛煉了表達(dá)能力，又深入了解單詞意義，一舉多得。又如，當(dāng)遇到情節(jié)性較強(qiáng)的文章閱讀時(shí)，可以提前將學(xué)生分成若干組，擔(dān)任不同的角色，如編導(dǎo)、人物、道具等等，這樣學(xué)生自己置身于課文中，親身感受和經(jīng)歷課文的內(nèi)容，更容易從情感和知識(shí)層面接受新知識(shí)，更發(fā)揮了創(chuàng)造能力，在表現(xiàn)的過(guò)程中加入自己的思想和主張，更容易將知識(shí)內(nèi)化。

小組與合作學(xué)習(xí)模式有一個(gè)必要條件，即強(qiáng)調(diào)協(xié)作。學(xué)習(xí)活動(dòng)是以團(tuán)隊(duì)的形式，而非單人行為，因此小組學(xué)習(xí)所要追求的是整體參與，全員活動(dòng)。如果只是一部分積極的學(xué)生參與，而一部分學(xué)生只是盲從，那么也不能說(shuō)達(dá)到小組學(xué)習(xí)的目的。教師要注意盡量調(diào)動(dòng)全員的能力和熱情，讓所有人都有自己的任務(wù)，有存在的價(jià)值。如班級(jí)組織設(shè)計(jì)某一主題的海報(bào)，那么在設(shè)計(jì)、選材、實(shí)施、整體協(xié)調(diào)等過(guò)程中，就絕非幾個(gè)人能夠完成的。在編輯海報(bào)時(shí)，需要調(diào)動(dòng)小組內(nèi)全體成員的意識(shí)和力量，相互協(xié)作，有負(fù)責(zé)整體協(xié)調(diào)的，有負(fù)責(zé)創(chuàng)意的，還有負(fù)責(zé)具體實(shí)施的等等，這樣小組內(nèi)的每個(gè)人都有自己的任務(wù)，每個(gè)人的工作都與最終海報(bào)的成果密不可分，這樣就提高了全員的參與熱情，再加上完成任務(wù)后的評(píng)價(jià)與考核，更提高了學(xué)生自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)的興致，有充沛的精力投入學(xué)習(xí)中。

此外，合作與競(jìng)爭(zhēng)是同時(shí)存在的。如果在合作的同時(shí)適當(dāng)加入競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)節(jié)，那么更能鼓勵(lì)學(xué)生以競(jìng)爭(zhēng)的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)，將自身的潛能發(fā)揮到最佳水平。教師在小組合作方式的基礎(chǔ)上，再加上小組間的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)節(jié)，如各類(lèi)搶答、競(jìng)賽等，學(xué)生為了團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)，更樂(lè)于積極表現(xiàn)，將自己較好水平展示出來(lái)，在精神緊張、略有壓力的情況下更能發(fā)揮潛能，完成看似有些難度的任務(wù)。在這種活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生不自覺(jué)就會(huì)相互扶持，良性競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)揮自己最好的狀態(tài)，逐一完成學(xué)習(xí)任務(wù)，極大壓縮了學(xué)習(xí)時(shí)間，達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。

（四）科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)方式

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)多層面、多維度進(jìn)行。學(xué)生擁有不同的身份，就應(yīng)在不同層面分別獲得具體的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。在小組中，教師可首先發(fā)動(dòng)組員間的評(píng)價(jià)，了解小組內(nèi)部的合作程度，以及在合作期間發(fā)生的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐漸解決問(wèn)題，正面肯定表現(xiàn)積極、能帶動(dòng)組內(nèi)成員的學(xué)生，或者較好完成自身“角色”任務(wù)的學(xué)生，這樣在學(xué)生心中，便有正面的楷模加以模仿。其次，教師應(yīng)從科學(xué)角度制定較為詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生分析其在完成不同任務(wù)的反應(yīng)和狀態(tài)，例如學(xué)習(xí)7A Unit 6 “Food and lifestyle” Reading過(guò)程，設(shè)計(jì)postreading環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)游戲的方式，進(jìn)行有效分組，隨后對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出優(yōu)點(diǎn)和不足，讓其充分認(rèn)識(shí)到改進(jìn)的方向，同時(shí)也提示其他成員和小組有效避免。有效地評(píng)價(jià)能夠以積極的方式肯定學(xué)生的努力和表現(xiàn)，幫助學(xué)生增加投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。學(xué)生重視評(píng)價(jià)內(nèi)容，也將會(huì)把評(píng)價(jià)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身改進(jìn)的動(dòng)力，以便在今后的小組學(xué)習(xí)中有更好水平的發(fā)揮，促進(jìn)自身和小組的共同進(jìn)步。教師在評(píng)價(jià)時(shí)也要注意對(duì)不同水平的學(xué)生要采用不同的態(tài)度，要以鼓勵(lì)和正面引導(dǎo)為目標(biāo)，而不要局限于對(duì)短時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，這樣才能從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生取得進(jìn)步，真正喜愛(ài)英語(yǔ)，喜愛(ài)合作學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂，合作學(xué)習(xí)方法的進(jìn)一步運(yùn)用，大大提高了課堂教學(xué)效率，基于此，教師要重視引入合作學(xué)習(xí)方法，積極構(gòu)建良好的合作模式，以幫助學(xué)生不斷提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

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作者簡(jiǎn)介：田雪剛，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市第二中學(xué)。