試論提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

摘 要： 在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的道路上，初中階段的化學(xué)知識(shí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵，所以初中化學(xué)的教學(xué)有效性備受教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的重視，因此，作為一名初中化學(xué)教師，我們要積極找尋能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)策略，為初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高貢獻(xiàn)自己的力量。

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué);課堂教學(xué);有效性;實(shí)驗(yàn)教學(xué);實(shí)際生活;直觀情境;合理問(wèn)題;合作學(xué)習(xí)

在新課改進(jìn)行得如火如荼的時(shí)代背景下傳統(tǒng)教學(xué)中以“灌輸式”為主的教學(xué)方法已經(jīng)逐漸成為過(guò)去，學(xué)生素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)開始成了廣大教師新的教學(xué)追求。身為初中化學(xué)教師的我們須得跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，為初中化學(xué)課堂增光添彩。下面，我將結(jié)合自身從事初中化學(xué)教師這一職業(yè)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略做如下幾個(gè)方面的論述。

一、 注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐能力

在初中化學(xué)教材中的第一單元就強(qiáng)調(diào)了化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在化學(xué)理論知識(shí)不斷豐富的過(guò)程中，師生都已經(jīng)意識(shí)到了實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要地位，但是傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生只知實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不知實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)習(xí)理論知識(shí)后渾渾噩噩。基于此，作為一名新時(shí)代下的初中化學(xué)教師，我們要善于利用新時(shí)代下國(guó)家為教育教學(xué)提供的豐富教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，給學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在理解初中化學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)提高動(dòng)手實(shí)踐的能力，進(jìn)而提高初中化學(xué)課堂的教學(xué)有效性。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”這一實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，首先，我在要求學(xué)生閱讀教材中的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，將導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給了學(xué)生，讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容，從而了解如何選擇氣體發(fā)生裝置和氣體收集裝置。然后，我為學(xué)生介紹了兩種氣體發(fā)生裝置和三種氣體收集裝置，通過(guò)對(duì)學(xué)生適當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生了解了發(fā)生裝置應(yīng)當(dāng)用石灰石與稀鹽酸反應(yīng)，原因是此實(shí)驗(yàn)方法不需要加熱且安全環(huán)保;收集裝置則使用向上排空氣法，原因是此實(shí)驗(yàn)方法恰好是適用于像二氧化碳這類密度比空氣大且可溶于水的氣體。在幫助學(xué)生理清了思路之后，我引導(dǎo)學(xué)生開始動(dòng)手操作該實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在操作過(guò)程中知道了實(shí)驗(yàn)時(shí)的注意事項(xiàng)，且進(jìn)一步了解到氣體的發(fā)生裝置的確定取決于反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件;收集裝置是由氣體的密度和水溶性決定的。緊接著，我設(shè)計(jì)了與此實(shí)驗(yàn)相關(guān)的習(xí)題，幫助學(xué)生回顧了這一實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程。最后，我讓學(xué)生談了在動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)后得到的收獲。這樣，我通過(guò)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生意識(shí)到了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，加深了學(xué)生對(duì)二氧化碳的認(rèn)識(shí)，提高了初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的同時(shí)提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、 聯(lián)系實(shí)際生活，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

在科技不斷豐富的新時(shí)代之下，化學(xué)知識(shí)已經(jīng)應(yīng)用到了我們?nèi)粘Ｉ钪械姆椒矫婷?，成為人類生產(chǎn)生活中不可缺少的一部分，可以說(shuō)在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，沒(méi)有將生活元素融入課堂教學(xué)當(dāng)中就失去了化學(xué)教學(xué)的靈魂?；诖?，作為一名初中化學(xué)教師，我們要注重聯(lián)系實(shí)際生活，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂上學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)，即生活中的化學(xué)知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)的價(jià)值，進(jìn)而有將課堂上學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中的意識(shí)，以達(dá)到提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的目的。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《生活中常見的鹽》這一節(jié)時(shí)，首先，我從題目的角度為學(xué)生介紹了學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)對(duì)生活的幫助，在課件上投影了侯德榜發(fā)明聯(lián)合制堿法的圖片，從化學(xué)史實(shí)的方向?qū)肓诵抡n。緊接著，我從學(xué)生過(guò)去學(xué)過(guò)的金屬、酸和堿的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生寫出了碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣的化學(xué)式。然后，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，讓學(xué)生了解了這三種鹽的俗名，這時(shí)，學(xué)生的生活意識(shí)得到了激發(fā)，我為學(xué)生介紹了這三種鹽在生活中的廣泛用途。之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生探究了“碳酸鹽是否都能與稀鹽酸發(fā)生反應(yīng)”以及“碳酸鈉溶液除了與澄清石灰水反應(yīng)之外還能與哪些物質(zhì)反應(yīng)”這兩個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)復(fù)分解反應(yīng)有了充分的認(rèn)識(shí)。最后，我讓學(xué)生做了鞏固練習(xí)，對(duì)學(xué)生做了課堂小結(jié)，讓學(xué)生充分了解了碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈣的組成及在生活中的用途。這樣，我通過(guò)注重在課堂教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生意識(shí)到了學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，極大程度上增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生有了在生活中應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的意識(shí)，大大提高了初中化學(xué)課堂的教學(xué)有效性。

三、 創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我國(guó)的科學(xué)技術(shù)方面在進(jìn)入21世紀(jì)以后得到了迅猛發(fā)展，課堂上的教學(xué)資源再也不是如傳統(tǒng)教學(xué)中，一支粉筆、一塊黑板那樣單調(diào)，多媒體技術(shù)的出現(xiàn)可以將精彩紛呈的視頻、動(dòng)畫、圖片直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，吸引學(xué)生的課堂注意力。基于此，作為一名初中化學(xué)教師，我們要有“活到老、學(xué)到老”的意識(shí)，積極學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，利用其為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到強(qiáng)烈的激發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《溶液的形成》這一節(jié)時(shí)，首先，我在課件上展示了硫酸銅、氯化亞鐵、高錳酸鉀、食鹽這四種溶液的配置過(guò)程，對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“以上四種溶液都很漂亮，那么我們剛才看到的溶液是混合物還是純凈物呢？”由此我為學(xué)生引入了溶液的概念，使學(xué)生了解了溶液是由溶質(zhì)和溶劑組成的，同時(shí)為學(xué)生介紹了生活中常見的溶液。然后，我在課件上展示了衣服粘上油漬的圖片，為學(xué)生介紹了去油漬的方法，使學(xué)生除了知道通常情況下水是溶劑之外，也了解了當(dāng)液體與液體互溶時(shí)，量多的叫溶劑，量少的叫溶質(zhì)。之后，我以習(xí)題的方式，使學(xué)生了解了溶質(zhì)可分為固體、液體和氣體，并為學(xué)生介紹了溶液的用途。最后，我讓我學(xué)生之間互相暢談了學(xué)習(xí)這節(jié)課知識(shí)后的收獲。這樣，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)直觀情境，讓學(xué)生觀察五顏六色的溶液，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，先將學(xué)生的注意力集中到了課堂之上，從而使學(xué)生高效學(xué)到了化學(xué)知識(shí)，提高了初中化學(xué)課堂的教學(xué)有效性。

四、 提出合理問(wèn)題，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)思維

新課程改革背景下課堂教學(xué)有效性的提升有賴于學(xué)生的積極參與，而不是教師硬生生地將知識(shí)塞進(jìn)學(xué)生的腦子里。在了解了愛因斯坦說(shuō)出了“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”這句話后，許多教師已經(jīng)意識(shí)到了“提出問(wèn)題”這一教學(xué)策略的有效性?；诖耍鳛橐幻踔谢瘜W(xué)教師，我們要善于結(jié)合授課內(nèi)容為學(xué)生提出合理問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在解決問(wèn)題之后獲得成功的喜悅，從而更加有力地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，使得初中化學(xué)課堂的教學(xué)有效性得到大大的提高。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《質(zhì)量守恒定律》這一節(jié)時(shí)，首先，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“大家想一想，我們之前學(xué)習(xí)的變化都是物質(zhì)在質(zhì)的方面的變化，如碳和氧氣反應(yīng)生成二氧化碳，那么，在這個(gè)反應(yīng)中物質(zhì)的量有沒(méi)有發(fā)生變化呢？”利用這一問(wèn)題在引入課題的同時(shí)，刺激了學(xué)生的探究欲望。然后，我讓學(xué)生思考了化學(xué)變化中質(zhì)量的變化可能會(huì)出現(xiàn)哪幾種情況，通過(guò)為學(xué)生進(jìn)行幻燈片演示，使學(xué)生理解了反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量沒(méi)有變化的原因是因?yàn)樵胤N類、原子種類、原子數(shù)目和原子質(zhì)量在反應(yīng)前后都沒(méi)有發(fā)生變化。這時(shí)，我為學(xué)生介紹了質(zhì)量守恒的定義。之后，我讓學(xué)生做了隨堂檢測(cè)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題使學(xué)生從宏觀上認(rèn)識(shí)了質(zhì)量守恒定律，也加深了學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律的微觀理解。最后，我引導(dǎo)學(xué)生歸納了質(zhì)量守恒定律的基本內(nèi)容，讓學(xué)生談了這節(jié)課得到的收獲。這樣，我通過(guò)提出合理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)了學(xué)生研究問(wèn)題的科學(xué)態(tài)度和唯物主義世界觀，使學(xué)生獲得了成功解決問(wèn)題之后的喜悅，完成了提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)。

五、 開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)意識(shí)

在新課改中多次強(qiáng)調(diào)了要在課堂中尊重學(xué)生的主體地位之后，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略已經(jīng)深入人心，如今的課堂再也不是傳統(tǒng)教學(xué)中的照本宣科，而是以“引導(dǎo)式”為主的教學(xué)模式?；诖?，作為一名初中化學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性，對(duì)學(xué)生做出適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，真正意義上實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《原子的結(jié)構(gòu)》這一節(jié)時(shí)，首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回顧了分子和原子的定義，將學(xué)生分成了學(xué)習(xí)小組，對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“原子是化學(xué)變化中最小的粒子，那么原子是否可以再分呢？如果可以，原子再分之后是什么呢？大家自主閱讀教材后，小組之間討論?！比缓螅覟閷W(xué)生介紹了有關(guān)于發(fā)現(xiàn)原子結(jié)構(gòu)的化學(xué)家，讓學(xué)生大致了解了一下近代科學(xué)的原子論，在此基礎(chǔ)上，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“科學(xué)證明，原子是由居于原子中心的帶正電的原子核和核外帶負(fù)電的電子構(gòu)成的。”緊接著，我又讓學(xué)生探究了原子核是不是還能再分，在學(xué)生探究過(guò)程中，我為學(xué)生介紹了離子的形成，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了離子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子，并讓學(xué)生通過(guò)談?wù)撟龀鲈訕?gòu)成的輪廓圖，旨在培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。之后，我派小組代表將他們各自組探討出的原子構(gòu)成的輪廓圖畫在了黑板上，通過(guò)具體的習(xí)題加深了學(xué)生對(duì)這節(jié)課所學(xué)知識(shí)的印象。最后，我讓學(xué)生談了這節(jié)課得到的收獲。這樣，我通過(guò)開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助意識(shí)，再對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生逐步完善了對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)微觀世界的好奇心和探究欲望，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高。

總而言之，作為一名初中化學(xué)教師，在探討能夠提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略時(shí)，心中要有“韓信點(diǎn)兵，多多益善”的信念，同時(shí)要將“以生為本”的教學(xué)理念內(nèi)化于心，外化于行，進(jìn)而將能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)策略應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，達(dá)到提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的目的。

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作者簡(jiǎn)介：

廖慧萍，福建省三明市，福建省三明市建寧縣城關(guān)中學(xué)。