高中歷史思維能力的培養(yǎng)方法

摘 要： 歷史是高中教育階段的一個主要教學(xué)部分，高中歷史新課標(biāo)要求我們在對高中生進行歷史教學(xué)的過程中，除了要幫助高中生學(xué)習(xí)歷史知識之外，還要注重培育高中生的歷史思維能力，這就要我們在教學(xué)的過程中進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，幫助高中生更好地進行學(xué)習(xí)和成長。本文是對高中歷史思維能力培養(yǎng)方法進行的探討，期望能夠?qū)Ω咧袣v史學(xué)科的教學(xué)以及高中生的學(xué)習(xí)和成長起到一定的幫助作用。

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué);思維能力;培養(yǎng)

一、 引言

隨著時代和社會的發(fā)展，對教育也提出了新的要求，高中教育一直以來都是整個教育階段當(dāng)中的重要部分，我們在對高中生進行教學(xué)的過程中，一定要做到更加的高效，幫助高中生更好地進行學(xué)習(xí)和成長。新課程改革要求我們在進行教學(xué)的過程中，要注重培育學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，我們在對高中生進行歷史教學(xué)的過程中，就一定要注重幫助高中生培育歷史思維能力。

二、 歷史思維能力的概念和意義

歷史思維能力就是指學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)和研究的能力，歷史思維能力有著辯證思維能力、擴散思維能力、創(chuàng)造思維能力、逆向思維能力以及歷史形象思維能力五個方面。

（一）辯證思維能力

我們在對學(xué)生進行高中歷史教學(xué)的過程中，有很多的問題都需要我們能夠擁有辯證思維能力，以辯證的觀點去看待。例如我們在進行奴隸社會取代原始社會的學(xué)習(xí)過程中，要學(xué)會從他們的殘酷性和社會性兩個方面來進行看待;我們在進行帝國主義階段的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)從他的發(fā)展性和腐朽性兩個方面來進行分析;我們在進行殖民主義的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)從他對被殖民地的破壞性和建設(shè)性兩個角度來進行分析;我們在進行革命的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)從革命的暴力性和和平性兩個角度來分析，在1919年的匈牙利無產(chǎn)階級革命當(dāng)中，我們就是通過和平的方式進行的。這些多種多樣的歷史問題，我們在進行學(xué)習(xí)的過程中，如果不能夠從辯證的角度來進行分析和學(xué)習(xí)，那么就很難全面地看待問題，從而掌握歷史知識的內(nèi)核，幫助我們提升學(xué)習(xí)的效率。

（二）擴散思維能力

我們在進行高中歷史知識的學(xué)習(xí)過程中，各個歷史知識部分之間并不是分離的一個個部分，而是一個緊密的整體，這就要求我們能夠擁有一定的擴散思維能力，將歷史知識聯(lián)系起來進行學(xué)習(xí)和理解。例如在19世紀(jì)末期，日本通過向西方列強進行學(xué)習(xí)，開展了明治維新的變革，我們在進行學(xué)習(xí)的過程中，不能夠單純地看待，而是應(yīng)當(dāng)有一定的擴散思維能力，將其和后來的中日甲午戰(zhàn)爭和《馬關(guān)條約》等聯(lián)系起來，更加系統(tǒng)、全面地看待這一歷史時期以及相應(yīng)的事件。

（三）創(chuàng)造思維能力

我們在進行歷史教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，我們對歷史的理解并不是一成不變的，隨著這么多年的發(fā)展，我們的歷史學(xué)習(xí)觀念和理解也在不斷地發(fā)生著變化，我們在進行歷史學(xué)習(xí)的過程中，也一定要有足夠的創(chuàng)造思維能力，對歷史有自己的理解和判斷，發(fā)揮自身的主觀能動性，對原有的歷史見解進行創(chuàng)新，從而推動整個歷史學(xué)習(xí)過程的發(fā)展。

（四）逆向思維能力

我們在進行歷史學(xué)習(xí)的過程中，如果能夠打破常規(guī)的思維，從不同的方向和角度去進行理解分析，那么往往能夠得到不同的結(jié)果和答案，所以我們應(yīng)當(dāng)能夠擁有一定的逆向思維能力，對歷史進行逆向的分析和理解。例如我們都說中國歷史的轉(zhuǎn)折點是鴉片戰(zhàn)爭，但是我們應(yīng)當(dāng)怎樣去進行證明？我們都知道秦朝二世而亡，如果秦始皇沒有施行暴政，那么結(jié)果還會一樣嗎？如果商紂王沒有殺死比干，那么最終商朝還會滅亡嗎？通過這樣的逆向思維方式，來以一個全新的角度進行理解和分析，最終對歷史有一個更加明確的認知，明白歷史的必然性。

（五）歷史形象思維能力

我們在對學(xué)生進行歷史教學(xué)的過程中，教材是我們主要的工具和伙伴，在當(dāng)下的高中歷史教材當(dāng)中，會有很多的相關(guān)知識和相應(yīng)的插圖，這就是為了幫助學(xué)生將歷史知識進行形象生動的學(xué)習(xí)，從而培育學(xué)生的歷史形象思維能力。學(xué)生有了一定的歷史形象思維能力之后，在進行歷史學(xué)習(xí)的過程中就能夠進行具體的參照，并且把歷史知識變得更加的直觀，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中也不會有陌生感，從而提升學(xué)習(xí)的效率。

歷史思維能力主要有辯證思維能力、擴散思維能力、創(chuàng)造思維能力、逆向思維能力以及歷史形象思維能力，我們對學(xué)生進行歷史思維能力的培育過程中，也就能夠幫助學(xué)生提升這五個方面的能力水平，從而讓學(xué)生更加全面、系統(tǒng)地認識歷史知識，把歷史知識和學(xué)生之間的距離拉近，這樣學(xué)生就能夠更加深入地進行歷史知識的學(xué)習(xí)。

三、 當(dāng)前高中歷史教學(xué)中存在的問題

（一）沒有注重歷史思維能力的培育

在當(dāng)下的高中歷史教學(xué)當(dāng)中，最為尖銳的問題就是有很多的教師并沒有注重培育學(xué)生的歷史思維能力，往往更為注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這主要應(yīng)當(dāng)從兩個方面進行考量。

首先在學(xué)生的方面，大部分的高中生在進行學(xué)習(xí)的過程中，面臨著來自社會、家庭和學(xué)校的壓力，更重要的是面臨著來自高考的升學(xué)壓力，高中生想要迎來更好的發(fā)展，最為直接的途徑就是通過自己的努力考上一個更加優(yōu)秀的大學(xué)，所以很多的高中生在進行高中歷史學(xué)習(xí)的過程中，相較于培育自身的歷史思維能力，更加注重能不能提升自身的歷史成績，高中生的需求如此，所以教師在進行教學(xué)的過程中也就只能夠進行相應(yīng)的滿足。

其次是有很多的高中歷史教師在教學(xué)的過程中并沒有及時地將自己的教學(xué)觀念進行轉(zhuǎn)變。雖然新課程改革已經(jīng)提出了新的要求，但是還是有很多的高中歷史教師，認為比起培育學(xué)生的歷史思維能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績更為重要，并且這些教師本身也面臨著學(xué)?？己说膲毫?。學(xué)校在進行教師教學(xué)評價的過程中，往往會以教師的教學(xué)成果，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為主要的指標(biāo)，評價系統(tǒng)比較的單一，這些都是造成歷史思維能力的培育在高中教育階段不受重視的重要原因。

（二）高中生沒有足夠的學(xué)習(xí)積極性

高中生在高中學(xué)習(xí)階段，并不是只需要進行歷史知識的學(xué)習(xí)，語文、數(shù)學(xué)、英語以及其他科目的學(xué)習(xí)同樣重要，所以大部分的高中在高中階段的學(xué)習(xí)過程中都有著很大的壓力。往往高中生在進行學(xué)習(xí)的時候，會面臨著很多科目的學(xué)習(xí)任務(wù)，往往分配到每一科目的學(xué)習(xí)時間就比較少，高中生面臨著這么大的學(xué)習(xí)壓力，所以也就沒有辦法每時每刻都有足夠的積極性，所以學(xué)習(xí)的效率也就不是很高。

我們在對高中生進行教學(xué)的過程中，也往往將考試成績掛在嘴邊，所以就導(dǎo)致高中生在進行學(xué)習(xí)的過程中有一種緊迫感，這種逼迫式的教學(xué)方法就會導(dǎo)致高中生逐漸失去進行學(xué)習(xí)的動力和興趣，我們的教學(xué)效率也就得不到有效的提升。

（三）沒有進行有效的思考

我們在進行學(xué)習(xí)的過程中，最重要的就是應(yīng)當(dāng)進行適當(dāng)?shù)乃伎?，但是在?dāng)下的高中歷史學(xué)習(xí)過程中，大部分的學(xué)生并沒有意識到進行思考的重要性。往往高中生在進行學(xué)習(xí)的時候，只是將教材上的知識進行背誦和記憶，沒有進行深入的思考和自己的理解，實際上正如我們之前所提到的，高中歷史知識之間并不是分離的一個個部分，而是緊密聯(lián)系的一個整體，我們在進行學(xué)習(xí)的過程中，如果能夠進行相應(yīng)的思考，那么往往就能夠?qū)v史知識聯(lián)系起來，起到舉一反三的作用。

四、 培養(yǎng)高中歷史思維能力的策略

（一）立足教材，進行深入思考

教材是我們在進行教學(xué)工作中的基礎(chǔ)，也是我們的好幫手，我們在對高中生進行教學(xué)的過程中，一定要重視教材的作用，幫助高中生對教材進行深入的思考。正如我們前面所提到的，如果我們在進行教學(xué)的過程中，能夠讓學(xué)生進行深入的思考，那么往往就能夠起到舉一反三的作用，所以我們可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生提出一些相應(yīng)的問題，讓學(xué)生進行思考和理解，重要的是將教材上的知識串聯(lián)起來，形成一個系統(tǒng)的知識整體。

例如我們在進行五四青年革命的教學(xué)過程中，可以對學(xué)生提出“五四革命和中國共產(chǎn)黨的誕生有什么樣的聯(lián)系？”“五四革命象征著什么？”通過這樣的方式讓學(xué)生將歷史知識聯(lián)系起來，并且進行深入的思考，從而提升我們的教學(xué)效率，培育學(xué)生的歷史思維能力。

（二）培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，如果學(xué)生能夠有足夠的歷史學(xué)習(xí)興趣，那么在平時的生活當(dāng)中就能夠主動地進行歷史知識的學(xué)習(xí)和深入的思考，從而逐漸掌握歷史思維能力，所以我們在進行教學(xué)的過程中，要注重培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

我們可以提升學(xué)生在課堂當(dāng)中的參與度，讓學(xué)生能夠參與到課堂教學(xué)過程中來，成為課堂教學(xué)主人，逐漸地發(fā)現(xiàn)進行歷史學(xué)習(xí)的樂趣。我們在進行教學(xué)的過程中，可以帶領(lǐng)著學(xué)生進行相應(yīng)的辯論，我們根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置辯論的主題，然后讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點，進行相應(yīng)的辯論。例如在進行第二次世界大戰(zhàn)的教學(xué)過程中，我們就可以帶領(lǐng)學(xué)生以“第二次世界大戰(zhàn)是不是歷史的必然？”為主題進行辯論，在這個過程中學(xué)生根據(jù)自己的想法發(fā)表觀點，并且逐漸對第二次世界大戰(zhàn)有了更加深入的認知，重要的是學(xué)生通過辯論能夠有一定的學(xué)習(xí)興趣，在以后的學(xué)習(xí)過程中也就會更加地有積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）帶領(lǐng)學(xué)生進行討論

討論是一種能夠?qū)W(xué)生的觀點有效表達的方式，我們在對學(xué)生進行歷史思維能力的培育過程中，主觀能動性也是我們的一個主要培育部分，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會帶領(lǐng)學(xué)生進行相關(guān)的討論，讓學(xué)生將自己的觀點進行表達。

我們在進行教學(xué)的過程中，可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進行相關(guān)的討論，給學(xué)生提出一些問題進行解決。例如在進行中國古代歷史的教學(xué)過程中，我們可以提出一些相關(guān)的問題，類似于“商紂王是暴君嗎？”“李世民殺死了自己的哥哥，他是暴君嗎？”“什么樣的人才是暴君？”讓學(xué)生進行相應(yīng)的討論，學(xué)生在進行討論的過程中，也就能夠更好地理解相關(guān)歷史知識，形成一個正確的歷史知識學(xué)習(xí)的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

五、 結(jié)語

歷史思維能力是我們在對高中生進行歷史教學(xué)過程中的一個重要培育部分，我們要培育學(xué)生的辯證思維能力、擴散思維能力、創(chuàng)造思維能力、逆向思維能力以及歷史形象思維能力，讓學(xué)生能夠更加系統(tǒng)全面地看待歷史，從而形成自己獨特的歷史觀念，并且擁有一定的歷史學(xué)習(xí)積極性，提升我們的教學(xué)效率，幫助高中生更好地進行學(xué)習(xí)和發(fā)展。

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作者簡介：

劉君剛，甘肅省天水市，甘肅省天水市第八中學(xué)。