淺談如何讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

摘 要：自從新課改制度推行后，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)便得到了廣泛的關(guān)注，如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及如何使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，已經(jīng)成為教育人員關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法是解決這一問(wèn)題的有效途徑。數(shù)學(xué)是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)可以從體驗(yàn)的角度使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成更加深入的理解。本文就如何讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)展開(kāi)了一系列的研究。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式學(xué)習(xí);數(shù)學(xué);應(yīng)用

一、 引言

在現(xiàn)代教育改革發(fā)展步伐不斷加快的背景下，越來(lái)越多的創(chuàng)新型教學(xué)方法被應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，并達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法的出現(xiàn)在很大程度上消除了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足之處，為學(xué)生帶來(lái)了更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)注重學(xué)生的主觀性，學(xué)生通過(guò)各種各樣的方式和以自身的實(shí)踐來(lái)充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)，從而從自我體驗(yàn)、感受的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深刻記憶。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)雖然目前在中國(guó)的教育體制下已經(jīng)實(shí)施了數(shù)年，但是由于中國(guó)教育的大環(huán)境以及教學(xué)理念和模式的不完善，導(dǎo)致體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)不能更好地發(fā)揮其完美的作用，想要讓“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”真真實(shí)實(shí)地發(fā)揮其功效需要教師的引導(dǎo)和教育。數(shù)學(xué)作為教育中比較重要的一門(mén)學(xué)科，用體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式一方面能夠增加學(xué)生的代入感，另一方面能夠提高學(xué)習(xí)的效率，是一種新的挑戰(zhàn)以及新的嘗試。

二、 數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的意義

數(shù)學(xué)教學(xué)較為枯燥，并且受到應(yīng)試教育的影響，部分教師利用灌輸式教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，這樣的教學(xué)模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著很大的影響，而通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)時(shí)自主對(duì)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，并積極主動(dòng)地尋求教師幫助，和教師一起對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和探討，這在無(wú)形中提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生可以形成樂(lè)于思考和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。并且，學(xué)生對(duì)于新鮮事物具有較強(qiáng)的好奇心理，通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更加深入地研究事物，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的提升，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（一）親歷性

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的親歷性。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，必須親歷整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，才能獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)組織、引導(dǎo)學(xué)生參與親歷性的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘面”時(shí)，教師可以提前布置學(xué)生在家里設(shè)計(jì)制作一個(gè)“鐘面”，有不會(huì)制作的地方可以向家長(zhǎng)請(qǐng)教，學(xué)生在親自動(dòng)手制作之前必定會(huì)認(rèn)真觀察鐘面，了解鐘面的特點(diǎn)，制作的過(guò)程中增加了對(duì)鐘面的感性認(rèn)識(shí)，掌握了不少知識(shí)。

（二）情境性

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，教師必須學(xué)會(huì)換位思考，教師必須意識(shí)到：小學(xué)生的大腦仍然處于發(fā)育之中，因此，小學(xué)生的思維以形象思維為主，他們?nèi)狈Τ橄笏季S能力，不具備邏輯分析能力，無(wú)法理解抽象的數(shù)學(xué)概念。另外，小學(xué)生的觀察力異常敏銳。所以，教師可以根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中融入情境教學(xué)，從而激活學(xué)生的形象思維，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師還可以將學(xué)生分成不同的小組，再組織各個(gè)小組開(kāi)展數(shù)學(xué)競(jìng)賽，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，還可以讓學(xué)生在互相幫助中學(xué)會(huì)如何應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)競(jìng)賽活動(dòng)，以6人為一組，每個(gè)小組桌面上放兩個(gè)小正方體，每個(gè)面的數(shù)字都不相同，先由1個(gè)同學(xué)把兩個(gè)小正方體撒在桌面上，接著小組的5個(gè)同學(xué)快速地計(jì)算朝上面的兩個(gè)數(shù)相加的得數(shù)，并把算式寫(xiě)在紙上，算式不能重復(fù)。如果哪個(gè)小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)得算式多就獲勝。為了能獲勝，同學(xué)們都認(rèn)真地去學(xué)習(xí)。

（三）情感性

許多教師習(xí)慣了對(duì)學(xué)生進(jìn)行封閉式飽和性單向灌輸，手里拿著一本課本，一個(gè)人孤零零地站在講臺(tái)上對(duì)學(xué)生搞“滿堂灌”，在一塊黑板上用粉筆獨(dú)自進(jìn)行板書(shū)，對(duì)情感不以為然。但這種封閉式飽和性單向灌輸會(huì)使學(xué)生的大腦皮層陷入抑制狀態(tài)，無(wú)法接受教師輸出的信息，一些學(xué)生還會(huì)覺(jué)得老師講的課枯燥、乏味;在課堂上昏昏欲睡、開(kāi)小差、搞小動(dòng)作;不肯在學(xué)習(xí)上投入熱情，甚至對(duì)老師本人也不理不睬。學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，反過(guò)來(lái)又會(huì)使教師無(wú)法體驗(yàn)到身為一個(gè)教育工作者的光榮感、價(jià)值感，繼而導(dǎo)致教師喪失教學(xué)熱情，最后淪為日復(fù)一日、年復(fù)一年的照本宣科，而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)則非常強(qiáng)調(diào)情感性，并堅(jiān)持認(rèn)為：惟有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，學(xué)生才會(huì)全身心地投入到素質(zhì)學(xué)習(xí)中去。因此，教師必須注重體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的情感性，必須善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。例如，在教學(xué)《1～5的認(rèn)識(shí)和加減法》時(shí)，教師可以挑出15個(gè)學(xué)生，讓1個(gè)學(xué)生扮演小狗、2個(gè)學(xué)生扮演鵝、3個(gè)學(xué)生扮演小麻雀、4個(gè)學(xué)生扮演小雞、5個(gè)學(xué)生扮演大南瓜。然后，讓這些“小狗”“鵝”“小麻雀”“小雞”“大南瓜”比較：哪一組的數(shù)量多，哪一組的數(shù)量少。這種教學(xué)方式活潑，可以讓學(xué)生感到有趣，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，使他們正確掌握5以內(nèi)各個(gè)數(shù)字的順序、5以內(nèi)各個(gè)數(shù)字的組成，并初步認(rèn)識(shí)“大于”“小于”。

四、? 在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的策略

（一）通過(guò)新型教學(xué)模式深化學(xué)生的感官體驗(yàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是單純知識(shí)點(diǎn)的傳播，學(xué)生很難有多維度的知識(shí)感官體驗(yàn)，而多媒體教學(xué)能夠提高學(xué)生體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)能力。比如說(shuō)教師在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)正方體、長(zhǎng)方體方面的知識(shí)時(shí)，多媒體上的立體模型或者是動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)，能讓學(xué)生有更具體的感官。還有在《扇形統(tǒng)計(jì)圖》的一課里，這節(jié)課主要考驗(yàn)學(xué)生的圖形意識(shí)與數(shù)字的敏感度，把數(shù)字的占比用扇形統(tǒng)計(jì)圖表示出來(lái)，文字內(nèi)容或許顯得有些枯燥，教師可以運(yùn)用動(dòng)畫(huà)的形式，給扇形分割的區(qū)域標(biāo)注不同的顏色，用顏色刺激感官的方式，使學(xué)生提高對(duì)數(shù)字的敏感性。同時(shí)配上師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生切身參與到扇形統(tǒng)計(jì)圖的構(gòu)成中去，以興趣引導(dǎo)教學(xué)。也有一些課程不適合這樣的動(dòng)畫(huà)，但是還有其他的創(chuàng)新教學(xué)方式適合，比如說(shuō)用分組游戲代替?zhèn)鹘y(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)講解，讓學(xué)生們有一個(gè)主觀上大體的認(rèn)識(shí)等等。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的著重點(diǎn)，還是在學(xué)生自己的“體驗(yàn)”上，所以想要讓數(shù)學(xué)教學(xué)體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式有實(shí)際效果，就需要教師擁有創(chuàng)新教學(xué)的能力，針對(duì)不同的學(xué)生以及不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，以此達(dá)到更好的課程效果。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐

小學(xué)生活潑好動(dòng)，動(dòng)手能力較強(qiáng)，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，采取體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方式，將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際之中，通過(guò)這一過(guò)程充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如教師可以組織學(xué)生們用紙、剪刀先制作一個(gè)平行四邊形圖案，然后再將這個(gè)平行四邊形圖案剪成三角形、梯形，再把三角形、梯形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，會(huì)對(duì)平行四邊形、三角形、梯形、長(zhǎng)方形等多邊形產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，聰明的學(xué)生還會(huì)從中領(lǐng)悟到如何計(jì)算多邊形面積。

（三）情景創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)

體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有一定的代入感。情景創(chuàng)設(shè)也就是教師在教學(xué)的過(guò)程中有目的性地創(chuàng)設(shè)一定的具體場(chǎng)景，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中深化了學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)了提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。數(shù)學(xué)中很多知識(shí)點(diǎn)都是非常基礎(chǔ)又貼近生活的，數(shù)學(xué)本身也是一門(mén)貼近生活又高于生活的學(xué)問(wèn)，重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及邏輯思維能力，從而達(dá)到道德品質(zhì)上的提升。既然數(shù)學(xué)是以生活為基礎(chǔ)的，所以我們?yōu)榱死鼣?shù)學(xué)與學(xué)生的距離，要?jiǎng)?chuàng)建更多的生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生融入進(jìn)去，達(dá)到優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義和寫(xiě)法”中，教師可以以生活為背景，讓學(xué)生自己在日常生活中去發(fā)現(xiàn)百分?jǐn)?shù)，并且在課堂上進(jìn)行分享交流，教師最后聽(tīng)取同學(xué)們的想法并且做出評(píng)價(jià)。采用這種作法，可以使學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)之中，進(jìn)行自主觀察、交流、分析、體悟，這樣既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，又充分體現(xiàn)了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的功能。

（四）開(kāi)展課堂游戲，深化學(xué)生學(xué)習(xí)印象

在趣味化的教學(xué)過(guò)程中，游戲教學(xué)形式顯然不可缺少。教師可以積極結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展恰當(dāng)?shù)恼n堂游戲來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與課堂活動(dòng)的過(guò)程。與此同時(shí)，與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的游戲教學(xué)形式也能夠有效地深化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)目的。而教師需要注意的問(wèn)題在于在游戲開(kāi)展的過(guò)程中，不能忽略課堂紀(jì)律的管理，避免造成課堂教學(xué)的混亂局面，進(jìn)而降低課堂教學(xué)效率。

（五）分組合作，合理將學(xué)生分組，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)

數(shù)學(xué)也是合作的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)結(jié)合學(xué)生集體的學(xué)習(xí)力量，有助于激發(fā)學(xué)生的大腦思維，并學(xué)會(huì)如何與他人交流和互動(dòng)，從而虛心接受他人的學(xué)習(xí)建議，以提升自身的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。同時(shí)，合作交流有助于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更加融入課堂的學(xué)習(xí)和交流，從而體會(huì)到知識(shí)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

在進(jìn)行分組前，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)情況有十足的掌握，將學(xué)生均勻分配，確保每個(gè)組的實(shí)力都不相上下，并且每組人數(shù)不低于四個(gè)人，不能高于六個(gè)人，根據(jù)這些情況科學(xué)合理地分配學(xué)生，將學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)圖表”這一章節(jié)時(shí)，有課題學(xué)習(xí)內(nèi)容部分，“關(guān)于‘初中生最?lèi)?ài)看的電視節(jié)目的調(diào)查”，教師根據(jù)這一課題內(nèi)容將學(xué)生分為6組，每個(gè)小組5名學(xué)生。小組組長(zhǎng)需要進(jìn)行任務(wù)分配：誰(shuí)負(fù)責(zé)制作問(wèn)卷調(diào)查，誰(shuí)負(fù)責(zé)發(fā)放問(wèn)卷，誰(shuí)負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，誰(shuí)負(fù)責(zé)制作圖表，誰(shuí)負(fù)責(zé)課堂總結(jié)。通過(guò)合理的任務(wù)分配，學(xué)生能充分發(fā)揮自己的能力，能夠從中找到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

五、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，數(shù)學(xué)中的體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件極好的事情，教師更是要學(xué)會(huì)創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生樂(lè)于體驗(yàn)、善于體驗(yàn)，在體驗(yàn)中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中得到全方面的發(fā)展，走上一條“體驗(yàn)成功”之路。

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作者簡(jiǎn)介：韋麗紅，廣西壯族自治區(qū)南寧市，廣西壯族自治區(qū)南寧市上林縣象山小學(xué)。