初中地理教學策略的思考

摘 要： 2011人教版義務教育“地理課程標準”強調(diào)突出人地關系協(xié)調(diào)發(fā)展、學生探究與實踐活動、學習方式與課程改革等問題，初中學生在小學階段沒有開設地理課，如何實現(xiàn)“課標”教學要求，引導學生積極主動地去學習地理，探究教學策略非常重要。

關鍵詞： 圖文合一;鄉(xiāng)土地理;合作學習

古人用“上知天文，下知地理”來形容一個人知識的淵博，學習地理可以使人變得博學、聰慧，可以讓我們用科學的方法去分析問題和解決問題，用辯證的方法去認識多彩多姿的世界。地理是一門自然科學與人文科學融為一體的學科，地理學包羅萬象，博大精深，融科學性、知識性和趣味性于一體，是以自然環(huán)境和人類活動為線索，教會人們從位置、地形、氣候、河流、植被、資源等地理要素的分布及相互聯(lián)系中，用科學辯證的觀點去認識人地關系的發(fā)展。地理學具有文科和理科的雙重屬性，有的學者把它稱之為“交叉學科”是非常形象的。因為地理學科與其他學科的屬性差異，因此要學好地理必須探索講究教學策略，以提高學生學習的有效性。

一、 從地理圖像中獲取地理信息，利用地理圖像去說明地理問題，做到“圖文合一”

義務教育地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質(zhì)的基礎課程，課程內(nèi)容以區(qū)域地理為主，展現(xiàn)各個區(qū)域的自然與人文特點，闡明不同區(qū)域的地理概況、發(fā)展差異及區(qū)際聯(lián)系。地理環(huán)境是地球表層各種自然和人文要素相互聯(lián)系、相互作用而成的復雜系統(tǒng)，義務教育地理課程標準要求學生要初步學會解釋自然環(huán)境要素之間、自然環(huán)境與人類活動之間的復雜關系，從不同角度反映地理環(huán)境的綜合性，地理環(huán)境的復雜性和綜合性需要豐富的地理圖像來展現(xiàn)說明。地理圖像是各種各樣的地理元素組成的綜合信息載體，內(nèi)容豐富多彩，涵蓋了地形、氣候、河流、資源、城市交通和工農(nóng)業(yè)發(fā)展等地理事物和地理現(xiàn)象，是認識地理事物及其空間分布的工具，是學習地理的眼睛。許多地理概念和地理原理、地理事物的空間分布及變化規(guī)律，通過閱讀地理圖像便可迎刃而解。如被譽為地球第三極的珠穆朗瑪峰、“地球傷疤”東非大裂谷、冰雪高原南極洲、死亡之海撒哈拉沙漠等等，它們在哪里？為什么會形成獨特的自然景觀？所有這些地理事物和現(xiàn)象的空間分布特征和形成原因都離不開地理圖像的幫助。

義務教育地理教科書中編寫的地理事物和現(xiàn)象的分布與變化都對應著相關的專用地理圖像，如七大洲與四大洋、世界的地形與氣候、國家與地區(qū)、城市與鄉(xiāng)村等等教學內(nèi)容都通過地理圖像來展現(xiàn)他們的地理空間分布特征和發(fā)展規(guī)律。2013人教版義務教育地理教科書（最新版）圖像資料豐富多彩又形象直觀，非常有利于學生對知識的理解和掌握，教師要充分運用課本的圖像資料啟發(fā)引導學生認真閱讀分析，提高學生掌握地理信息的能力。例如，“緯度變化規(guī)律”的教學，讓學生閱讀課本“緯線和緯度”圖，學生可以一目了然地歸納出由赤道向兩極逐漸升高的特點;中國地形地勢特征的教學，通過引導學生運用圖例注記閱讀分析“中國地形的分布圖”和“中國地勢三級階梯分布示意圖”，學生便可以比較直觀地歸納出“地形復雜多樣，地勢西高東低，呈三級階梯狀分布”的特點。地理事物和現(xiàn)象紛繁復雜，要科學了解它們的空間分布特點和變化規(guī)律，需要充分利用地理圖像加以分析判斷才能獲得科學的結論，教學過程中一定要教會學生做到“圖文合一、理解掌握”。

二、 教會學生繪制分析圖表，培養(yǎng)判斷、歸納、概括的地理能力

九年義務教育地理課程標準要求：學生要初步學會運用地理資料和地理信息，通過比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規(guī)律;運用已獲得的地理基本概念和地理基本原理，對地理事物進行分析，做出判斷。自然環(huán)境中位置、地形、氣候、河流、植被、資源等自然要素雖屬于不同的地理事物和現(xiàn)象，然而相互之間卻有著緊密聯(lián)系，例如位置與地形直接影響著氣候的分布和特征，而氣候與地形又影響著河流的水系和水文特征等;自然環(huán)境特征又深刻影響著人類活動規(guī)律，例如人口與城市的分布、交通與工業(yè)布局等。當人地關系協(xié)調(diào)發(fā)展時，人與自然變得更加和諧，人類就可以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，反之將產(chǎn)生許多社會問題。自然環(huán)境與人類活動相互作用而產(chǎn)生的地理問題和地理現(xiàn)象在教科書中大都采用特定的圖表加以闡釋，能幫助學生從因果關系的推理中得出科學的結論，非常有助于提高學生的地理思維能力。2011人教版“地理課程標準”指導下的地理教科書中設計了許多地理圖表，大部分以“活動”題的形式呈現(xiàn)，把科學性和實用性融為一體，是教學的重點內(nèi)容，有些圖表設計還蘊藏著豐富的情感價值觀，學生通過對這些圖表的學習、繪制和分析運用，不僅能掌握相關知識要點，還能提高學習地理的知識技巧。七年級上冊到八年級下冊，教科書設計了形式多樣且生動直觀的地理圖表，非常有助于提高學生分析、歸納、概括、整理等學習能力。例如七年級上冊“等高線地形剖面圖、氣溫曲線圖和降水柱狀圖”的繪制分析、八年級下冊秦嶺-淮河一線南北地理差異成因的比較等等，這些地理圖表都能很好地提高學生的分析歸納能力。通過對這些圖表的分析與整理，學生們可以有效地獲得地理知識和基本技能。

三、 要善于觀察與發(fā)現(xiàn)問題，運用所學地理知識和地理思維方法，使理論與實際相結合

義務教育地理課程標準明確提出：學生要初步學會運用已獲得的地理基本概念和地理基本原理，對地理事物進行分析與判斷;要善于發(fā)現(xiàn)地理問題，運用已有的地理知識和地理方法，提出解決問題的初步設想;通過觀察與實踐的過程努力提高學生的創(chuàng)新精神和探究能力，不斷培養(yǎng)學生的實踐能力，使理論與實際相結合，進而促進學習方式的改進。地理學科研究的對象是人類活動與自然環(huán)境的關系，教科書編寫始終貫穿著人口、資源與環(huán)境這一條線索，始終沿著人地關系的問題而展開，因此初一年級地理教科書前言部分就開門見山地告訴我們：生活離不開地理，學習地理是為了更好地生活。要告訴學生，地理課研究的是真實的世界，身邊處處有地理，我們的課堂不僅在教室里，還在大自然和社會里。不論是教科書中的圖片，還是野外的真實景觀，我們都要仔細觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問題，當學生把所學知識運用到實際中時，就能激發(fā)他們學習地理的積極性，進而調(diào)動他們學習地理的興趣。例如，在教學南方地區(qū)的自然環(huán)境特征與農(nóng)業(yè)時，我就“即景生情”提出設問：為什么同屬亞熱帶季風氣候的區(qū)域，長江中下游地區(qū)形成“魚米之鄉(xiāng)”？而我們家鄉(xiāng)的生產(chǎn)方式卻以發(fā)展茶產(chǎn)業(yè)為主？再如，依據(jù)相關文獻記載，家鄉(xiāng)小縣城早先選址于湖頭鎮(zhèn)，為什么最后卻定址于鳳城鎮(zhèn)？提出這些問題后，我便啟發(fā)學生從地形、氣候、水源、土壤、對外交通聯(lián)系等自然和人文因素去思考原因，同時要求學生利用課外時間進行野外調(diào)查與分析并寫成地理小論文，通過墻報與板報的平臺與同學進行分享，實踐證明效果非常好。生活中處處有地理，只要我們巧妙地把生產(chǎn)生活實際引入到地理課堂教學中，進而啟發(fā)學生運用所學知識進行思考與實踐，不僅能調(diào)動學生的學習積極性，還能培養(yǎng)他們的探究意識和創(chuàng)新能力，不僅有利于學生掌握地理知識，還能夠鍛煉學生的地理實踐能力。

四、 把鄉(xiāng)土地理與多彩世界相結合，培養(yǎng)愛國愛家的情感價值觀和可持續(xù)發(fā)展觀念

央視中文國際頻道百集大型紀錄片《記住鄉(xiāng)愁》曾實地采訪了多位海外華僑與華人，讓他們回答是什么力量使他們總想回家看看，答案的共同點是“鄉(xiāng)愁”。何謂“鄉(xiāng)愁”？簡單理解就是心中總是眷戀著曾經(jīng)熟悉的山山水水和風土人情等，這些山川與人文就是鄉(xiāng)土地理重要組成部分。鄉(xiāng)土地理是指本鄉(xiāng)本土的地理，九年義務教育地理課程標準把鄉(xiāng)土地理作為初中地理教學中的重要組成部分之一，其教學目的是：“幫助學生認識學校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導學生學以致用，培養(yǎng)學生的實踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強愛國、愛家鄉(xiāng)的情感?！编l(xiāng)土地理的教學內(nèi)容以現(xiàn)實生活中的自然與社會環(huán)境為基礎，是地理知識在生產(chǎn)生活中的直接呈現(xiàn)，拉近了人與自然的距離，其教學內(nèi)容蘊含著思鄉(xiāng)愛鄉(xiāng)的樸素情懷，易以引發(fā)學生的思想共鳴。學好鄉(xiāng)土地理，能充分激發(fā)學生學習地理的興趣，培養(yǎng)他們愛國愛家的情感價值觀：要告訴學生不管今后走得多遠，你都不會忘記家鄉(xiāng)熟悉的社會環(huán)境與生活習俗，家鄉(xiāng)是你最值得牽掛的心靈凈土，你對家鄉(xiāng)永遠充滿著眷戀之情。通過鄉(xiāng)土地理的學習，學生對家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境、社會經(jīng)濟、文化生活、風土人情以及家鄉(xiāng)勞動人民在生產(chǎn)生活中創(chuàng)造的一切成就都能夠親身感受，從而有利于學生萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的樸素情懷。身邊處處有地理，綠水青山總是情。教學過程中可以提出多個問題，如家鄉(xiāng)的地形、氣候、河流、資源等自然環(huán)境特征有什么特點？它們?nèi)绾斡绊懼丝诜植?、城市交通與工農(nóng)業(yè)布局？人地關系是否協(xié)調(diào)？如何揚長避短、因地制宜地發(fā)展經(jīng)濟？家鄉(xiāng)與祖國其他區(qū)域的自然環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展特征有何差異？與世界其他區(qū)域的地理環(huán)境和人文特征比較有何優(yōu)勢等等？這些問題都可以激發(fā)學生用地理思維方法去思考自己家鄉(xiāng)在發(fā)展過程中要如何實現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展，非常有利于激發(fā)他們的好奇心和求知欲。教師要運用豐富的鄉(xiāng)土地理信息資源和現(xiàn)代信息技術手段引導學生去學習鄉(xiāng)土地理，由鄉(xiāng)土地理擴展到區(qū)域地理，進而提高學習的主動意識，培養(yǎng)愛家、愛國的思想感情和科學發(fā)展觀。

五、 在合作學習中培養(yǎng)協(xié)作精神，體驗學習地理的樂趣，促進學習方式的改進

義務教育地理課程標準在課程基本理念的設計上提倡構建開放的地理課堂與拓寬學生的學習空間，鼓勵合作學習與培養(yǎng)自主學習意識，注重多樣的地理學習方式。合作學習使每一位學生都能成為學習的主人，學生在合作中互相交流學習體會、想法和成果，都有表現(xiàn)自己的機會，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，改變傳統(tǒng)教學“滿堂灌”弊端。初中學生年齡結構較輕，社會閱歷膚淺，認知水平較低，他們在小學階段沒有開設地理課程，又缺乏社會生活實踐，其地理知識和地理技能的積累幾乎是一片空白，開展合作學習非常必要;而本性的天真爛漫，思維的“無拘無束”甚至“異想天開”，對未知世界充滿好奇心與求知欲等鮮明的個性特征為開展合作學習創(chuàng)造了有利的契機。通過合作學習，學生可以感受到學習的快樂，體驗成功的價值，進而提高學習的主動意識。合作學習過程是集體與個人的有機結合，能培養(yǎng)學生“合作共贏”的團隊精神，可以充分調(diào)動他們學習的積極性和主動性。由于學生知識積累的厚度與認知水平的差異以及個性特征的不同，在開展合作學習時需要注意以下問題：1. 根據(jù)學校實際和班級具體情況合理分成若干個學習小組，每個小組的學生分別由優(yōu)秀、良好、合格及待合格四部分組成;2. 教師制訂明確的學習目標和學習要求，提供學案，指導學習方法;3. 要求各學習小組成員各抒己見，提出較好的探究方法，享受快樂的學習過程;4. 各小組推出學習代表進行學習匯報，教師給予積極的肯定與評價，分別指出存在的問題;5. 教師進行小結，鼓勵學生從地理的視角積極去觀察與發(fā)現(xiàn)地理問題，嘗試用地理的方法去說明地理問題等。

作者簡介：

黃偉明，福建省泉州市，安溪縣鳳城鎮(zhèn)鳳城中學。