基于整本書理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的組織策略探析

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀一直都是十分關(guān)鍵、中心的教學(xué)活動，因為小學(xué)生需要通過閱讀活動去積累完善的語文知識，也需要通過閱讀去探尋中華民族的優(yōu)秀文化，體味文學(xué)語言的魅力所在，綜合優(yōu)化自己的聽、說、讀、寫能力，以便切實優(yōu)化自身的語文素養(yǎng)。為了進一步發(fā)展小學(xué)生的語文素養(yǎng)，小學(xué)語文教師要積極組織整本書閱讀指導(dǎo)活動，切實發(fā)散小學(xué)生的閱讀思維，豐富小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，使其全面感悟文學(xué)作品的人文魅力。本文將從做好整本書導(dǎo)讀活動、制訂彈性的整本書閱讀計劃、完善整本書展示交流、豐富整本書閱讀評價四個角度來分析小學(xué)語文教師應(yīng)該如何組織整本書閱讀教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整本書閱讀;組織策略

常規(guī)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)一直都是以教材為中心的，出現(xiàn)了“教教材”的現(xiàn)實問題。但是，即便語文教材中的課文資源比較豐富，且收錄了優(yōu)秀圖書作品的經(jīng)典片段，但是卻依然難以突破篇幅限制，且每一篇課文的篇幅較短，在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力與文學(xué)鑒賞能力方面存在一定的弊端。針對這一問題，現(xiàn)代語文教育理念提出了整本書閱讀教學(xué)的相關(guān)口號，認(rèn)為讓小學(xué)生全面閱讀一本圖書的內(nèi)容、敘事經(jīng)過與圖書主旨是優(yōu)化小學(xué)生語文素養(yǎng)的必經(jīng)之路，也是促使小學(xué)生形成可持續(xù)閱讀能力的有效措施。因此，小學(xué)語文教師要積極投身于整本書閱讀教學(xué)改革活動之中，全面優(yōu)化小學(xué)生的閱讀思維與能力水平。

一、 做好整本書導(dǎo)讀活動

整本書，即以一本完整的圖書為載體的閱讀活動，而這就意味著小學(xué)生需要在課后自主完成整本書的閱讀任務(wù)，所以對小學(xué)生的自主閱讀能力要求很高。因此，小學(xué)語文教師要積極完善并優(yōu)化整本書閱讀導(dǎo)讀活動，及時為學(xué)生解釋圖書的文化創(chuàng)作背景、主要文學(xué)價值等等，幫助學(xué)生積累文學(xué)常識。接著，小學(xué)語文教師也要圍繞圖書內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)閱讀情境，切實激發(fā)出小學(xué)生的閱讀興趣，使其對圖書內(nèi)容產(chǎn)生好奇之心，由此優(yōu)化小學(xué)生的閱讀情緒，便于小學(xué)生在課后也能自主完成整本書的閱讀活動。在導(dǎo)讀時，小學(xué)語文教師也可設(shè)計一些閱讀問題，創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)出小學(xué)生的思考意識，便于小學(xué)生學(xué)會通過閱讀來解決問題，優(yōu)化認(rèn)知，從而切實凈化小學(xué)生的閱讀情緒。

就如在《我要做好孩子》整本書閱讀教學(xué)中，筆者就及時組織了導(dǎo)讀課，切實激發(fā)出了小學(xué)生對《我要做好孩子》這本書的閱讀興趣。首先，筆者以《大耳朵圖圖》這部動畫創(chuàng)設(shè)了課堂情境，讓學(xué)生看到了一個調(diào)皮但懂事的兒童形象。借此，筆者詢問：“什么樣的孩子才是好孩子？”針對這一問題，小學(xué)生都有很多話要說，比如有的學(xué)生表示聽家長話的孩子才是好孩子;有的學(xué)生則表示學(xué)習(xí)成績好的孩子才是好孩子;有的學(xué)生則表示孝順父母，能夠主動為家長分擔(dān)家務(wù)的孩子才是好孩子，等等。對此，筆者并未直接給出問題答案，而是告訴學(xué)生，有一個孩子叫做金鈴，她的身上有許多學(xué)生身上的影子，而至于她是不是一個好孩子，則需要學(xué)生通過《我要做好孩子》閱讀活動來進行判斷。接著，筆者就引導(dǎo)學(xué)生觀察了《我要做好孩子》的封面，初步解說了金鈴的人物形象，同時會朗讀一小段《我要做好孩子》中的故事情節(jié)，讓小學(xué)生對金鈴的人物形象有一個初步的判斷。在這時，本班學(xué)生的閱讀興趣便十分高漲，而筆者繼續(xù)對學(xué)生解釋了《我要做好孩子》的目錄構(gòu)成與作者的個人簡介，強化了學(xué)生的閱讀期待，也讓學(xué)生自主展開了《我要做好孩子》的整本書閱讀學(xué)習(xí)活動。

二、 制定彈性的整本書閱讀計劃

對于小學(xué)生來說，整本書閱讀計劃需要與自身的閱讀能力掛鉤。試想一下，如果整本書閱讀周期較短，但是圖書的閱讀難度很大，小學(xué)生無法按時完成每日的閱讀量，那么他們必然會產(chǎn)生焦灼、緊張、不安等閱讀情緒，且會因此而“囫圇吞棗”，草草瀏覽一遍圖書內(nèi)容，無法實現(xiàn)有效閱讀。因此，小學(xué)語文教師要客觀分析小學(xué)生的閱讀能力，結(jié)合具體的圖書難度去設(shè)計整本書閱讀計劃。值得一提的是，由于小學(xué)生的閱讀能力水平并不一致，無法按照統(tǒng)一步調(diào)來完成整本書的閱讀任務(wù)，所以小學(xué)語文教師要以層次化的彈性閱讀計劃來指導(dǎo)小學(xué)生順利完成整本書的閱讀任務(wù)。

就如在《吹牛大王歷險記》整本書閱讀教學(xué)中，筆者就客觀分析了本班學(xué)生的閱讀水平，結(jié)合《吹牛大王歷險記》這本書的閱讀難度制定了彈性的閱讀周期。首先，《吹牛大王歷險記》是一本童話故事，雖然篇幅較長，但是故事情節(jié)卻十分有趣，且語言簡潔、樸實，充滿童真，可以切實吸引小學(xué)生的注意力，使其廢寢忘食地閱讀這本書。其次，小學(xué)生已經(jīng)積累了一定的閱讀經(jīng)驗，能夠自主整合文本資源，閱讀難度較低。因此，筆者就將《吹牛大王歷險記》的閱讀周期暫定為一個星期。之后，小學(xué)生就要科學(xué)分配每日的整本書閱讀任務(wù)量。在前三天，如果小學(xué)生感到閱讀任務(wù)量很重，而自己每天的課外閱讀活動十分吃力、緊張，那么則可告訴筆者，由筆者適當(dāng)延長閱讀周期。同時，如果小學(xué)生可以輕輕松松地完成整本書閱讀任務(wù)，而且還有充分的空閑時間，那么則可適當(dāng)縮減課外閱讀周期，由筆者根據(jù)學(xué)生的閱讀行為適當(dāng)調(diào)整。每一日，小學(xué)生都要在閱讀計劃表中登記自己所完成的閱讀任務(wù)量，如果當(dāng)天無法按時完成課外閱讀任務(wù)，則需在“備注”欄目中標(biāo)注原因，寫明自己為何無法如期進行課外閱讀。

三、 完善整本書展示交流

整本書閱讀教學(xué)活動的周期很長，但是小學(xué)生的記憶周期很短，經(jīng)常會遺忘圖書內(nèi)容。再者，閱讀是融合了讀者個人經(jīng)歷的思維認(rèn)知活動，每個小學(xué)生的現(xiàn)實成長情況都會使其對圖書內(nèi)容做出不同的解讀。因此，小學(xué)語文教師要積極組織小學(xué)生參與整本書的閱讀展示與交流活動，鼓勵小學(xué)生積極共享閱讀經(jīng)驗，交流閱讀觀點，促使小學(xué)生展開思維碰撞，接納他人的有效閱讀結(jié)論。如此，小學(xué)生就可以在整本書閱讀學(xué)習(xí)中形成較為完善的認(rèn)識，從而切實提高整本書的閱讀效益。同時，在豐富的圖書展示與交流活動中，小學(xué)生也會自覺按照計劃來完成整本書閱讀任務(wù)，因為他們本身是渴望展現(xiàn)自我、得到他人賞識的，所以學(xué)生為了優(yōu)化圖書展示效果，也會自覺完成閱讀任務(wù)。

就如在《十萬個為什么》整本書閱讀教學(xué)中，筆者就鼓勵本班學(xué)生每周都要參加整本書閱讀交流大會，積極分享自己通過閱讀所形成的科普知識。在交流活動中，小學(xué)生可以自覺回想閱讀經(jīng)驗，指出自己所使用的閱讀技巧，而這就便于小學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同進步。比如，由于《十萬個為什么》這本書中收錄了豐富的科普知識，部分小學(xué)生感到十分神奇，也積極利用生活資源進行了科學(xué)驗證，所以他們的閱讀效率是比較高的，而且閱讀速度很快。在閱讀交流活動中，這些小學(xué)生不僅可以分享自己的閱讀心得，還可形象地分享自己進行科學(xué)發(fā)明的創(chuàng)新故事，而這就可以吸引對《十萬個為什么》不感興趣的小學(xué)生，使其自然而然地進行整本書閱讀與科學(xué)發(fā)明。這就可以切實營造優(yōu)良的閱讀氛圍，真正促使小學(xué)生實現(xiàn)閱讀進步。同時，有的小學(xué)生也會在閱讀交流活動中分享自己是如何在圖書中做摘抄、批注與標(biāo)記的，而這些閱讀分享同樣可以啟發(fā)其他同學(xué)，使其自主摘抄主要內(nèi)容，及時優(yōu)化閱讀所得。不僅如此，如果小學(xué)生在《十萬個為什么》閱讀活動中產(chǎn)生了認(rèn)知障礙，也可隨時與筆者溝通，由筆者充分利用自己的閱讀經(jīng)驗與人生經(jīng)歷去幫助學(xué)生解惑，使其順利攻克《十萬個為什么》閱讀任務(wù)。

四、 豐富整本書閱讀評價

教學(xué)評價對教學(xué)活動有著導(dǎo)向、激勵與診斷等多種作用，在整本書閱讀教學(xué)中，小學(xué)生同樣也需要在豐富的教學(xué)評價活動中客觀審視自己的閱讀能力與讀書成效，及時確定整本書閱讀活動對于優(yōu)化自身身心健康的積極作用，總結(jié)有效的閱讀技巧，合理規(guī)避無效閱讀行為。其中，由于整本書閱讀活動是在課后由小學(xué)生自主完成的，所以小學(xué)語文教師要積極拓展評價主體，鼓勵小學(xué)生進行自評、互評，同時也要及時與學(xué)生家長合作、溝通，了解小學(xué)生在家庭生活中的閱讀行為，由此整合出豐富的評價信息，便于學(xué)生及時反思閱讀經(jīng)驗。

就如在《一千零一夜》整本書閱讀活動中，筆者就及時組織了閱讀評價，經(jīng)常會與學(xué)生、學(xué)生家長溝通，了解小學(xué)生的課后閱讀行為。比如，筆者會鼓勵小學(xué)生自主審視自己在閱讀《一千零一夜》時所使用的閱讀技巧與閱讀方法，希望小學(xué)生可以自主歸納閱讀經(jīng)驗，分析自己是否可以通過整本書閱讀產(chǎn)生一些人生感悟，同時也會客觀分析小學(xué)生是否可以按照整本書閱讀計劃進行課外閱讀。這就便于小學(xué)生客觀審視自己的閱讀能力，促使小學(xué)生及時調(diào)整閱讀方法。再者，筆者也會與學(xué)生家長溝通，詢問學(xué)生每天是如何安排《一千零一夜》閱讀任務(wù)的。通過家長反饋，筆者可以得知，有部分小學(xué)生會因為外界事物而分散自己的注意力，有時候會無法完成整本書閱讀任務(wù)。有的小學(xué)生則可以集中精神，全神貫注地閱讀《一千零一夜》，可以盡快地完成閱讀任務(wù)。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中組織整本書閱讀教學(xué)活動可以切實豐富小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，便于小學(xué)生養(yǎng)成好讀書、讀好書的好習(xí)慣。在現(xiàn)代教育領(lǐng)域下，“全學(xué)科閱讀”是我國教育部為了推進閱讀教學(xué)所提出的新口號，所以小學(xué)語文教師要充分利用本學(xué)科的閱讀教學(xué)優(yōu)勢，積極整合優(yōu)秀的圖書資源，根據(jù)小學(xué)生的閱讀能力去設(shè)計并實施科學(xué)的整本書閱讀教學(xué)計劃，逐步優(yōu)化小學(xué)生的閱讀行為，豐富小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，為小學(xué)生的未來成長做好充足的準(zhǔn)備。

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作者簡介：王琪，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心。