做回快樂的自己

摘 要：現(xiàn)階段，在開展初中語文教學時，閱讀教學的效率始終無法得到有效提升，嚴重限制了該學科的教學水平。受該問題的限制，學生很難從閱讀中取得預(yù)期的學習效果，導(dǎo)致其語文學科綜合能力與素質(zhì)的提升受到極大的制約。伴隨新課改的不斷推進，開展語文學科教學改革，提升閱讀教學效率，備受各方主體關(guān)注，本文在此結(jié)合已有的教學實踐，對該問題展開探究。

關(guān)鍵詞：初中語文;高效課堂;閱讀教學

一、 引言

在初中語文教學中，閱讀教學是非常重要的內(nèi)容。開展該學科教學是否高效，在一定程度上決定了學生的閱讀能力與其他方面語文素養(yǎng)的提升。當前時期，各方教育主體對于語文閱讀學習的重要性已經(jīng)形成了正確的認識，相關(guān)的研究也取得了非常豐碩的成果，但是在實際開展閱讀教學時，仍然存在層出不窮的問題，導(dǎo)致閱讀學習活動的開展過于低效。為解決這一問題，本文以部編版教材為例，研究在開展初中語文閱讀教學時，如何更加高效地推進閱讀教學，使之更好地服務(wù)于語文學科教學，滿足提升學生語文綜合能力的需求。對于教師而言，在實際教學時，應(yīng)充分結(jié)合學生實際，靈活調(diào)整和運用閱讀教學策略，促使閱讀教學更加高效。

二、 圍繞教材內(nèi)容開展閱讀教學

在開展初中語文學科教學時，應(yīng)始終圍繞課本內(nèi)容，研究制定具體開展閱讀教學的策略。通常來說，由于課堂教學時，學生未能系統(tǒng)有效地理解語文文本，導(dǎo)致學生在閱讀時，比較容易出現(xiàn)各種各樣的問題，嚴重影響閱讀實效。在開始教學之前，教師如未完全掌握課文內(nèi)容，也會對提升學生閱讀能力帶來極大的限制。所以，教師在實際教學之前，應(yīng)全面了解課文內(nèi)容，充分把握文章的結(jié)構(gòu)與風格特點等，并對課文內(nèi)容形成個性化的理解。教師可以借助現(xiàn)代化的教學設(shè)備，將閱讀學習的內(nèi)容以視頻等形式更加直觀的呈現(xiàn)給學生，深化學生對課文的理解，促使學生閱讀積極性不斷提升。

比如，在學習《從百草園到三味書屋》一文時，教師在實際開展閱讀教學時，可以借助多媒體等現(xiàn)代教育工具，搜索并為學生播放《童年》等，與本文主題高度相關(guān)的音樂，為學生營造閱讀學習的氛圍，促使學生主動的對其童年生活進行回憶。在此之后，教師可以引導(dǎo)學生認識到，每一個人都會有令人難以忘懷的童年生活。在童年，雖然有開心的經(jīng)歷，也有不開心的經(jīng)歷，但是童年始終是人的一生都無法忘卻的回憶。就該文作者魯迅先生而言，利用該文將其童年生活生動地呈現(xiàn)出來。在此之后，為引導(dǎo)學生更好地閱讀課文，教師可以將作者生平一些比較重要的經(jīng)歷介紹給學生，促使學生對于作者形成一定的認識。最后，教師可以以分組討論的方式，組織學生對該閱讀過程中出現(xiàn)的問題展開討論。通過開展此類閱讀學習活動，可以促使學生學習的主動性得以充分發(fā)揮，進而幫助學生更好的對本文的脈絡(luò)進行梳理，使得學生理解文章的程度得以進一步強化，進而大大提升學生開展閱讀學習的效率。再如，在學習《假如生活欺騙了你》一詩時，教師應(yīng)圍繞該詩的主要內(nèi)容，充分考慮學生的閱讀需求，指引學生準確把握該詩的基調(diào)，促使學生更有感情地對該詩進行閱讀，并能夠?qū)υ姼璧木唧w含義進行充分分析，以此促使學生可以深入理解該詩所蘊含的哲理。通過該種方式，可以較好地激發(fā)學生的情感與閱讀動力，促使學生閱讀該詩的興趣不斷提升。在學生閱讀該詩的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生及時調(diào)整其學習的態(tài)度，針對學習與生活中面臨的困難，報以積極樂觀的態(tài)度，對未來滿懷希望和信心。

三、 運用問題引導(dǎo)開展層次式閱讀

以往在開展初中語文教學時，可以發(fā)現(xiàn)教師主要是要求學生采用跟讀的方式，對課文內(nèi)容進行閱讀。運用該種方式，會導(dǎo)致學生學習語文知識出現(xiàn)厭惡情緒，而且運用該種教學方式，具有比較強的模仿性質(zhì)。教師如果長期運用該種教學模式，必然會導(dǎo)致學生在閱讀學習時，缺乏對問題的思考，不利于學生學習自主性和思維能力的發(fā)展。為對該問題進行有效的解決，教師應(yīng)積極變革傳統(tǒng)的教學模式，采用問題引導(dǎo)的方法進行教學滲透，構(gòu)建多層次的閱讀學習環(huán)節(jié)，促使閱讀學習更加高效。在設(shè)計問題時，教師應(yīng)對學生實際和教學內(nèi)容充分了解，針對各個層次的學生，設(shè)計出與之自身情況難度相符的問題，確保學生參與閱讀學習的熱情。

比如，在對《孔乙己》一文進行學習時，為促使學生更好地閱讀該文，教師可以引導(dǎo)學生對課文中的主人公孔乙己所處的生活環(huán)境進行充分的感受和體會，然后設(shè)計層次性問題，對學生進行引導(dǎo)，進而實現(xiàn)層次性教學。在開展層次性設(shè)計時，教師可以設(shè)計一些跟讀的問題。在此之后，教師可以邀請一名學生對孔乙己到店之后其他人看他的描述進行閱讀，然后要求學生思考孔乙己臉上，為何又會出現(xiàn)“新傷”，背后可能發(fā)生了什么故事，同時還應(yīng)要求學生思考酒館里其他人的行為，為什么不是不同情他，而是會對孔乙己產(chǎn)生嘲笑的心理。基于此，教師可以要求學生進行討論，是不是孔乙己做出了什么有損大家利益的事，導(dǎo)致他似乎被大眾所隔離。在提出該問題之后，學生對課文展開深層次閱讀的動力被大大激發(fā)。此后，教師可以滲透更深層次的問題，運用課件等將孔乙己如果在一個月內(nèi)，可以將酒館的錢還清，老板就會在黑板上將他的名字擦掉。教師再引導(dǎo)學生認識到，孔乙己偷竊也是被迫而為，但是他卻為何不拖欠酒館的錢呢？通過該種方式，引出新的問題，由學生展開討論。教師可以要求學生帶著自己的疑問，對課文進行深入的閱讀，并從課文中對問題的答案進行尋找。通過設(shè)計多層次的問題，可以發(fā)現(xiàn)學生對文本的閱讀熱情得到了極大的鼓舞，閱讀學習的動力顯著提升，教師可以把握這一特征，對閱讀教學的內(nèi)容及時進行更新調(diào)整。如在開展《孔乙己》閱讀教學時，教師應(yīng)擯棄以往跟讀的教學方式，將其轉(zhuǎn)換為提問的方式開展教學活動，引導(dǎo)學生對有關(guān)問題展開探究。在此之后，通過開展閱讀學習，提出相關(guān)的問題，由學生展開探究，將問題作為紐帶，對學生的學習興趣進行調(diào)動，進而對閱讀課堂進行構(gòu)建。通過開展層次式的閱讀教學，語文教學的邏輯性顯著增強，教師的思維意識與學生的閱讀能力均能得到顯著提升。

四、 尊重學生閱讀學習主體地位

以往在開展閱讀教學時，教師未能正確區(qū)分師生在課堂學習時的地位，導(dǎo)致學生參與閱讀學習動力不強，實際取得的學習效果無法達到預(yù)期水平。當前時期，根據(jù)新課改所提出的教學要求，教師應(yīng)當對師生在課堂教學過程中，實際具有的角色定位進行明確。基于此，教師為學生傳授一些相關(guān)的知識，有助于不斷提升學生參與閱讀學習的興趣，促使學生形成更加良好的參與課堂閱讀學習的習慣?；诖?，學生在閱讀過程中，可以更好地發(fā)現(xiàn)和分析問題，并制定有效的解決問題的方案，以此不斷提升閱讀學習的效果。

比如，在對《紫藤蘿瀑布》一文進行學習時，教師可以將本文的課題呈現(xiàn)給學生，要求學生對該課題的含義認真的思考，促使學生認識到為什么作者要以紫藤蘿瀑布為題，并對課文內(nèi)容形成初步的了解。在此之后，教師再要求學生閱讀課文內(nèi)容，并針對閱讀過程中，存在的各類問題，尋找與之對應(yīng)的答案。為促使閱讀學習有效推進，教師可以結(jié)合學生實際與課文內(nèi)容，設(shè)計一些有助于引導(dǎo)學生開展閱讀學習的問題，幫助學生深化對課文的認識，深刻感受課文主旨。通過該種方式，學生可以更好地發(fā)掘本文的學習目標，并對閱讀學習的內(nèi)容進行積極主動的研究，進而提升閱讀學習的實際效果。教師在實際教學時，必須要始終以新課改理念為指引，進一步明確師生之間在課堂教學時的角色定位，確保教學活動有序推進，以此實現(xiàn)閱讀學習有效性的提升。

五、 開展語文閱讀課堂延伸教學

在開展語文閱讀教學時，最根本的目標是要求學生能夠根據(jù)閱讀學習的內(nèi)容，進行高效的應(yīng)用，也是開展閱讀教學的歸宿。在實際開展閱讀教學時，為提升教學效果，教師可以適當?shù)匮由扉喿x教學的內(nèi)容，實現(xiàn)讀寫教學的有效結(jié)合。通過該種方式，學生可以在實際學習時，較好地應(yīng)用其閱讀學習的成果，深化其對閱讀內(nèi)容的理解程度。為實現(xiàn)這一目的，教師應(yīng)當對學生閱讀學習的內(nèi)容進行整合，尋找實踐應(yīng)用的切入點等，進而才能確保閱讀延伸學習的效果。

比如，在對《背影》一文進行學習時，教師可以結(jié)合學生實際，對課文閱讀學習的內(nèi)容進行拓展，促使學生討論父母給自己帶來的關(guān)愛以及自身對父愛或母愛的體會與感受。就初中生群體而言，受年齡因素的影響，具有較強的逆反心理，很有可能會在語言或者行為方面，傷害父母的情感，影響家庭的和諧。為有效解決學生存在的這一問題，教師可以要求學生根據(jù)閱讀的課文內(nèi)容，回顧其與父母相處的生活經(jīng)歷，并鼓勵學生運用其閱讀學習的文字或語言表達出來，用其最真摯的情感感染班級學生，引發(fā)其他學生深深的思考。通過該種方式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學生閱讀能力的提升，強化其讀寫結(jié)合方面的學習意識，而且有助于提升其語文寫作與表達的能力，也是延伸閱讀學習和強化學生應(yīng)用實踐的重要表現(xiàn)，極大地升華了學生閱讀學習的成果，對于初中生實現(xiàn)更加全面的發(fā)展與語文素養(yǎng)的有效提升，具有非常大的幫助。

六、 結(jié)束語

總體來看，開展語文閱讀教學對于學生學習語文知識，提升語文學科素養(yǎng)，具有非常大的影響，教師在初中語文閱讀學習過程中，所具有的作用也非常之大。所以，在開展語文學科教學時，教師應(yīng)對傳統(tǒng)的教學理念及時進行調(diào)整，促使傳統(tǒng)的閱讀學習方式得以優(yōu)化調(diào)整。在此過程中，學生開展閱讀學習可以更好地感悟作者情感，養(yǎng)成自主學習的良好習慣，推動閱讀教學更加高效，讓學生在閱讀過程中做回快樂的自己。

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作者簡介：范繼萍，江蘇省蘇州市，蘇州大學附屬尹山湖中學。