小學語文童話教學現(xiàn)狀及優(yōu)化對策

摘 要： 小學語文童話教學優(yōu)化必須突出幻想教學;教學過程中要突出體裁特征;要豐富小學語文童話課堂教學手段，發(fā)揮童話在小學語文教學中的作用，走出童話教學誤區(qū)，提高小學語文童話教學效果，利用童話教學來落實核心素養(yǎng)觀的教育目標。本文分析了小學語文童話教學的現(xiàn)狀，提出了有效的優(yōu)化對策。

關鍵詞： 小學語文;童話教學;現(xiàn)狀;對策

童話是兒童幻想的天地，是童年最美好的記憶。小學語文課本之中載入了大量的童話課文，這類課文的教學應該重視發(fā)揮學生的想象力，確保學生能夠針對童話體裁，發(fā)揮自主學習能力，愛上童話。但是，實際的課堂教學過程中童話教學存在很多實際問題，本文分析了小學語文童話教學的現(xiàn)狀，提出了有效的優(yōu)化對策。

一、 小學語文童話教學現(xiàn)狀及分析

（一）童話教學缺乏幻想空間的創(chuàng)設

小學語文童話教學過程中缺乏幻想空間的創(chuàng)設。首先，童話課文會帶動小學生產(chǎn)生無窮的幻想，但是現(xiàn)實的課堂教學過程中，這種幻想被教師忽略，多數(shù)教師是將童話課文與其他課文等同起來，對課文內(nèi)容進行分析，做好思想總結，重點句子分析，而不會讓童話插上想象的翅膀。其次，學生的想象內(nèi)容被老師否定。在閱讀童話的時候，學生會有各種各樣的想法，但是這些想象的內(nèi)容會被老師所否定。例如：在教學《青蛙買泥塘》的教學過程中，二年級的小學生就會產(chǎn)生聯(lián)想，向老師提出問題“青蛙喜歡吃昆蟲啊，泥塘里面是不是可以養(yǎng)一些蟲子呢？”但是這些問題教師認為與課文內(nèi)容無關就忽視了，更有甚者會制止學生進行這類的聯(lián)想。

（二）童話教學缺乏體裁特征

童話屬于特殊的記敘文體裁，教師要從這種體裁的特征出發(fā)來組織教育教學活動，但是實際的課堂教學過程中，教師缺乏這方面的知識傳遞。首先，童話教學缺乏教學研究特色。多數(shù)語文教師都是只按照教參指引，與其他體裁無區(qū)分對待，也就缺乏針對童話課文文化的教學研究，使得教學效果遲遲得不到提升。其次，課堂教學過程中，教師沒有讓學生對童話這種文體的特點進行分析探索，每個篇章都是分析主旨、討論句子等，這種情況讓學生對文學的綜合例能力有所欠缺。

（三）童話教學方法單調(diào)

小學語文童話教學方法過于單調(diào)。首先，教育目標比較單一。童話課文的教學目標除了知識技能、情感態(tài)度和能力目標之外，還應該填上合作技巧、創(chuàng)新意識和聯(lián)想等目標內(nèi)容。但是，很多教師都忽視了教育目標的綜合化發(fā)展，這與核心素養(yǎng)教育的目標是不一致的。其次，教育過程比較簡單，教師不善于運用多種教學方法，把課本知識講解清楚，而是固守著教師講、學生聽的傳統(tǒng)教學模式。

二、 小學語文童話教學優(yōu)化對策

（一）小學語文童話教學突出幻想性

上好童話課對學生有很大的意義和幫助，可以提高學生的語文素養(yǎng);可以激發(fā)學生的寫作動機;可以培養(yǎng)學生的審美情感;可以培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。因此小學語文童話教學優(yōu)化必須突出幻想教學。首先，要尊重學生的想象力。例如：《陶罐和鐵罐》的教學過程中，因為課文內(nèi)容相對簡單，小學生可以很快地了解課文內(nèi)容，理解課文要傳遞的思想。那么，教師就要預留課堂時間讓學生去聯(lián)想“陶罐和鐵罐之后會發(fā)生什么事情？”讀了故事之后，你有什么疑惑嗎？幻想一下家里面的陶罐和鐵罐會有什么不同的對話嗎？在這樣的故事下，學生的幻想思維一下子被打開了，特別是幻想家里面罐子對話的問題，學生特別的感興趣，在一個問題的引導下學生就會產(chǎn)生更多的聯(lián)想，甚至結合家里面的器物來創(chuàng)編了一個又一個的小故事，學生的寫作思維也得到了發(fā)展。教師預留課堂時間來讓學生去想象，這樣的課堂設計下學生就敢于想象了，也認同了老師是尊重自己的幻想的，而不至于在課堂上噤若寒蟬，不敢隨便有超出課文內(nèi)容的幻想。

其次，教師要善于引發(fā)學生的想象力。教師要尊重學生的想象力，同時也要善于引導學生去想象，具體做法包括：第一，借助直觀工具。小學生對于直觀的事物還是感覺更為親切的，例如：圖畫、視頻、實物等都能夠引發(fā)學生去想象。第二，借助情節(jié)、角色加深體驗。教師在教學過程中要重視情節(jié)的整理，然后精講，讓學生重點體會對童話主人公外貌的描寫文字、對話的內(nèi)容等，然后充分體會童話人物的心理與感受，理解童話要表達是真善美思想。第三，借助問題引發(fā)學生進行幻想。教師剖出一個帶有幻想內(nèi)容的問題，讓學生對問題進行討論，這樣的教學是問題式的導引。具體的問題內(nèi)容無外乎續(xù)寫、改寫、生活聯(lián)想等幾方面。

（二）教學過程中突出體裁特征

小學語文童話教學優(yōu)化應該在教學過程中突出體裁特征。

1. 教學要符合兒童直觀閱讀心理

童話是兒童的讀物，所以教學也要符合兒童的直觀閱讀心理特征，這才是符合童話體裁的教學模式。目前，多媒體信息技術已經(jīng)深入課堂，所以課堂教學過程中完全可以借助多媒體技術創(chuàng)設更為直觀的課堂環(huán)節(jié)，形成直觀閱讀。例如：《鹿角和鹿腿》的課文內(nèi)容就可以借助多媒體視頻技術來制作出類似的動畫片，學生閱讀視頻課文興趣高漲，理解也更為直接。但是，教師要注意這類直觀閱讀是不能代替文本精讀的，只是學生初讀課文的一種代替，是學生興趣激發(fā)的一種手段。在初讀之后，教師還是要與學生一起討論文本，形成文本細讀，這樣在“直觀情境”和“文本情境”的交融之下，童話教學更為豐富多彩。

2. 教學要符合兒童主觀感受心理

童話體裁的出現(xiàn)就是為了讓兒童有足夠的內(nèi)心情感體驗，所以教學過程中要注重對兒童主觀感受的激活。具體做法就是要在授課的過程中多利用肢體語言來表達文章內(nèi)容。一直以來，小學教師都善于運用語言藝術，但是對于肢體語言來說就相對欠缺了，童話內(nèi)容豐富多彩，充滿童真，教師要配合肢體語言表達，學生的感受就更為深刻了。例如：《大象的耳朵》的朗讀過程中，如果教師能夠配合手勢來表現(xiàn)大象耳朵的特點，那么學生的感受就更為真實。同時，教師要在授課過程中讓學生能夠復述課文，提升主觀感受。例如：《去年的樹》是一篇文質優(yōu)美、情感深刻、意義深遠的課文，教師要讓學生嘗試去復述，并且?guī)в星楣?jié)轉變的特色，用不同的語氣去表達。在這樣的活動下，學生對“樹”的悲哀理解更為深刻，對于“小鳥”的深情也更為感同身受，自然也就會對“人類”的破壞行為深惡痛絕。

3. 符合兒童自我表現(xiàn)心理

小學生喜歡表現(xiàn)自己，這一點在小學階段愛舉手發(fā)言、特別喜歡參與社團集體活動等方面都有所體現(xiàn)，教師要利用童話體裁的情感特征來給學生自我表現(xiàn)的機會。首先，教師要利用朗讀教學來讓學生表現(xiàn)自己。朗讀童話的時候，學生可以表演出人物的心理變化和語言變化。同時，教師還可以請同學們分角色進行朗讀，這樣變化表現(xiàn)就更為明顯了。其次，教師要讓學生參與童話人物的角色扮演，例如：《陶罐和鐵罐》的教學過程中，教師可以請同學們分別扮演陶罐、鐵罐，然后進行朗讀。在讀到陶罐的時候要用淡定、自信的語氣;讀鐵罐形象的時候要表現(xiàn)出傲慢、自大、無禮貌的情緒特征等。另外，教師要鼓勵學生用童心朗讀，所謂童心朗讀就是要在童話朗讀過程中展現(xiàn)出小學生的幼稚語氣和天真的心理表現(xiàn)。例如：《在牛肚子里旅行》如果是成人來朗讀就是以傳遞主要情節(jié)為主，如果鼓勵學生用童心去朗讀就會帶有疑惑不解的情緒，吃驚、贊嘆、畏難等情緒也會表現(xiàn)得更為強烈。

4. 教學要符合兒童創(chuàng)作心理

童話可以進行二次創(chuàng)作，而學生是創(chuàng)作的主體。童話教學之中教師必須要管理學生進行童話創(chuàng)作。首先，教師要鼓勵學生在小組內(nèi)將童話改編成為課本劇在班級內(nèi)進行表演。教師可以分成小組讓學生來表演，分工布置劇本、臺詞和道具，這樣各司其職，分工合作，學生的積極性會得到全面地調(diào)動。其次，教師要鼓勵學生課外閱讀童話，并且改編自己喜歡的童話。課外童話資源特別多，教師要讓學生以自主選擇為主，形成快樂閱讀就好。然后鼓勵學生將自己二次創(chuàng)作的童話編寫成為童話集錦，配上下面的讀后感，這樣的小型書籍制作是學生所喜歡的，學生成就感也會特別高。

（三）豐富小學語文童話課堂教學手段

童話是利用多種描寫手段來塑造一些人物或者動物形象的一種文體，小學語文童話教學優(yōu)化應該在教學過程中豐富小學語文童話課堂教學手段。首先，教師要保證教學語言幽默。童話本就是快樂的閱讀內(nèi)容，教師要在課堂教學過程中用幽默的語言去感染學生。例如：《我要的是葫蘆》這節(jié)課之中，教師就可以隨時說個笑話“這個人搞不清楚事情的先后順序，那就像蓋樓，他會說我只要蓋第三層樓，一二層都不用蓋了?！蓖瑫r可以將童話與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，這樣就會引發(fā)學生的感同身受。例如：教學《手捧空花盆的孩子》這節(jié)課中教師就可以講一些名人誠信小故事《郭沫若與芭蕉花》。其次，童話教學要多組織游戲活動。游戲活動是語文課堂上活化氣氛的發(fā)動機，童話內(nèi)容多元化，可以開展的游戲活動包括：童話人物猜字謎;童話人物到現(xiàn)代等生活化的聯(lián)系游戲。還可以組織一些信息技術游戲，例如：制作童話人物形象，操作這些形象來在多媒體屏幕上進行“形近字辨析”的網(wǎng)絡游戲，一方面加深童話形象的印象，另一方面也讓學生對本節(jié)課的識字識詞基礎學習理解更為自然。另外，童話教學要關注生活化。童話內(nèi)容了解了之后可以請同學們談一談生活之中是不是也有這樣的現(xiàn)象。例如：教學了《鹿角和鹿腿》的課文之后，教師要請同學們想一下：生活之中有沒有這種“中看不中用”的經(jīng)歷。這樣的學生就會聯(lián)系生活，提到了：好看卻不耐用的文具、好看但是不暖和的大衣等。從而更深刻的理解“實用”的意義。

綜上所述，小學語文童話教學優(yōu)化必須突出幻想教學;教學過程中要突出體裁特征;要豐富小學語文童話課堂教學手段，發(fā)揮童話在小學語文教學中的作用，走出童話教學誤區(qū)，提高小學語文童話教學效果，利用童話教學來落實核心素養(yǎng)觀的教育目標。

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作者簡介：

樊有龍，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣草灘鎮(zhèn)任塬健絡通福幼小學。