小學語文傳統(tǒng)文化教學策略研究

摘 要： 小學語文傳統(tǒng)文化教學的優(yōu)化對策要求教師深入研讀與探索傳統(tǒng)文化教學經驗;要求教師多角度挖掘傳統(tǒng)文化教學方法;要求教師讓學生在體驗中學習傳統(tǒng)文化，使語文教學活動成為傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深深扎根在學生心中。本文分析了小學語文傳統(tǒng)文化教學價值，總結了小學語文傳統(tǒng)文化教學的困境，提出了小學語文傳統(tǒng)文化教學的優(yōu)化對策。

關鍵詞： 小學語文;傳統(tǒng)文化;教學策略;價值;問題

中華傳統(tǒng)文化是中華民族歷史上各種文化、思想、觀念的總和，是具有鮮明民族特色的、博大精深、歷史悠久的文化。小學語文教材之中也融入了大量的傳統(tǒng)文化思想內容，教師要重視這些內容的教學價值，解決小學語文傳統(tǒng)文化教學的困境。

一、 小學語文傳統(tǒng)文化教學價值

小學語文教學之中傳遞傳統(tǒng)文化的內容屬于能夠讓學生更好地體會到愛國情緒，同時也體會到傳統(tǒng)文化之中強調的“和諧”思想，對學生成長為社會人的作用也是十分明顯的。另外，個人的成長需要借助傳統(tǒng)文化思想，我國傳統(tǒng)文化思想之中對于人的德育要求是十分明確的，同時也傳遞了善良與審美的思想內容，這些對于小學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是十分關鍵的。

語文課堂教學之中傳遞傳統(tǒng)文化思想對于繼承優(yōu)秀文化、發(fā)展個人素質至關重要。

二、 小學語文傳統(tǒng)文化教學的困境

（一）小學語文傳統(tǒng)文化教學存在的問題

1. 傳統(tǒng)文化教學方法單一

語文課文之中會有傳統(tǒng)文化的思想內容，教師總是將這些內容的講解與課文分析、知識背誦等傳統(tǒng)教學方法結合起來，沒有考慮到傳統(tǒng)文化思想教育的特殊性，使得教學方法處于單一的模式之中。長此以往，小學生就對閱讀教學產生了厭煩心理，對于教師傳遞的傳統(tǒng)文化思想也是置之不理。

2. 缺乏誦讀示范

小學語文傳統(tǒng)文化教學多數(shù)以誦讀理解為主，但是教師卻沒有更多的誦讀示范，甚至忽視了學生的誦讀訓練。這樣的情況下，學生面對傳統(tǒng)文化的閱讀精髓總是被忽視，學生簡單閱讀了古詩、古代散文精髓片段等，但是卻沒有誦讀的表現(xiàn)能力，自然也無法對這些文化內容有深刻的理解和較強的誦讀表達能力。

3. 忽視學生體驗

傳統(tǒng)文化思想融入語文課堂教學要重視學生的客觀感受，但是目前小學語文課堂上教師總是從自己的體驗出發(fā)去組織教學活動，例如：古詩詞的教學總是教師先講解詩意，學生配合著進行朗讀、分析、背誦。這樣的教學忽視了學生的體驗，沒有從學生的角度來組織小學，讓學生對古詩詞產生濃厚的興趣。這樣不利的教學模式下，學生無法對傳統(tǒng)文化的文本產生濃厚的興趣，傳統(tǒng)文化教學滲透走向了失敗。

（二）小學語文傳統(tǒng)文化教學問題產生的原因

1. 教師對傳統(tǒng)文化文本研讀不深入

“傳統(tǒng)文化教學方法單一”的原因就是教師對傳統(tǒng)文化文本研讀不深入，忽視傳統(tǒng)文化內容的挖掘。教師沒有對傳統(tǒng)文化文本進行深入研究，自然就不知道怎樣設計出更為有效的課堂教學模式。

2. 教師自身能力有待提高

“缺乏誦讀示范”的原因就是教師自身能力有待提高。很多教師不是不想和學生一起進入傳統(tǒng)文化文本的誦讀活動之中，但是自身的朗讀技巧有待提高，所以使得這個教學環(huán)節(jié)就被忽視了。另外，從教師心理來看，沒有較高誦讀能力的教師，其本身也對語文誦讀的作用和意義有所忽視。

3. 學生學習需求和興趣被忽視

“忽視學生體驗”的原因就是學生學習需求和興趣被忽視。教師教學觀念沒有徹底轉變，沒有立足課堂角色的轉變，沒有從學法的角度出發(fā)設計教學流程。

三、 小學語文傳統(tǒng)文化教學的優(yōu)化對策

（一）深入研讀與探索傳統(tǒng)文化教學經驗

小學語文傳統(tǒng)文化教學的優(yōu)化對策要求教師深入研讀與探索傳統(tǒng)文化教學經驗。首先，教師要借鑒古代教育家的教學經驗。中華民族以自己卓越的智慧創(chuàng)造了自己偉大的文明，我國古代教育家的教育思想就是這一文明寶庫中的奇葩;這些教育家所倡導的教育方法時至今日仍有重要的借鑒意義?？鬃拥慕逃椒ㄖ兄匾晭熒鷮υ捑褪侵档脤W習的，另外古代私塾之中教師誦讀，學生自己背誦理解，課堂上提出問題咨詢教師的教學模式也是值得借鑒的。古代教育中非但有著今天我們仍然繼承著的內容，有著我們值得借鑒的教育理論，就是那諸多教學方法，亦有許多是值得我們學習的.例如，以文會意，以讀代講，默讀背誦，躬親體會等等.從這個角度講，對古代教育的揚棄，在現(xiàn)代語文教學中也是非常必要的。其次，教學內容要遵循小學生身心發(fā)展的要求?！澳茼樐局欤灾缕湫匝蔂枴?。的確如此，教師要在教育教學中應順應學生的天性，在規(guī)律中促進學生的發(fā)展。小學生身心發(fā)展需求接受正能量的思想，需要借助文學來傳遞正確的行為準則，這些比學習文化知識更為重要。語文課堂上教師要借助文本內容挖掘傳統(tǒng)文化思想的精髓，同時傳遞現(xiàn)代社會的行為準則內容。例如：《守株待兔》的教學過程中，教師要在完成教學任務之后，請同學們理解“坐享其成”的思想是不可取的。同時，可以在課外介紹作者“韓非子”，并初步宣講一下韓非子的法家思想，強調韓非子認為：法律是一個國家內部規(guī)范，必須嚴格執(zhí)行，不容褻瀆，從兩千多年前就強調了法的重要性。這些內容也是普法宣傳的重要媒介，實現(xiàn)了語文與德育、法律意識傳遞的融合。另外，教學設計要符合部編版教材的編寫理念。現(xiàn)行的小學語文教材中，傳統(tǒng)文化教育元素愈加豐富，對小學語文課堂傳統(tǒng)文化的滲透提出了新的要求，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是落實立德樹人這一根本任務的有效措施之一，而傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要內容之一。部編本語文教材編寫的總體特色就是在整體規(guī)劃中有機滲透“立德樹人”“社會主義核心價值觀”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“法制教育”等內容，重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系;閱讀教學實施“三位一體”，區(qū)分不同課型;把課外閱讀納入教材體制;識字寫字教學更加講究科學性。從這些編寫內容與理念來看，語文課堂上要融入傳統(tǒng)文化思想就應該挖掘文化的內容，將散落在各個課型之中的傳統(tǒng)文化思想挖掘出來，形成特有的教學設計。

（二）多角度挖掘傳統(tǒng)文化教學方法

文化是國民基礎的重要組成部分，彰顯著公民的個人品位教養(yǎng)。而中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化則是千年文化底蘊的結晶，在社會主義核心價值觀的培養(yǎng)和踐行上發(fā)揮著必不可少的基礎作用。小學語文傳統(tǒng)文化教學的優(yōu)化對策要求教師多角度挖掘傳統(tǒng)文化教學方法。首先，要結合文本內容組織相關的傳統(tǒng)文化活動。例如：在學習了愛國的古詩詞之后，組織專門的“愛國詩詞競賽”活動。學生背誦了小學語文課文之中大量的愛國詩詞內容，黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。（王昌齡《從軍行七首·其四》）;男兒何不帶吳鉤，收取關山五十州。（李賀《南園十三首·其五》）;落紅不是無情物，化作春泥更護花。（龔自珍《己亥雜詩·其五》）。小學語文教材中選取的許多古詩立意高遠，構思新穎，語言清新，趣味濃郁。古詩教學在小學階段主要的目的是讓學生認識中國文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，這類的專項活動比之課堂上單純地研究某一首詩更有針對性，學生對傳統(tǒng)文化的理解也更為集中。又如：組織“文墨詩書”的活動內容，讓學生用書法表達傳統(tǒng)文學內容。其次，要結合傳統(tǒng)節(jié)日來組織活動。傳統(tǒng)文化內容與傳統(tǒng)節(jié)日結合起來，組織學生小組學習傳統(tǒng)節(jié)日的起源、發(fā)展、傳說、習俗、詩歌等，然后根據傳統(tǒng)節(jié)日的現(xiàn)代發(fā)展進行寫作，例如：《元宵節(jié)》《春節(jié)》《中秋團圓》《清明節(jié)遐想》等都是可以選擇的作文題目。同時，節(jié)日還可以與社會實踐活動緊密結合起來，例如：“重陽節(jié)”領著學生去給孤寡老人送溫暖，回來后寫出自己的活動感受等。學生在節(jié)日活動中逐步形成感恩父母、師長和身邊的人的意識，也更愿意走進、關心、幫助老年人;在伙伴相處時，逐步學會贊美他人、遇事能包容、互幫助;在對節(jié)日中歷史故事和歷史人物的了解過程中，感染觸動了家國情懷和責任擔當。另外，小學語文課堂還應該重視課文知識的拓展，例如：以天工開物為主題，通過乃粒、冶鑄、五金等感受古代的衣食住行展現(xiàn)古人智慧與文明;以古代發(fā)明為主題，通過認識了解四大發(fā)明、本草綱目、雕刻、書法等展現(xiàn)古代人民智慧。

（三）體驗中學習傳統(tǒng)文化

中華文化獨一無二的理念、智慧、氣度、神韻，增添了中國人民和中華民族內心深處的自信和自豪。小學語文傳統(tǒng)文化教學的優(yōu)化對策，要求教師讓學生在體驗中學習傳統(tǒng)文化。首先，可以嘗試拓展識字活動，具體做法就是利用構字規(guī)律來進行識字，這些內容可以借鑒《說文解字》之中的內容，讓語文課堂與傳統(tǒng)文化思想緊密結合起來。還可以將《說文解字》中的內容用圖文結合的形式表現(xiàn)出來，形成直觀理解，這些對于低年級的小學生來講特別有效。還可以借鑒傳統(tǒng)游戲“猜字謎”活動，讓學生能夠在游戲中學習生字。其次，教師可以讓誦讀活動貫穿始終，具體的誦讀形式包括：圖文結合誦讀、配樂誦讀、男女生搭配誦讀等。另外，誦讀之后還可以讓學生發(fā)揮想象力對傳統(tǒng)文化文本進行改編，發(fā)揮想象力，提升寫作能力。另外，還可以分年級設計傳統(tǒng)文化體驗活動。例如：低年級孩子的參加“謎語大揭秘”“漫游詩詞園”等體驗活動，興致高昂，津津樂道。中高年級孩子參加“成語猜猜猜”“國家寶藏”“雅韻書簽”等體驗活動。這些活動不僅開發(fā)了思維能力還提高了動手能力。小學是學生價值觀、人生觀、世界觀塑造的重要時期，因此，在語文教學中進行傳統(tǒng)文化教育十分重要，既有利于提升我國的文化軟實力，也能增強學生的綜合文化素質。

綜上所述，小學語文傳統(tǒng)文化教學的優(yōu)化對策要求教師深入研讀與探索傳統(tǒng)文化教學經驗;要求教師多角度挖掘傳統(tǒng)文化教學方法;要求教師讓學生在體驗中學習傳統(tǒng)文化，使語文教學活動成為傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深深扎根在學生心中。

參考文獻：

[1]任金燕.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學語文課程資源中的開發(fā)與利用[J].決策探索（下），2019（6）.

[2]王永花.傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 培育小學生語文核心素養(yǎng)[J].名師在線，2019（19）.

[3]王錦平.小學語文教學中學生自學能力的培養(yǎng)[J].中國農村教育，2019（27）.

作者簡介：

王漢武，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣草灘鎮(zhèn)任塬健絡通福幼小學。