小學(xué)語文教學(xué)中滲透生活教育的實(shí)踐研究

尕桑東周

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)不僅是為了提高學(xué)生語言、寫作、閱讀方面的綜合素養(yǎng)，而且也是為了培養(yǎng)學(xué)生積極的生活理念和行為方式，促進(jìn)學(xué)生健康成長。滲透“生活教育”是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在?；诖耍恼略诤喴U述小學(xué)語文教學(xué)滲透生活教育的價值的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)總結(jié)當(dāng)前教學(xué)工作存在的問題，進(jìn)而提出針對性的教學(xué)方法。這一方面能提高相關(guān)人員對生活教育的重視;另一方面能指導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生活教育;教育價值;教學(xué)方式

一、引言

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”這強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生生活能力的任務(wù)，在識字、寫字、閱讀、口語、習(xí)作教學(xué)中應(yīng)融入符合學(xué)生特征的生活教育內(nèi)容。

二、小學(xué)語文教學(xué)滲透生活教育的價值

（一）充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生生活能力

小學(xué)語文教學(xué)在直觀層面是為了傳播知識，提高學(xué)生識字、寫字、閱讀、口語、習(xí)作綜合能力，而最終目的則是為了增強(qiáng)學(xué)生生活能力，使學(xué)生在日常生活中能夠順利地自理、傾聽、表達(dá)、自控、思維、專注、交往、閱讀等，形成積極、健康的生活狀態(tài)，為生活、學(xué)習(xí)、成長營造良好條件?；诖?，小學(xué)語文教師在課程知識教學(xué)過程中，立足于學(xué)生外在生活與內(nèi)在思想特征，有目的地融入正確生活行為與理念方面的內(nèi)容，有計(jì)劃地開展生活教育活動，培養(yǎng)學(xué)生具備健康理念和正確行為，增強(qiáng)學(xué)生生活能力。

（二）創(chuàng)新內(nèi)容形式，提高教學(xué)的趣味性

小學(xué)語文課涉及到識字、寫字、閱讀、口語、習(xí)作等諸多方面的內(nèi)容，每一項(xiàng)內(nèi)容都需要“記憶”和“應(yīng)用”。小學(xué)生的心智尚未成熟，一方面認(rèn)知能力、記憶能力、羅輯思維能力有限;另一方面自控意識不強(qiáng)，在復(fù)雜的、需要大量記憶和靈活應(yīng)用的語文知識，很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低，甚至是排斥、抵觸的情緒。小學(xué)語文教師引入生活教育內(nèi)容，將學(xué)生日常生活中習(xí)以為常的甚至是富有趣味的事情，引入課堂之中，可以大大增強(qiáng)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的親和力與親近感，充分感受到語文學(xué)習(xí)的生活價值和樂趣，而且也能夠更加高效地認(rèn)知、理解、接受課程知識。

（三）實(shí)現(xiàn)知行合一，提升課程教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語文雖然豐富而復(fù)雜，但卻擁有深厚的生活基礎(chǔ)，每一項(xiàng)內(nèi)容都是從生活中提煉出來的，并且是為生活而服務(wù)的。小學(xué)語文教師引入生活教育方面的內(nèi)容，不僅可以在課內(nèi)增強(qiáng)授課內(nèi)容趣味性，深入簡出地進(jìn)行教學(xué)活動，提高學(xué)生認(rèn)知、理解、接受效果;而且還可以鼓勵學(xué)生將課堂知識，應(yīng)用于日常生活之中，諸如以正確的態(tài)度和方法與他人進(jìn)行溝通和交流，養(yǎng)成記日記、做記錄、讀繪本的習(xí)慣，有意識地控制看電視、玩手機(jī)的行為，主動地觀察事物和體悟他人感受等。學(xué)生借此可以有效地鞏固語文知識，增強(qiáng)知識理解、應(yīng)用乃至于拓展能力，提高課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且有利于進(jìn)一步強(qiáng)化其生活能力，形成積極、健康的生活理念和行為，繼而提高其生活品質(zhì)。

三、小學(xué)語文教學(xué)滲透生活教育存在的問題

（一）生活教育目的功利化

小學(xué)語文融入生活教育內(nèi)容主要是為了引導(dǎo)學(xué)生健康生活、學(xué)習(xí)和成長，是與“知識傳播”并存的一項(xiàng)不可或缺的教學(xué)目標(biāo)，甚至可以說語文知識教學(xué)也應(yīng)服務(wù)于生活教育。當(dāng)前，小學(xué)語文課堂中的生活教育存在明顯的“功利化”的問題，也即是教師引入生活教育內(nèi)容的核心目的是為了輔助語文知識教學(xué)，將教學(xué)重點(diǎn)集中在對語文知識內(nèi)容的解讀上，弱化了生活教育的目標(biāo)，模糊了對學(xué)生健康生活理念、合理生活行為的針對性教育和直接性引導(dǎo)功能。這造成小學(xué)語文課中的生活教育效果非常差。

（二）生活教育內(nèi)容碎片化

小學(xué)語文教師需要系統(tǒng)分析學(xué)生的生活特征，立足于小學(xué)語文教材內(nèi)容，建構(gòu)起針對性、系統(tǒng)化的生活教育內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行更加整合生活教育活動，才能更好地提升生活教育質(zhì)量和效率。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)生活教育內(nèi)容表現(xiàn)出明顯的“碎片化”的問題，也即是語文教師很少會注重生活教育目標(biāo)和價值，而主要是從提高語文課程知識教學(xué)質(zhì)量和效率的角度，隨機(jī)性地選擇生活知識，輔助語文知識教學(xué)，從而造成生活教育內(nèi)容零散，淺嘗輒止，針對性不強(qiáng)，尤其是無法針對學(xué)生日常生活中面臨的問題進(jìn)行針對性、系統(tǒng)性的引導(dǎo)和教育。

（三）生活教育方法抽象化

生活教育主要是針對學(xué)生日常生活實(shí)際情況來進(jìn)行的，其教學(xué)方法越是深入學(xué)生生活，越是契合學(xué)生實(shí)際情況，就越能夠突顯出其趣味性、實(shí)用性、教育學(xué)價值。這要求小學(xué)語文課堂中的生活教育必須表現(xiàn)出針對性、局限性的特征。目前，部分小學(xué)語文教師因秉持應(yīng)試教育理念，無法系統(tǒng)組織和嚴(yán)格實(shí)施生活教育活動，僅僅將此作為輔助語文教學(xué)的一種手段，因此其主要采用語言描述、簡單說教的方式“蜻蜓點(diǎn)水”般地講授碎片化的生活教育內(nèi)容。這造成小學(xué)語文課堂中的生活教育方法具有了抽象化的特點(diǎn)，大大弱化了生活教育對于學(xué)生的親和力、親近感乃至于趣味性，降低了學(xué)生對于這方面教學(xué)內(nèi)容的理解與接受能力。

四、小學(xué)語文教學(xué)滲透生活教育的方式

（一）設(shè)定獨(dú)立的生活教育目標(biāo)

小學(xué)語文教師需要立足于《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求以及學(xué)生對象實(shí)際特征，設(shè)置四個方面的生活教育目標(biāo)，也即是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀與價值觀，塑造積極的思想道德觀念，培養(yǎng)良好的溝通、交流與表達(dá)能力，規(guī)范個人的行為方式，將此作為語文課程教學(xué)中生活教育的主體任務(wù)。這直接確定了“生活教育”在整個語文教學(xué)中的地位，也形成了清晰的目標(biāo)，統(tǒng)領(lǐng)著各章節(jié)乃至于各個語文知識點(diǎn)的生活教育內(nèi)容和方法，保證整體生活教育內(nèi)容的針對性與完整性，避免出現(xiàn)功利性強(qiáng)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)不完整，教學(xué)效果不理想甚至是缺失的問題。

（二）建構(gòu)系統(tǒng)的生活教育內(nèi)容

小學(xué)語文教學(xué)過程中之所以存在生活教育內(nèi)容碎片化的問題，原因之一是語文教師無法立足于生活教育目標(biāo)以及語文知識內(nèi)容特征，對整個生活教育內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)。小學(xué)語文教師的當(dāng)務(wù)之急是根據(jù)預(yù)設(shè)的四項(xiàng)生活教育目標(biāo)，展開對學(xué)生日常生活的調(diào)查活動，一方面搜集、整理學(xué)生日常生活中典型性的生活事件、行為方式和思想觀念;另一方面準(zhǔn)確把握學(xué)生存在的負(fù)面觀念、不良行為、能力缺陷方面的問題。隨后，小學(xué)語文教師根據(jù)課程結(jié)構(gòu)、知識系統(tǒng)以及單個知識點(diǎn)，確定每一部分、每一知識點(diǎn)的生活教育內(nèi)容，既有從宏觀層面保證四項(xiàng)生活教育目標(biāo)的完整性，全面提高學(xué)生生活能力;也要注重單項(xiàng)內(nèi)容的針對性、關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性，整合性地對學(xué)生實(shí)施生活教育活動。這可以建構(gòu)起兼具“知識教育”與“生活教育”雙重價值的課程方案。

（三）實(shí)施針對性生活教育活動

當(dāng)前，小學(xué)語文教師要充分認(rèn)識到與語文知識教育并存的四項(xiàng)生活教育目標(biāo)，并且應(yīng)系統(tǒng)掌握每一章節(jié)、每一個知識點(diǎn)中直接或者是間接存在的生活教育內(nèi)容，從而在具體教學(xué)過程中能夠有目的、有針對性地進(jìn)行生活教育活動。一是在教學(xué)過程中，要突出生活教育內(nèi)容，使學(xué)生意識到這方面知識內(nèi)容的存在及其重要性;二是要引入契合學(xué)生生活實(shí)際的事件和素材來支撐生活教育內(nèi)容，強(qiáng)化教育內(nèi)容的針對性和具象化，便于學(xué)生有效認(rèn)知、理解、接受這方面的內(nèi)容;三是一定要注重與語文知識的有效配合，不能過于偏重生活教育，而弱化了語文知識的教學(xué)，畢竟知識教育是小學(xué)語文課的基本任務(wù)，也是其升學(xué)考試的重要內(nèi)容。

（四）鼓勵踐行生活教育的內(nèi)容

無論是語文知識教學(xué)，還是生活教育，直接目的是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的知識內(nèi)涵和思想觀念，但最終都表現(xiàn)在學(xué)生日常行為之中，促進(jìn)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和成長，而這反過來又可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生的語文知識和生活知識，實(shí)現(xiàn)以知識指導(dǎo)生活、以生活鞏固知識的良性機(jī)制?；诖耍?dāng)前小學(xué)語文教師在課堂內(nèi)完成了生活教育之后，還要鼓勵學(xué)生積極踐行正確的生活理念和行為，充分感受其對于自己生活、學(xué)習(xí)、成長帶來的正面價值，慢慢培養(yǎng)正確的生活理念和生活習(xí)慣，隨后再將這些體驗(yàn)和感受引入到語文寫作、口語學(xué)習(xí)之中，輔助語文知識學(xué)習(xí)。這可以增強(qiáng)學(xué)生對生活教育知識的認(rèn)知、理解與踐行能力，發(fā)揮生活教育對于培養(yǎng)健康觀念、塑造正確行為方面應(yīng)有的多元意義，進(jìn)一步改變當(dāng)前生活教育方法抽象化的問題。

五、結(jié)語

“生活教育”是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)基本內(nèi)容和人才培養(yǎng)任務(wù)，借此既可以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生生活能力，創(chuàng)新內(nèi)容形式，提高教學(xué)的趣味性，也可以實(shí)現(xiàn)知行合一，提升課程教學(xué)質(zhì)量。然而，部分語文教師秉持應(yīng)試教育理念，導(dǎo)致其在生活教育方面存在著目的功利化、內(nèi)容碎片化、方法抽象化的問題，弱化了生活教育質(zhì)量及其所帶來的多元價值。據(jù)此，文章提出小學(xué)語文教師要率先設(shè)定獨(dú)立的生活教育目標(biāo)，立足于此建構(gòu)系統(tǒng)的生活教育內(nèi)容，繼而實(shí)施針對性生活教育活動，并鼓勵學(xué)生踐行生活教育的內(nèi)容，從而突顯出生活教育的地位，實(shí)施全面性、針對性、實(shí)效性教學(xué)活動，提高生活教育質(zhì)量。

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