師生深度共讀整本書的實踐與思考

摘 要： 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中一句話：“多讀書多積累，在語言文字運用的實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文的應(yīng)用規(guī)則。”語言文字的應(yīng)用規(guī)則怎么教給孩子，最好的途徑是在閱讀實踐中讓學(xué)生自己領(lǐng)悟。教師的職責(zé)則是引領(lǐng)學(xué)生選擇合適的兒童文學(xué)作為經(jīng)典閱讀的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞： 整本書閱讀;閱讀習(xí)慣;閱讀興趣

“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，讀書并不在多，最重要的是選得精，讀得徹底。選準(zhǔn)一本書，開始整本書的閱讀，整本書的閱讀有什么好處呢？鑒于此，我們學(xué)校語文組的老師以“小學(xué)高年段整本書閱讀有效策略的實踐研究”為這兩個學(xué)年的主題研究方向。下面，我就我們班共讀《魯濱遜漂流記》為例，闡述在這兩個月里，如何與學(xué)生共同深度地研讀這本書。

一、 我想讀書——好書推薦會

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和語文核心素養(yǎng)方面的要求：2011年出版的《課標(biāo)》在教學(xué)建議部分做了這樣的表述：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書。并規(guī)定：小學(xué)六年的課外閱讀量不少于145萬字。以讀整本書為載體，可以激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作興趣，豐富語言積累，掌握閱讀和寫作方法，提高文學(xué)素養(yǎng)和審美情趣，提升學(xué)生多種表達(dá)能力。 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引領(lǐng)人，更是學(xué)生學(xué)會閱讀的示范者，教師應(yīng)與學(xué)生有計劃、有組織地共同閱讀整本書并開展多種閱讀活動，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展積蓄了后勁。

五年級的孩子求知欲望特別強(qiáng)，富有想象力，敢于挑戰(zhàn)，但在困難面前又有畏難的情緒，鑒于此，我們選擇了《魯濱遜漂流記》?！遏敒I遜漂流記》這本書是英國作家丹尼爾·笛福的一部長篇小說，講述了主人公魯濱遜·克魯索（Robinson Crusoe）出生于一個中產(chǎn)階級家庭，一生志在遨游四海。一次在去非洲航海的途中遇到風(fēng)暴，只身漂流到一個無人的荒島上，開始了與世隔絕的生活。他憑著強(qiáng)韌的意志與不懈的努力，在荒島上頑強(qiáng)地生存下來，經(jīng)過28年2個月零19天后得以返回故鄉(xiāng)。這本好書，是想把能在學(xué)習(xí)和生活中不斷嘗試和挑戰(zhàn)的種子種在孩子的心靈中，獲得豁然開朗的樂趣。同樣，我們經(jīng)典作品中有很多類似的游記，例如《海底兩萬里》《格列佛游記》《發(fā)現(xiàn)之旅》《徐霞客游記》等，就可以在有興趣讀游記作品的基礎(chǔ)上，由本書類推到讀相似的書。

我和孩子們拿到書以后，為了這段時間能有一定的閱讀質(zhì)量，我們就一起制定了《師生共讀計劃單》。

如果把課外閱讀全放任給學(xué)生的自覺閱讀上，閱讀的興趣和閱讀的效果是無法達(dá)到的。

二、 我愛讀書——讀前指導(dǎo)課

莎士比亞曾說過：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！遍喿x習(xí)慣的養(yǎng)成與促進(jìn)需要有大量的閱讀實踐來支撐，同時也需要老師長期的激勵，需要家長的配合，才能有效。在學(xué)校，我們有每周周二下午一小時的經(jīng)典閱讀，在這一小時里面你既可以坐下來靜心閱讀，也可以在這里和同伴唱讀、陪讀、聊讀等。教室也設(shè)置有班級圖書柜和讀書角，學(xué)生們可以在任意課間和同學(xué)、老師交流閱讀進(jìn)度及感受。每天的早讀10分鐘輪流指定學(xué)生放聲朗讀你喜歡這本書的任意一個片段，老師也每天向?qū)W生讀一個經(jīng)典的段落。

在第一周的讀前指導(dǎo)課上，我做了這樣的嘗試：首先，利用多媒體的手段激發(fā)孩子的閱讀興趣，播放一段魯濱遜故事的開頭，并配上文字的描述（1659年9月30日 我，可憐的魯濱遜·克魯索，在一場可怕的大風(fēng)暴中，在大海中沉船遇難，流落到這個荒涼的孤島上。我暫且把此島稱之為“絕望島”吧。同船伙伴全都葬身魚腹，我卻九死一生。）同時出示問題：魯濱遜他會怎么想？怎么做的呢？他會葬身魚腹，會被野人吃了嗎？以此激發(fā)孩子的興趣，他們會去猜故事的發(fā)展，渴望知道答案，激發(fā)了他們的閱讀積極性，恨不得馬上找到這一情節(jié)往下讀。于是，我順勢借助PPT引領(lǐng)孩子們進(jìn)行讀書名、讀副標(biāo)題、讀目錄，然后封面的圖案、內(nèi)頁的插圖、作者的序言以及其他作家的評論等。指導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的閱讀方式，是大聲地讀、是靜靜地看、還是小聲地讀，總之在較短的時間里，培養(yǎng)學(xué)生快速地瀏覽，提取書中的信息，以促進(jìn)他們更有針對性地往下讀。

教師與學(xué)生的互動交流，對學(xué)生的閱讀質(zhì)量與閱讀動機(jī)有著顯著的影響。因此，老師在給學(xué)生讀前梳理進(jìn)度時，對學(xué)生給予鼓勵與表揚(yáng)，對有閱讀障礙的學(xué)生可以放慢再放慢，對有閱讀優(yōu)勢的學(xué)生給予表揚(yáng)，從而化成他們持續(xù)閱讀的內(nèi)在動力。

三、 你會讀書嗎？——讀中推進(jìn)課

“好的書對于青少年的成長乃至他們的一生，都會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。閱讀只是給頭腦提供認(rèn)識的材料，思考才使我們閱讀的東西成為我們自己的。”思想家洛克在他的話語中向人們闡述，閱讀過程中，只有對現(xiàn)成的文字材料進(jìn)行思考、思考、再思考，才能與自己的生活實踐進(jìn)行架構(gòu)，進(jìn)而產(chǎn)生有用的，用于指導(dǎo)行動的真正的東西。當(dāng)孩子通讀全書一遍后，我就發(fā)給他們一張讀書單，其實內(nèi)容是對書的一個回顧。

高段“同讀一本書”閱讀單

姓名：______________________班級：

書名：______________________作者：

1. 請你簡潔的語言寫出這部小說的內(nèi)容提要（80字左右）：

2. 主人公是如何到達(dá)孤島的？他到達(dá)了之后思考了哪些問題？

3. 請結(jié)合小說的具體事例概括主人公的性格特征。

4. 請結(jié)合你的閱讀感受，向你的朋友推薦這本書，你的理由要合情合理。

圍繞著這些話題，讓孩子們在這一節(jié)課的話題更足，還讓孩子們帶著問題去思考，引導(dǎo)孩子關(guān)注細(xì)節(jié)，手把手地放在作者寫作的心臟脈搏，感受作者的思想，并作出自己的閱讀感受?！皩W(xué)行成于思”，教師在閱讀孩子的閱讀單時，也能明白孩子們有沒有讀下去，會不會讀，為下一個環(huán)節(jié)“暢聊讀書吧”做好流程的準(zhǔn)備。

《課標(biāo)》對閱讀教學(xué)提出明確要求：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！睂τ趯W(xué)生的閱讀理解是以學(xué)生的自主閱讀為主，教師施以相應(yīng)的指導(dǎo)，但絕不強(qiáng)加于他們的理解。在整本書的閱讀中，教師起的作用是教給學(xué)生方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的閱讀策略，輔助學(xué)生能順利地完成整本書的閱讀，并保有閱讀興趣。如果有些沒辦法跟上閱讀節(jié)奏的學(xué)生，教師應(yīng)留出自主閱讀的空間，讓這些學(xué)生帶著問題再去繼續(xù)完成閱讀，讀完之后再來完成閱讀單。

四、 我能讀書——暢聊讀書吧

把一本書好好地消化勝過走馬觀花地翻閱十本書。配合閱讀，讓學(xué)生在這次的活動中，結(jié)合自己所做的閱讀摘錄筆記，閱讀單，開展讀書交流會，分享自己的閱讀感悟，對學(xué)生的深度閱讀起到推進(jìn)作用。首先，我讓喜歡用表演方式來交流的孩子上臺演一演“魯濱遜在面臨困境的時候是怎么做的？”“他是怎樣救下黑奴的？”其次，讓喜歡朗誦的孩子，選擇一部分最感人的地方讀一讀。還有，喜歡畫畫的同學(xué)，用畫筆畫下你心目中“魯濱遜”的形象。最后，還有同學(xué)將我們一起讀這本書的一些過程和文字的描述制作成美篇發(fā)在班級群?？傊?，在這樣的活動中，不是為了活動而活動，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀整本書的習(xí)慣，又提升了孩子們的閱讀興趣，特別是孩子們的閱讀自主性，提高了學(xué)生提取信息、整體感知、評價鑒賞等方面的閱讀能力。

整本書的閱讀教學(xué)不是單純的一本書閱讀，它是想從一本書的閱讀找到閱讀的感覺，體會到閱讀的整體性，關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，進(jìn)而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣持續(xù)地去閱讀其他經(jīng)典作品。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]王彤彥.整本書閱讀教學(xué)設(shè)計策略[J].中學(xué)語文教學(xué)，2017（2）：11-13.

[3]王躍平.同“學(xué)”共讀：點燃學(xué)生的讀書熱情[J].語文教學(xué)通訊B刊，2013（2）.

作者簡介：

陳秋詠，福建省泉州市，泉州市潯江小學(xué)。