發(fā)掘、發(fā)展、發(fā)現(xiàn)

張小花

[摘 要] 記敘文寫作，事實(shí)上就是在“講故事”，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘故事的“種子”，發(fā)展“故事”的思維，發(fā)現(xiàn)“故事”的語言表達(dá)，在“講故事”中將虛與實(shí)融合起來，提升學(xué)生的作文寫作能力。

[關(guān)鍵詞] 初中作文;故事性;表達(dá);指導(dǎo)策略

初中階段的作文教學(xué)，以記敘文為重點(diǎn)。王榮生強(qiáng)調(diào)：“中學(xué)生作文，實(shí)際上是一種不登大雅之堂的‘小散文。散文無形，只能觸發(fā)，卻無法去‘教。”因此，要想幫助學(xué)生擺脫作文寫作難窘境，就需要我們深刻反思作文教學(xué)。記敘文的本質(zhì)是敘事，敘事就是要將一件事情講好。故事性寫作指導(dǎo)就是要從“講故事”入手，讓學(xué)生打通紀(jì)實(shí)與虛構(gòu)的壁壘，發(fā)展文學(xué)創(chuàng)作思維力。

一、故事得有“種子”，發(fā)掘生活中的“故事”

巧婦難為無米之炊。事實(shí)上，在作文課堂，不知道“寫什么”是最大的障礙。講好故事得解決故事的“種子”問題。去哪里找“種子”？從生活中去發(fā)現(xiàn)、從生活中去體驗(yàn)。為此，我們?cè)谡n堂上播放《賣白菜》課本劇視頻，讓學(xué)生梳理故事的起因、發(fā)展。通過梳理發(fā)現(xiàn)“僅剩三顆白菜”是故事的引子，“可惡老太太的斤斤計(jì)較，不會(huì)算數(shù)”是推動(dòng)故事發(fā)展的動(dòng)因，“倔強(qiáng)而報(bào)復(fù)心強(qiáng)的我”是故事展開的條件，“善良、堅(jiān)韌、堅(jiān)持道德底線的媽媽”是故事結(jié)局的促成者。由此，從生活中一個(gè)簡單的生活事件來提煉“故事”的來龍去脈，總結(jié)“故事”中的人、物、事，發(fā)現(xiàn)其中的基本要素，從而挖掘出“故事”的種子。生活現(xiàn)實(shí)豐富多彩，指導(dǎo)學(xué)生從生活中去觀察、去反思，讓學(xué)生能夠從“故事”中發(fā)現(xiàn)特別之處，在情境中發(fā)現(xiàn)材料的真實(shí)價(jià)值，從而讓記敘文寫作綻放光彩。

二、“講故事”得有思路，提升寫作語言創(chuàng)造力

作文寫作中，語言文字是表達(dá)思想的前提條件。語言的內(nèi)核是思維，沒有明晰的寫作思維，生動(dòng)的“故事”也難以吸引讀者。生活中的故事元素是很豐富的，怎樣用語言來表達(dá)出與眾不同的想法？首先要讓學(xué)生發(fā)散思維。從一個(gè)問題出發(fā)，枚舉出可能的不同答案。換句話說，就是要打破慣性思維，盡可能地延伸不同的想法，拓展學(xué)生的語言視野。如“媽媽生日，爸爸打算送一個(gè)禮物”，以此為基礎(chǔ)，就可以引導(dǎo)學(xué)生展開“頭腦風(fēng)暴”。禮物是什么？都有哪些禮物？可以是“大餐”、可以是“漂亮衣服”、可以是“玫瑰花”、可以是“擁抱”、可以是“一段承諾的話”……接著，就是要追問。圍繞“種子”，將如何展開故事性表達(dá)？通常，一個(gè)有價(jià)值的故事往往需要我們進(jìn)行言語構(gòu)思，借此來傳達(dá)某種認(rèn)知、價(jià)值觀等。也就是說，編寫一個(gè)“故事”，并非單純地講解，而是從“故事”中來表達(dá)某種審美價(jià)值。“故事”本身不是靜態(tài)的，而是在構(gòu)思、推演中發(fā)掘出蘊(yùn)藏其中的道理。借助于追問，教師要讓學(xué)生從“故事”中細(xì)化具體的情節(jié)內(nèi)容，從“故事”中展現(xiàn)某種道德認(rèn)知或?qū)徝纼r(jià)值。如在“禮物”話題討論中，有學(xué)生提出了“鉆戒”，但有學(xué)生認(rèn)為太俗。為什么說“鉆戒”顯得太俗？什么樣的禮物才“不俗”？對(duì)于送禮物，送與送到之間，你想插入哪些事件來表達(dá)送禮物的具體情節(jié)？可見，從選定的話題入手，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷加入細(xì)節(jié)描寫能讓“故事”的講解更具有趣味性和生動(dòng)性。

三、“講故事”得有策略，讓學(xué)生領(lǐng)悟創(chuàng)作的技巧

我們說，講好一個(gè)故事是不簡單的。在作文實(shí)踐中，哪些地方應(yīng)該陳述？哪些地方應(yīng)該設(shè)置“矛盾沖突”？哪些地方應(yīng)該增加言語的“波折”，調(diào)動(dòng)聽眾的興趣？故事性寫作不只要講清楚一個(gè)“故事”，還要讓學(xué)生在故事性表達(dá)中去領(lǐng)悟、去反思、去獲得“講故事”的能力。如在“禮物”話題中，我們?cè)撊绾沃v故事？通過討論，總結(jié)了兩個(gè)方面。一是“事”不等于“故事”?！肮适隆笔怯墒录鹨?、發(fā)展、結(jié)果等串聯(lián)起來的。二是“添枝加葉”可以讓“故事”更有“波折”，有趣味。學(xué)生要能夠從故事中體悟具體的表達(dá)策略。如，如何設(shè)置“沖突”，讓故事情節(jié)變得有“波折”。常言道，文是看山不喜平。故事的描寫不能平淡無奇，而要找出“沖突點(diǎn)”。這樣的“講故事”才能讓聽眾感到精彩紛呈。在“講故事”時(shí)，可以引入“懸念”“巧合”“誤會(huì)”“夸張”等寫法，甚至可以打破時(shí)態(tài)發(fā)展的邏輯結(jié)構(gòu)，給人一種“出人意料”的感覺。學(xué)生要從必要的技巧運(yùn)用中，讓“講故事”合情合理。

總之，在初中作文教學(xué)中，核心任務(wù)是創(chuàng)設(shè)寫作情境，指導(dǎo)學(xué)生去架構(gòu)寫作思路，運(yùn)用言語來表達(dá)。故事性表達(dá)就是從“講故事”中滲透寫作方法，提高學(xué)生作文寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王洪.突破寫好記敘文的難關(guān)[J].語文教學(xué)通訊，1997（Z1）：110.

（責(zé)任編輯：朱福昌）