小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

湯紅云

[摘 要] 小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段，因此必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，才能為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的主要課程，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成有著不可忽視的作用。本文主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考;能力;培養(yǎng);策略

一、改進(jìn)教學(xué)模式，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

以往的數(shù)學(xué)課堂多是教師進(jìn)行講解和示范，學(xué)生在課堂上只能聽(tīng)從教師的指示參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并沒(méi)有發(fā)揮自己個(gè)性和思想的機(jī)會(huì)，且單一的教學(xué)方法導(dǎo)致課堂氣氛單調(diào)沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的激情。小學(xué)生恰好處在精力旺盛、思想活躍的階段，需要活躍的氛圍來(lái)吸引他們的注意力。因此，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，必須改進(jìn)教學(xué)模式，讓課堂活躍起來(lái)。首先，教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己探索研究。教師可以根據(jù)班級(jí)中學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)行小組合作的學(xué)習(xí)模式，同一小組中不同基礎(chǔ)的學(xué)生要能夠互幫互助，簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以由基礎(chǔ)較好的同學(xué)為基礎(chǔ)一般的同學(xué)進(jìn)行講解，既能提高效率，又能鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考和表達(dá)能力。同時(shí)教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生就某一數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)小組討論研究，再用匯報(bào)的方式在班級(jí)中分享，這樣不僅能改變單調(diào)沉悶的課堂教學(xué)氣氛，還能改變教師講解多、學(xué)生思考少的問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)部編教材六年級(jí)課程“圓的面積”時(shí)，就可以利用小組合作的模式，教師分給學(xué)生一些關(guān)于圓的學(xué)習(xí)用具，讓學(xué)生自己通過(guò)分割、割補(bǔ)等方法研究圓的面積公式，然后進(jìn)行匯報(bào)交流，在互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生能夠相互補(bǔ)充，逐漸形成有條理的結(jié)論，而且學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考和積極地互動(dòng)得出結(jié)論，會(huì)更加有成就感，且學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣之后，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率也會(huì)有所提升。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)趣味

數(shù)學(xué)課程是一門(mén)強(qiáng)調(diào)邏輯性和理性思維的學(xué)科，而小學(xué)生雖然思想活躍，探索欲望強(qiáng)烈，但是注意力難以長(zhǎng)久集中，思考普遍不夠深入，因此很多小學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科難學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高。數(shù)學(xué)是一門(mén)和實(shí)際生活息息相關(guān)的課程，因此教師要改變以往僵化單一的教學(xué)方法，充分利用日常生活中的數(shù)學(xué)素材，讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加生動(dòng)、接地氣。這樣能夠有效地消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的畏難情緒，讓學(xué)生產(chǎn)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，在趣味中參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。例如：在學(xué)習(xí)部編版一年級(jí)下冊(cè)課程“元角分”時(shí)，可以在小組之間開(kāi)展“售貨員”游戲，教師事先將準(zhǔn)備好標(biāo)有價(jià)格的“商品”和寫(xiě)有價(jià)值的“錢(qián)幣”分發(fā)給各小組，讓學(xué)生扮演顧客和售貨員，用老師給的錢(qián)幣去購(gòu)買物品，看誰(shuí)能合理規(guī)劃自己的錢(qián)幣，在購(gòu)買時(shí)恰好把錢(qián)花完。這一過(guò)程中，學(xué)生要根據(jù)自己對(duì)元角分的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的錢(qián)進(jìn)行計(jì)算和規(guī)劃，在此過(guò)程中，學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)知識(shí)，生活能力也能得到相應(yīng)的發(fā)展。不僅鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還提升了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決生活實(shí)際問(wèn)題的生活技能。

三、設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生思考

過(guò)去的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生學(xué)到的僅僅是教師安排的知識(shí)點(diǎn)，并沒(méi)有形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維，也沒(méi)習(xí)得用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。隨著新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上越來(lái)越重視突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生發(fā)揮獨(dú)立思考能力的空間也越來(lái)越大。但與此同時(shí)，也不能忽略教師的主導(dǎo)性，小學(xué)階段學(xué)生的思維能力還比較稚嫩，通過(guò)自己看書(shū)只能囫圇吞棗的學(xué)習(xí)，并不能進(jìn)行全面細(xì)致的思考，甚至還會(huì)產(chǎn)生思考的誤區(qū)。因此在高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)好引導(dǎo)性的問(wèn)題，并在課堂上及時(shí)地拋出設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，將學(xué)生引入正確的思考軌道，讓學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考。例如，在學(xué)習(xí)部編版六年級(jí)下冊(cè)“圓柱的表面積”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)其他圖形的面積公式，我們能不能嘗試將圓柱體轉(zhuǎn)化為其他學(xué)過(guò)的圖形，再求表面積呢？我們可以將圓柱進(jìn)行怎樣的拆解？這樣學(xué)生通過(guò)教師的問(wèn)題就可以回顧學(xué)過(guò)的知識(shí)，然后將圓柱拆分成兩個(gè)圓形和一個(gè)正方形，求出圓形和正方形的面積再相加，就能求出圓柱的表面積。這樣，學(xué)生就能在教師的引導(dǎo)下將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，然后再逐步解決遇到的問(wèn)題，用舊知識(shí)解決新問(wèn)題的方式能夠幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識(shí)體系，并進(jìn)行靈活運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]史堯光.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2017（20）：36-37.

（責(zé)任編輯：朱福昌）