書香潤元　閱然成風(fēng)

蔡婉聰

[摘 要] 基于“風(fēng)美”課程體系的整體建構(gòu)及學(xué)校環(huán)境現(xiàn)狀、師生培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校創(chuàng)建了“閱然”開放性圖書館課程，著重從課程內(nèi)容、課程設(shè)置、課程評價等方面進(jìn)行實(shí)踐研究，讓師生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高自身的核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 閱然開放性圖書館;環(huán)境規(guī)劃;制度管理;閱讀方式;多元評價

坐落于風(fēng)爐山上的廈外石分附小，傳風(fēng)之靈氣，承風(fēng)之智慧，秉風(fēng)之誠毅，在美好教育理念及“植本潤元達(dá)明博雅”的辦學(xué)理念引領(lǐng)下，構(gòu)建了“風(fēng)美課程”體系，以啟智、向善、臻美三個維度的育人目標(biāo)為指引，培養(yǎng)學(xué)生成為更美好的自己。“閱然開放性圖書館”課程就是“風(fēng)美”課程體系中“風(fēng)之靈動”拓展課程“環(huán)境風(fēng)致”中的一個子課程。

學(xué)校只有一幢教學(xué)樓，四面回廊，清幽雅靜，這不就是一座圖書館嗎？學(xué)校就是圖書館，圖書館就在學(xué)校里，學(xué)生就在圖書館里進(jìn)行六年學(xué)習(xí)、生活，這是多么美好的一個場景，這個場景肯定能給師生留下“美好的記憶”。“創(chuàng)辦一所讓師生有美好記憶的學(xué)?！辈痪褪菍W(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)嗎？基于這樣的思考，學(xué)校創(chuàng)建了“閱然開放性圖書館”課程。課程的構(gòu)建，主要從以下幾方面入手：

一、理念與目標(biāo)結(jié)合，規(guī)劃課程目標(biāo)的導(dǎo)向

課程目標(biāo)是課程設(shè)置的導(dǎo)向，是課程評價的主要依據(jù)，同時也是課程價值理性的集中體現(xiàn)。合適的課程目標(biāo)的確能引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)的增強(qiáng)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

開放性圖書館取名“閱然”?！伴啞迸c“悅、樂”同音，寓意著師生能愉悅、快樂、放松、悠然地閱讀，讓閱讀成為一種習(xí)慣，一種風(fēng)氣。師生在閱讀中不斷積累、感悟、體驗(yàn)，潤澤自己的人生。結(jié)合“風(fēng)美”課程體系中“風(fēng)文化”的元素，以及學(xué)?！爸脖緷櫾_(dá)明博雅”的辦學(xué)理念，我們提出了課程理念：書香潤元閱然成風(fēng)。

課程的標(biāo)志與館徽融為一體：一個打破的圓和飛起來的書組合。標(biāo)志寓意打破空間、時間、思想的限制，讓一本本書籍飛到學(xué)校的每個角落，飛進(jìn)每一個師生心里。顏色則是閱然開放性圖書館的閱讀環(huán)境設(shè)計中四個主題標(biāo)準(zhǔn)色，OPENLIBRARY是開放性圖書館的英文，體現(xiàn)了外語特色。標(biāo)志如圖所示：

在課程理念的指導(dǎo)下，經(jīng)過不斷研討驗(yàn)證，閱然開放性圖書館課程創(chuàng)建了如下課程目標(biāo)：

1.養(yǎng)成隨時隨地閱讀的好習(xí)慣，并把這種良好的閱讀習(xí)慣傳播給家長、社會，帶動親子閱讀、全民閱讀。

2.通過閱讀，增長見識，開拓視野，改變思維習(xí)慣，修身養(yǎng)性，提高師生核心素養(yǎng)。

3.在課程構(gòu)建過程中，培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、樂于分享等品格。

4.探索各種閱讀評價的方式，并形成操作性較強(qiáng)的、可借鑒與推廣的評價體系與制度，以“評”促“讀”，以“讀”促“進(jìn)”。

5.結(jié)合特色的閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，推動校園特色環(huán)境文化的形成。

二、經(jīng)典與自編相輔，保證課程內(nèi)容的豐富

1.采購新書

為保證課程順利實(shí)施，在閱然書館建成后，學(xué)校即投入30多萬元采購圖書，班級書櫥里的圖書則由班級自己購置。不同于一般學(xué)校圖書館的館配圖書，閱然書館里每一本圖書都經(jīng)學(xué)校圖書采購組精心挑選，書目涵蓋教師、家長及學(xué)生三大類別，包括文學(xué)經(jīng)典、國學(xué)經(jīng)典、外國文學(xué)、科學(xué)技術(shù)等。此外，一年段教室前一整層書屋采購了幾千本的繪本建成繪本館。圖書采購組每年都更換新成員，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層行政、學(xué)生代表及家長代表組成，每年都根據(jù)學(xué)生推薦的新書舉行新書發(fā)布會，并根據(jù)發(fā)布會上的新書書目進(jìn)行了多種方式的補(bǔ)充，保證圖書館的新增圖書量。

2.新書搶看

學(xué)校聯(lián)系市圖書館把新書好書“搬”到學(xué)校門口的休憩區(qū)，讓學(xué)生第一時間看到最新出版的好書。聯(lián)系市陽光太太、青商會等志愿者協(xié)會，與學(xué)校友好結(jié)盟，捐贈圖書。通過多方籌集，保證圖書館新書的流通率，讓學(xué)生在第一時間里享受到新書大餐，同時彌補(bǔ)學(xué)校經(jīng)費(fèi)的緊張帶來的制約，讓學(xué)校與外界的溝通聯(lián)系良性發(fā)展。

3.學(xué)校自編

學(xué)校自編的教材也是學(xué)生閱讀的主要內(nèi)容，在各課程的開發(fā)過程中，我們創(chuàng)編了以下教材：

（1）《雙語童謠》。教材按年級分為六本，每本教材均有一個主題，分別是：明禮儀、傳文化、講誠信、懂感恩、愛祖國、觀世界。每本分上、下兩冊，每冊編排16首童謠，共32首。每首童謠均配有“經(jīng)典賞析、實(shí)踐與探索、經(jīng)典鏈接”，并配英文翻譯。這套教材以促進(jìn)學(xué)生健康快樂成長為導(dǎo)向，以創(chuàng)建學(xué)校發(fā)展特色為抓手，滲透文明禮儀、傳統(tǒng)文化、誠實(shí)守信、自然生態(tài)、愛國主義等教育，全面提升學(xué)生素養(yǎng)。

（2）《環(huán)境風(fēng)致》《禮儀風(fēng)范》?！董h(huán)境風(fēng)致》包含辦學(xué)理念、師生風(fēng)采、班級建設(shè)、閱然書館等，對學(xué)校環(huán)境進(jìn)行整體介紹?！抖Y儀風(fēng)范》則學(xué)習(xí)成為一個導(dǎo)游要有的基本禮儀：服飾禮儀、形體禮儀、服務(wù)禮儀、迎送禮儀等，并運(yùn)用于接待到校來訪人員。這套教材是“小導(dǎo)游”課程的校本教材，講究針對性及實(shí)效性，讓學(xué)生學(xué)以致用。

（3）繪本創(chuàng)作。在三樓的繪本館里，有一個書柜專門擺放學(xué)生自己創(chuàng)作的繪本。來自同伴的心聲更容易引起共鳴，這些自創(chuàng)的繪本成了學(xué)生最喜歡的讀本，也激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的欲望與激情。

（4）各種師本課程教材。足球、網(wǎng)球、舞蹈、啦啦操、絲網(wǎng)花、兒童線描、手工衍紙……各種根據(jù)教師個人興趣愛好特長設(shè)置的課程得到了學(xué)生的歡迎，而這些課程里教師自編的校本教材也讓學(xué)生愛不釋手。

在閱然開放性圖書館課程里，課程內(nèi)容不但有量的保證，更有質(zhì)的考量，并加入了師生的個人創(chuàng)造，保證了課程內(nèi)容的豐富多彩。

三、環(huán)境與制度創(chuàng)新，保障課程實(shí)施的效果

1.規(guī)劃環(huán)境文化，創(chuàng)設(shè)悅讀氛圍

影響人成長的因素有先天因素和后天因素兩種，后天因素中，環(huán)境是最重要的因素之一。音樂廳里聽音樂，運(yùn)動場上快樂運(yùn)動，在圖書館里則會進(jìn)行閱讀，良好的閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)會促使師生更加愉悅地閱讀。一個人待在一座環(huán)境優(yōu)雅、富有特色的圖書館里六年會有什么結(jié)果？閱讀應(yīng)該會成為他的一種習(xí)慣，成為生活中像吃飯、睡覺一樣不可或缺的一部分吧？

課程創(chuàng)建過程中，學(xué)校對閱讀環(huán)境進(jìn)行了規(guī)劃，在主館“閱然書館”的輻射下，學(xué)校的每個角落都發(fā)揮圖書館的功能。

（1）閱然書館和陽光書社。二樓近三百平方米的空間被布置成溫馨、舒適、輕松的集藏書和閱覽于一體的閱然書館。在閱然書館里，學(xué)生可坐、可靠、可趴、可躺，用自己認(rèn)為最舒適的姿勢進(jìn)行最輕松的閱讀。與閱然書館相連的教師閱覽室及閱覽室外陽臺則被規(guī)劃成集閱讀、休閑、研討于一體的“陽光書社”。

（2）主題書屋。教學(xué)區(qū)每層樓均設(shè)計長達(dá)幾十米的主題書屋。一樓是綠色的“讀學(xué)?！薄跋Ｍ敝黝};二樓是紅色的“讀閩南”——“熱情”主題;三樓是黃色的“讀中國”——“收獲”主題;四樓是藍(lán)色的“讀世界”——“收獲”主題。

（3）角隅書齋。教學(xué)樓的每間專用教室擺放的均是相關(guān)的書籍，而專用教室旁邊的角隅，則設(shè)計了書齋：電腦室旁邊的藍(lán)色系星空書齋、書法室旁邊的暖色調(diào)的中國風(fēng)書齋、音樂室旁邊則是琴鍵書齋……

（4）時光書吧。連接教學(xué)樓與停車場的近兩千平方的家長接送區(qū)設(shè)計成時光書吧，記錄家長、孩子在等待接送的時間里親子閱讀時光。

（5）悅讀書角。一進(jìn)校門的休憩區(qū)、食堂前的等待區(qū)、樓梯拐角、失物招領(lǐng)處，一樓的歇腳亭……每個不影響學(xué)生活動的角落，均是閱然書館的延伸，學(xué)生目之所及是書籍，手之可觸是書本，鼻之可聞是書香，腦之所思是書氣。書，成為學(xué)生生活中不可或缺的同伴。

（6）班級書櫥。每個班級門口均放置一個書櫥，放上最適合他們閱讀的書本，學(xué)生可以隨手拿上一本進(jìn)行閱讀。

2.設(shè)置長短課時，融合課程資源

閱然圖書館課程的課時設(shè)置涵蓋了“風(fēng)美”課程體系的幾種課時：

（1）標(biāo)準(zhǔn)課。每班每周一節(jié)閱讀課和一節(jié)雙語童謠課，每學(xué)期保證至少一節(jié)到閱然書館上課。

（2）長課、短課、微課。長課、短課、微課——隨時隨地閱讀：在閱然開放性圖書館課程里，閱讀不分時間和空間，師生可以隨時閱讀——四個樓層樓梯拐角處的“春、夏、秋、冬”四棵大樹及樹下的書屋體現(xiàn)的就是這個理念;而四個樓層“讀學(xué)校、讀閩南、讀中國、讀世界”體現(xiàn)的則是隨地閱讀的理念。

（3）興趣組課（兩課時）。小導(dǎo)游、英語繪本戲劇課、電影賞析、二年級課文朗讀指導(dǎo)、英語自然拼讀課、故事小達(dá)人、朗誦與演講、好書交流，這些課程均與閱然開放性圖書館課程相互交叉，互相融合，互補(bǔ)創(chuàng)優(yōu)。

（4）固定課時。學(xué)校實(shí)施“四讀”課程，晨讀（15分鐘）、課前讀（課前三分鐘）、午讀（半小時）、晚讀（一小時）。要求學(xué)生晨起朗讀課本美篇，午間靜讀興趣經(jīng)典，課前誦讀經(jīng)典國學(xué)，晚間悅讀親子共進(jìn)，互為補(bǔ)充，激發(fā)閱讀興趣，保證閱讀時間。

（5）主題活動課。在課程實(shí)施過程中設(shè)計了各種主題活動課，例如，我是小小志愿者：從書本選購、編制書目、圖書上架、做薦讀卡、平時打掃、期末整理、書架遮布等，讓學(xué)生變換角色，參與管理圖書館的運(yùn)作，培養(yǎng)學(xué)生的誠實(shí)守信、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)绕犯?。課時時間延續(xù)一學(xué)期。

在時間長短不一的課時設(shè)置里，師生的閱讀活動與每日的學(xué)習(xí)生活有機(jī)融合，無縫對接，在滲入式、浸潤式的教育模式里，閱讀如春天的暖風(fēng)，溫暖、綿長、細(xì)密，直接與血液共同流淌，滋潤生命成長。

3.制定管理制度，規(guī)范閱讀秩序

在課程實(shí)施過程中，遇到的最大的難題就是管理。怎樣保證圖書的擺放有序？怎樣減少圖書的丟失及破損？怎樣維持各個圖書角的環(huán)境整潔？解決課程實(shí)施過程中遇到的難題的抓手，就是相關(guān)的制度的制定。

（1）圖書編目。閱然書館里每本圖書均有兩個編號，一個是常規(guī)圖書的錄入編號，另一個是根據(jù)樓層制定的編號。如“一樓A1”，這個編號代表此本書應(yīng)該放在一樓的A柜第一層，再輔以代書板的使用，保證每一本書都能找到自己的“家”。

（2）借閱制度。教師與學(xué)生共同制定《廈外石分附小閱然書館使用制度》《廈外石分附小主題書屋管理制度》《廈外石分附小時光書吧管理制度》《廈外石分附小閱然書館衛(wèi)生管理制度》等，并發(fā)動家長、學(xué)生共同管理，對學(xué)生看書、用書、借書、還書做出了相關(guān)的規(guī)定，保證課程的有序?qū)嵤?/p>

（3）卡簽設(shè)計。除了管理制度，在閱然書館里，還有學(xué)生自己設(shè)計制作的借閱登記、閱讀卡、溫馨提示語、書簽、薦讀卡等。其中，書簽置放于書角的固定位置，隨時供閱讀者使用;溫馨提示語直接把學(xué)生的作品張貼于各個書角，定期更換。而第一次閱讀新書的學(xué)生有機(jī)會設(shè)計一張“薦讀卡”，貼在封面內(nèi)頁。薦讀卡的版面因設(shè)計者的風(fēng)格而異，但必須寫清薦讀理由。

四、書面與展示結(jié)合，探索課程評價的多元

課程評價，是依據(jù)課程實(shí)施的可能性、有效性及其教育價值，做出價值判斷的證據(jù)的收集與提供過程，是保障課程開發(fā)與實(shí)施順利進(jìn)行的最重要的條件。在閱然開放性圖書館課程的創(chuàng)建中，我們摒棄“一紙定英雄”的以考卷作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)的終結(jié)性評價，積極探索評價的多元結(jié)合，以書面評價與舉行活動相結(jié)合，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍里不知不覺地完成評價。

1.書面評價

評價雖然也以書面形式進(jìn)行，但并不是傳統(tǒng)的考卷形式，而是以讓學(xué)生自己設(shè)計閱讀卡的形式來完成。在閱讀卡完成后，學(xué)生還必須設(shè)計制作記錄自己閱讀成長的《閱讀成長手冊》，讓長線評價與隨時評價，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。閱讀卡如圖所示。

2.展示性評價

（1）“中外風(fēng)誦”讀書節(jié)。每年四月份的“中外風(fēng)誦”讀書節(jié)是“風(fēng)美”課程體系里“風(fēng)之智慧”基礎(chǔ)課程“校園風(fēng)情”里的一個子課程。在這個月里，學(xué)校開展豐富多彩的讀書活動：談書風(fēng)生（師生讀書交流）、課本劇表演、講故事比賽、詩詞大賽、成語大賽、聽寫比賽、朗誦、圖書漂流義賣……每個年段均有屬于自己的比賽方式，每個孩子都能找到自己的展示平臺。

（2）“童謠童風(fēng)”童謠節(jié)?！巴{童風(fēng)”與“中外風(fēng)誦”同屬“校園風(fēng)情”的子課程。每周二、四國旗下班級童謠表演、《雙語童謠》教材里的童謠表演比賽、童謠創(chuàng)編、“童心繪童謠”童謠配畫比賽……在這些活動里，學(xué)生品嘗童謠的盛宴，以這個年紀(jì)特有的語言方式尋找童年的天真與爛漫，并在這些有張力的文字里擴(kuò)大閱讀量，感受語言精華，凈化心靈，豐厚自己的文化底蘊(yùn)。

（3）傳統(tǒng)活動?！吧倌觑L(fēng)華——朗讀者的推介”“伴著書聲進(jìn)校”“留下書香潤?！薄皶涃洉笔菍W(xué)校傳統(tǒng)特色活動?！吧倌觑L(fēng)華”每兩周一期，每期有一名同學(xué)于學(xué)校公眾號上朗讀自己讀過的好書;“伴著書聲進(jìn)?！笔且荒昙壭律雽W(xué)儀式上的親子閱讀展示;“留下書香潤?！眲t是六年級畢業(yè)生的畢業(yè)典禮上的溫情環(huán)節(jié);“書記贈書”是讀書節(jié)的閉幕式上由書記現(xiàn)場每班抽一個號數(shù)贈書，每本書上均有簽名，讓讀書節(jié)的活動達(dá)到高潮。

在這些活動中，學(xué)生通過不同的方式對自己的閱讀成果進(jìn)行展示交流，評價從靜態(tài)走向動態(tài)，評價方式更加多樣化。這樣的評價，以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為取向，指向?qū)W生的發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動力。

在閱然開放性圖書館課程的評價中，評價類型多元、評價方式多元、評價對象多元、評價級別多元，通過制作閱讀卡、活動、展示、比賽、設(shè)計《閱讀成長手冊》等評價學(xué)生在本課程中的學(xué)習(xí)效果。

什么是教育？錢理群教授說，教育，就是愛讀書的校長和愛讀書的老師，帶領(lǐng)著學(xué)生一起讀書。學(xué)校，就是“讀書”的地方，學(xué)校，就應(yīng)該是圖書館。在“閱然”開放性圖書館課程的創(chuàng)建過程中，我們把圖書館建在學(xué)校里，把學(xué)校建在圖書館里，使閱讀成為通往幸福生活的最美好的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢理群.現(xiàn)在把教育越說越復(fù)雜，辦好教育三個條件就夠了[J].陜西教育，2015（07-08）.

[2]萬偉.課程的力量——學(xué)校課程規(guī)劃、設(shè)計與實(shí)施[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

[3]黃志紅等.用課程夯實(shí)每一所特色學(xué)校[M].廣州：廣東高等教育出版社，2017.

（責(zé)任編輯：劉 瑩）