教師團隊建設(shè)要修煉“六心”

袁加增　袁仕理

[摘 要] 名師工作室在研究課堂教學模式、營造教研氛圍、促進教師成長等方面做了有益的嘗試，積累了較為豐富的經(jīng)驗。在促進教師團隊建設(shè)方面，需要在學習、研究、教學、引領(lǐng)、研討、指導等方面加強修煉，真正用“心”思考、用“心”踐行，方能取得好的效果。

[關(guān)鍵詞] 教師;團隊;建設(shè);修煉

為了加快教師成長步伐，有效提高教師隊伍素質(zhì)，各地名師工作室如雨后春筍般成立，進一步加快了教師團隊建設(shè)進程。許多名師工作室在研究課堂教學模式、營造教研氛圍、促進教師成長等方面做了有益的嘗試，積累了較為豐富的經(jīng)驗。

一、學習上要“虛心”

只有通過大量地閱讀，充分地積蓄，經(jīng)過長時間有準備的積累，才能慢慢地釋放能量，從而有所作為。教師要注意廣泛閱讀各類書籍，增長見識、提升自我。作為名師工作室團隊成員，更應積極主動地學習，這樣，才能將課程理念“捕捉”于心，對教學環(huán)節(jié)盡“熟”于身，對教學方法盡“通”其“質(zhì)”，也才有豐厚的底氣。首先，要在活動中學，要積極參加各種研討活動，在研討、培訓中開闊眼界、提升認識;其次，要在閱讀中學，要廣泛、認真地閱讀教育教學專著、期刊，更好地把握課堂改革熱點、難點;最后，要在交流中學，要向?qū)＜?、前輩、同行虛心學習，在思維的碰撞、融合中提高教學實踐能力。

二、研究上要“潛心”

教師要想在專業(yè)上獲得成長，研究是必不可少的功課。研究，可以讓教師的視野更開闊、讓教學更深入、讓方向更明確。為此，名師工作室領(lǐng)銜人要帶領(lǐng)教師靜下心來思考、潛下心來研究，不斷積累實踐經(jīng)驗，總結(jié)教學策略，提升研究成果。例如，筆者結(jié)合工作室申報的省級課題“小學數(shù)學‘情理共融課堂的實踐研究”帶領(lǐng)團隊成員開展課堂教學研討，積累豐富案例，并從中提煉總結(jié)了工作室的教學主張：“情”要進退自如、“理”要內(nèi)外兼修、“智”要融合通達，期望數(shù)學課堂能“通情”“達理”更“育智”。在結(jié)題鑒定時得到了省教科所專家的肯定，最終該課題被鑒定為優(yōu)秀課題。

三、教學上要“用心”

教師的工作是平凡的，但也是偉大的，因為一位教師的教學往往會影響到學生一生的發(fā)展。因此，教師必須用“心”教學，這不僅是對自身職業(yè)的負責，更是對學生成長的負責。名師工作室團隊成員，往往都是所在學校的中層領(lǐng)導、骨干力量，是其他教師學習的榜樣，這在無形中給團隊成員增添了壓力。因此，工作室團隊成員必須擺正心態(tài)，變壓力為動力，要爭當教學上的“排頭兵”，要在教學上多下功夫，比普通教師更深入地研讀教材、了解學情，要在課堂教學中努力形成自己的風格，在教學質(zhì)量上更勝一籌，這樣，才能在教師中樹立良好的威信，從而更有效地引領(lǐng)教師共同走上專業(yè)成長之路。

四、引領(lǐng)上要“傾心”

“一枝獨放不是春，百花齊放春滿園”。作為教師團隊的核心和領(lǐng)軍人物，工作室領(lǐng)銜人首先要充分發(fā)揮示范、輻射、引領(lǐng)作用，在教師培訓、送教送培等各級活動中要走在團隊成員的前面，敢于“亮劍”，充分展示領(lǐng)銜人的魅力和風采，使團隊成員更加信服。例如，筆者結(jié)合自己的教學主張出版了教學專著《數(shù)學課堂情理共融之道》，在教師中樹立了奮斗的目標。其次，要給團隊核心成員展示的機會，為他們搭臺子、壓擔子，引領(lǐng)他們加強教學反思、提煉教學經(jīng)驗、總結(jié)教學成果，促進他們加快成長步伐。

五、研討上要“真心”

工作室團隊要在求真務(wù)實的思想引領(lǐng)下開展研討活動，要注意提煉真問題、開展真研討、總結(jié)真成果。例如，我們在進課堂聽課時，發(fā)現(xiàn)一些青年教師在課堂上無法準確把握教學目標。究其原因，是研讀教材不夠到位。針對這一問題，我們分學段組織了教材解讀活動，引領(lǐng)教師把準目標、把握學情、研讀教材，努力做到把教材讀準、讀深、讀透，要“既見樹木，又見森林”。這樣，在教學中才能有的放矢、游刃有余。

六、指導上要“精心”

在青年教師承擔公開課教學任務(wù)后，工作室領(lǐng)銜人要組織團隊成員及時跟進，給予精心指導，使之在團隊智慧的引領(lǐng)下快速成長。例如，在指導一位教師執(zhí)教“長方體和正方體的認識”一課時，團隊在多次研討后形成“以板塊方式設(shè)計教學活動”的共識：一是“你認識長方體嗎”，喚起學生原有認知;二是“你能搭建出長方體框架嗎”，讓學生在做中觀察、做中探索、做中發(fā)現(xiàn);三是“正方體是長方體嗎”，在辨析中進一步明晰特征，明確關(guān)系;四是“你會想象嗎”，利用直觀圖及長方體框架，通過“去棱”，有效地促進學生空間想象能力的發(fā)展。學生在更具靈活性的多層次板塊活動中，思維不斷地在二維和三維之間來回切換，經(jīng)歷了一場空間觀念建構(gòu)之旅。

（責任編輯：朱福昌）