學(xué)科建設(shè)視角下 研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)路徑探析

周紅燕 張頻

摘? ? 要：導(dǎo)師是研究生教育的主體，是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，要以學(xué)科發(fā)展規(guī)劃為指導(dǎo)，探討導(dǎo)師遴選、動(dòng)態(tài)管理、培訓(xùn)及團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制，以不斷提升導(dǎo)師隊(duì)伍整體實(shí)力，從而進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)科建設(shè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)科建設(shè);研究生導(dǎo)師;路徑

中圖分類號(hào)：G643? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2020）02-0073-03

學(xué)科是高校凝聚學(xué)術(shù)隊(duì)伍、開展學(xué)術(shù)活動(dòng)、文化傳承等功能的基本學(xué)術(shù)單元，對(duì)高校各項(xiàng)工作起到統(tǒng)領(lǐng)作用。2015年國(guó)家提出建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，其實(shí)質(zhì)就是打造一流師資隊(duì)伍、提升科學(xué)研究水平、提高整體辦學(xué)實(shí)力，為社會(huì)培養(yǎng)更多拔尖創(chuàng)新人才。從人才培養(yǎng)角度來(lái)看，高質(zhì)量的研究生教育是“雙一流”建設(shè)的關(guān)鍵。因此，高校要建立與“雙一流”建設(shè)相適應(yīng)的研究生教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，需要從導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)機(jī)制改革、健全考核評(píng)估機(jī)制等方面構(gòu)建研究生教育質(zhì)量保障體系。導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)第一責(zé)任人，其能力水平直接影響到研究生教育質(zhì)量。鑒于學(xué)科建設(shè)、研究生教育及導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)三者之間密切聯(lián)系，從學(xué)科建設(shè)視角探討研究生教育的主體——導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，理順二者間的關(guān)系與建設(shè)方向，探討如何提升導(dǎo)師隊(duì)伍整體實(shí)力，與學(xué)科建設(shè)形成良好互動(dòng)，從而進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)科發(fā)展及高校辦學(xué)水平提高。

一、學(xué)科建設(shè)與導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)系

（一）導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的核心內(nèi)容

學(xué)科建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略意義的基本建設(shè)，在學(xué)校層面上主要根據(jù)辦學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行辦學(xué)整體思路規(guī)劃和資源優(yōu)化配置;在學(xué)院層面上，主要凝練學(xué)科方向、建設(shè)教師隊(duì)伍、搭建學(xué)術(shù)平臺(tái)、開展科學(xué)研究、培養(yǎng)高層次人才[1]。學(xué)科建設(shè)無(wú)論在學(xué)校層面，還是在學(xué)院層面上，最重要部分就是師資隊(duì)伍建設(shè)，它是學(xué)科建設(shè)的核心內(nèi)容和基礎(chǔ)，也是一切教育活動(dòng)的中心。研究生導(dǎo)師隊(duì)伍是由學(xué)科帶頭人和學(xué)校教師隊(duì)伍中學(xué)術(shù)水平較高的專業(yè)教師組成，它是高校人才隊(duì)伍建設(shè)的最高層次。研究生導(dǎo)師在學(xué)科建設(shè)中具有雙重任務(wù)，一是作為學(xué)校教師隊(duì)伍，其科研能力、教學(xué)能力、自身知識(shí)發(fā)展等直接影響到學(xué)?？茖W(xué)研究、教育教學(xué)水平的提高;二是作為研究生導(dǎo)師，其能力水平直接影響到研究生創(chuàng)新能力的提高、創(chuàng)新成果的產(chǎn)生及教育質(zhì)量的提升。因此，學(xué)科建設(shè)核心就是導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)科建設(shè)重要落腳點(diǎn)，學(xué)科發(fā)展的過(guò)程與導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)提升的過(guò)程具有一致性。

（二）導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)要以學(xué)科發(fā)展規(guī)劃為指導(dǎo)

師資隊(duì)伍是一流大學(xué)、一流學(xué)科建設(shè)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)和基本特征，一個(gè)學(xué)科必須要具有學(xué)術(shù)影響力較強(qiáng)的導(dǎo)師，才能成為一流學(xué)科[2]。在學(xué)科建設(shè)過(guò)程中，要依據(jù)學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與特色，要以學(xué)科發(fā)展目標(biāo)為指導(dǎo)，爭(zhēng)取科研項(xiàng)目、申報(bào)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)、建設(shè)人才梯隊(duì)、產(chǎn)出更多學(xué)術(shù)成果等，逐步形成穩(wěn)定的研究方向，這些學(xué)科建設(shè)活動(dòng)的目標(biāo)實(shí)質(zhì)就是不斷優(yōu)化導(dǎo)師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，提高人才隊(duì)伍質(zhì)量。學(xué)科為導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)搭建平臺(tái)、凝聚研究方向、培育學(xué)科帶頭人，通過(guò)構(gòu)建完善的導(dǎo)師遴選、評(píng)價(jià)、培訓(xùn)與管理機(jī)制，努力打造一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、科研能力較強(qiáng)、充滿活力的導(dǎo)師隊(duì)伍。但是，在此建設(shè)過(guò)程中一定要與學(xué)科發(fā)展目標(biāo)相一致，聚集各方力量圍繞著學(xué)科特色與方向，科學(xué)制定導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，才有利于學(xué)科資源優(yōu)化配置和學(xué)科實(shí)力整合，最終實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。

（三）提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)科及導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的共同使命

研究生教育是學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)涵，學(xué)科建設(shè)是提高研究生教育質(zhì)量的重要保障[3]。因此，高校學(xué)科建設(shè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)就是人才培養(yǎng)質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)科建設(shè)的重要使命。同時(shí)，人才培養(yǎng)也是導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的根本任務(wù)，保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)能力是加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的根本目的。導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)體現(xiàn)在導(dǎo)師自身學(xué)術(shù)科研水平、指導(dǎo)研究生能力等方面，研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高必然會(huì)創(chuàng)造出更多學(xué)術(shù)成果，從而提高學(xué)科建設(shè)水平。因此，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)科及導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的共同使命，也是高校的重要職能。

因此，研究生導(dǎo)師是學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是學(xué)科建設(shè)的核心和基礎(chǔ)，也是提高研究生教育質(zhì)量的重要保證，由此可以得出學(xué)科建設(shè)與導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展是相輔相成，學(xué)科發(fā)展為導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)指引方向，導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)又為學(xué)科建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)必須以學(xué)科建設(shè)為導(dǎo)向，支持并服從學(xué)科建設(shè)發(fā)展。

二、學(xué)科發(fā)展與導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

鑒于上述分析，學(xué)科與導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)密切聯(lián)系，學(xué)科建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展全局性的工作，導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的核心內(nèi)容。從目前高校發(fā)展過(guò)程中，學(xué)科發(fā)展與導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)并非協(xié)調(diào)一致，在管理實(shí)踐中二者的分歧主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）導(dǎo)師遴選與學(xué)科規(guī)劃脫節(jié)

導(dǎo)師遴選制度是導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，遴選機(jī)制是否合理、有效，能否把好入口關(guān)，直接影響到導(dǎo)師隊(duì)伍水平，關(guān)系到學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。但目前大多高?，F(xiàn)行的導(dǎo)師遴選機(jī)制未充分考慮學(xué)科建設(shè)整體規(guī)劃，將導(dǎo)師遴選與學(xué)科規(guī)劃分隔，勢(shì)必影響到導(dǎo)師遴選質(zhì)量。

1.盲目追求數(shù)量，未充分考慮學(xué)校整體學(xué)科發(fā)展，沒(méi)有制定科學(xué)、合理的遴選計(jì)劃，特別是關(guān)于兼職導(dǎo)師的遴選，要控制遴選規(guī)模，要與校內(nèi)導(dǎo)師建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展，不能為了照顧人情，不嚴(yán)格把關(guān)，勢(shì)必影響導(dǎo)師遴選質(zhì)量。因此，導(dǎo)師遴選條件、規(guī)模及學(xué)科分布等規(guī)劃的制定要與學(xué)校整體學(xué)科發(fā)展思路一致，才能促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。

2.導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)未充分體現(xiàn)不同學(xué)科的差異性。人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)遴選標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分度不明顯，同時(shí)忽視對(duì)新興、交叉學(xué)科導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的扶持，造成導(dǎo)師隊(duì)伍學(xué)科間發(fā)展不平衡，在一定程度上會(huì)阻礙新興、交叉學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展，如目前很多高校的會(huì)計(jì)碩士、教育碩士、風(fēng)景園林碩士等學(xué)科專業(yè)，優(yōu)秀生源充足，但部分高校導(dǎo)師規(guī)模發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上招生規(guī)模增長(zhǎng)，造成師生比例嚴(yán)重失調(diào)，必然影響到研究生培養(yǎng)質(zhì)量。因此，學(xué)校應(yīng)從支持學(xué)科發(fā)展角度給予適當(dāng)扶植與傾斜，以保證相關(guān)學(xué)科的良性發(fā)展。

（二）導(dǎo)師考評(píng)與學(xué)科評(píng)估指標(biāo)錯(cuò)位

全國(guó)第四輪學(xué)科評(píng)估構(gòu)建了培養(yǎng)過(guò)程質(zhì)量、在校生質(zhì)量、畢業(yè)生質(zhì)量等3個(gè)維度的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式，堅(jiān)持把人才培養(yǎng)放在首位，加強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，引導(dǎo)高校將提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為學(xué)科建設(shè)的核心任務(wù)[4]。人才培養(yǎng)是高校主要職責(zé)，所以導(dǎo)師考評(píng)指標(biāo)體系的構(gòu)建也要回歸至人才培養(yǎng)，重點(diǎn)關(guān)注導(dǎo)師培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題。同時(shí)現(xiàn)行的學(xué)科評(píng)估制度特別強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師及其學(xué)術(shù)成果歸屬的唯一性，打破以往的過(guò)度交叉整合，其目的就是要高校不斷加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。然而，目前很多高校的導(dǎo)師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，存在只注重導(dǎo)師個(gè)人業(yè)績(jī)、側(cè)重結(jié)果評(píng)價(jià)、評(píng)審環(huán)節(jié)流于形式等問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)影響導(dǎo)師在培養(yǎng)過(guò)程中主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮。

1.注重學(xué)術(shù)水平考核，忽視教育質(zhì)量評(píng)價(jià)。在導(dǎo)師考核過(guò)程中，大多高校是對(duì)導(dǎo)師的論文、著作，參與或主持課題數(shù)量及級(jí)別等做要求，而指導(dǎo)能力與培養(yǎng)水平方面要求比較寬泛，未設(shè)置考核條件要求，未設(shè)有量化指標(biāo)體系，勢(shì)必造成部分導(dǎo)師片面追求科研業(yè)績(jī)，忽視了對(duì)研究生的指導(dǎo)與培養(yǎng);導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生過(guò)程中，無(wú)論質(zhì)量好壞，均無(wú)相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施。

2.注重培養(yǎng)結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視培養(yǎng)過(guò)程評(píng)價(jià)。導(dǎo)師是培養(yǎng)研究生的重要崗位，在培養(yǎng)過(guò)程中，從招生、培養(yǎng)、論文指導(dǎo)及思想教育等各環(huán)節(jié)，都肩負(fù)著重要工作職責(zé)。因此，導(dǎo)師考核評(píng)價(jià)要與崗位職責(zé)履行情況相掛鉤，強(qiáng)化培養(yǎng)周期內(nèi)的過(guò)程評(píng)價(jià)，讓研究生也參與考核評(píng)價(jià)工作中，更好地督促導(dǎo)師重視崗位職責(zé)的履行。

（三）導(dǎo)師管理與學(xué)科績(jī)效管理背離

學(xué)科績(jī)效通常指學(xué)科建設(shè)在一定周期內(nèi)取得的成果和成績(jī)，包括人才培養(yǎng)質(zhì)量、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)質(zhì)量、科學(xué)研究與轉(zhuǎn)化成果、文化傳承成果、社會(huì)服務(wù)與貢獻(xiàn)、聲譽(yù)與國(guó)際影響力等幾個(gè)維度上的建設(shè)成就，其中最核心、

起關(guān)鍵作用的是師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)質(zhì)量。因此，導(dǎo)師隊(duì)伍創(chuàng)新潛力、結(jié)構(gòu)合理性、發(fā)展可持續(xù)性都會(huì)直接影響學(xué)科績(jī)效。導(dǎo)師管理與學(xué)科績(jī)效管理相背離主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。

1.導(dǎo)師管理缺乏創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制。自主性、創(chuàng)新性、流動(dòng)性是研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的重要特點(diǎn)。學(xué)校在導(dǎo)師管理過(guò)程中就是要激發(fā)導(dǎo)師創(chuàng)新精神、提高導(dǎo)師創(chuàng)新能力，指導(dǎo)過(guò)程中要給予導(dǎo)師更多自主權(quán)。若沒(méi)有受到精神和物質(zhì)的激勵(lì)，則會(huì)抑制導(dǎo)師創(chuàng)新意識(shí)和行為，阻礙其創(chuàng)新能力的發(fā)展。目前很多高校在精神層面上，缺乏正確地宣傳與引導(dǎo)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的導(dǎo)師未給予精神方面的充分肯定;在物質(zhì)待遇方面，特別是職稱評(píng)定、崗位設(shè)置、工資酬勞、工作條件等方面，對(duì)年輕導(dǎo)師的創(chuàng)新性未給予充分重視，基本上是論資排輩，嚴(yán)重挫傷了年輕導(dǎo)師的積極性與主動(dòng)性。

2.導(dǎo)師培訓(xùn)制度不夠完善。導(dǎo)師培訓(xùn)是提升導(dǎo)師能力素質(zhì)的重要途徑。當(dāng)前，很多高校對(duì)導(dǎo)師培訓(xùn)不太重視，認(rèn)為導(dǎo)師培訓(xùn)可有可無(wú);培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，基本上是相關(guān)政策的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)介紹，忽視了對(duì)導(dǎo)師教育理

念、職業(yè)道德和教育教學(xué)技能等方面的培訓(xùn);培訓(xùn)形式單一，基本上是以學(xué)術(shù)交流為主，導(dǎo)師光靠聽(tīng)取別人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其指導(dǎo)能力起不到根本性轉(zhuǎn)變，導(dǎo)師還是很難進(jìn)入指導(dǎo)角色。同時(shí)，就導(dǎo)師自身而言，部分導(dǎo)師由于日常事務(wù)較多，疏于學(xué)習(xí)，對(duì)自己所從事的學(xué)科領(lǐng)域新理論、新知識(shí)關(guān)注甚少，不注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，導(dǎo)師自身學(xué)習(xí)、培訓(xùn)意識(shí)不強(qiáng)。

三、學(xué)科建設(shè)視角下優(yōu)化研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的路徑

學(xué)科建設(shè)是高校提高辦學(xué)水平的重要戰(zhàn)略舉措，具有聚焦與支撐作用。從學(xué)科建設(shè)視角探討導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，要堅(jiān)持以學(xué)科發(fā)展規(guī)劃為引領(lǐng)，圍繞學(xué)科評(píng)估指標(biāo)體系，夯實(shí)學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)基礎(chǔ)，努力建設(shè)一支數(shù)量充足、品德高尚、結(jié)構(gòu)合理、學(xué)風(fēng)優(yōu)良、創(chuàng)新力強(qiáng)的導(dǎo)師隊(duì)伍。

（一）優(yōu)化導(dǎo)師遴選機(jī)制

學(xué)科是高校人才和各種資源聚集的重要平臺(tái)，優(yōu)勢(shì)的學(xué)科必然會(huì)聚集優(yōu)秀的人才和優(yōu)質(zhì)的資源。導(dǎo)師在學(xué)科發(fā)展過(guò)程中起著重要作用，因此要充分考慮學(xué)科發(fā)展目標(biāo)，科學(xué)合理設(shè)置遴選條件，才能打造一流導(dǎo)師隊(duì)伍，從而更好促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。建立科學(xué)合理的導(dǎo)師遴選制度是保證導(dǎo)師隊(duì)伍整體質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)：一是導(dǎo)師遴選原則要有利于學(xué)科發(fā)展，制定科學(xué)合理的遴選標(biāo)準(zhǔn)，有規(guī)劃性發(fā)展導(dǎo)師隊(duì)伍;二是導(dǎo)師遴選條件要量化，可以從其論文、專著、科研項(xiàng)目、獲獎(jiǎng)情況、教學(xué)成果等數(shù)量與級(jí)別高低體現(xiàn)導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平;三是要充分考慮到學(xué)科間的差異性，避免一刀切，人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)及自然學(xué)科類學(xué)科專業(yè)要有區(qū)分、新興學(xué)科與傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科要有區(qū)分;四是對(duì)申報(bào)人員在學(xué)歷、學(xué)緣、年齡、職稱等方面要做出硬性要求，進(jìn)一步優(yōu)化導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu);五是在遴選條件中應(yīng)有師德師風(fēng)的考核，注重導(dǎo)師的思想道德建設(shè)。

此外，還要以學(xué)科發(fā)展規(guī)劃為指導(dǎo)做好學(xué)科帶頭人培育工作。學(xué)術(shù)帶頭人是學(xué)科人才隊(duì)伍的核心，是學(xué)科發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)者和資源的整合者，缺少學(xué)科帶頭人，學(xué)科點(diǎn)會(huì)喪失競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)質(zhì)量難以保障[5]。同時(shí)要積極加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)年輕優(yōu)秀博士的培養(yǎng)，幫助他們盡快成長(zhǎng);積極引進(jìn)高層次人才，從待遇、平臺(tái)、生活等方面提供優(yōu)厚條件，保證導(dǎo)師隊(duì)伍年齡、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理。

（二）健全動(dòng)態(tài)管理機(jī)制

學(xué)科評(píng)估的實(shí)質(zhì)就是促進(jìn)學(xué)科“內(nèi)涵式”發(fā)展，通過(guò)設(shè)置各種指標(biāo)體系衡量學(xué)科實(shí)力及發(fā)展?jié)摿?。因此，?dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)必須構(gòu)建以質(zhì)量為核心的崗位考核與動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師資格退出機(jī)制、培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)責(zé)制、招生資格年審制，打破資格終身制，才能激發(fā)導(dǎo)師隊(duì)伍的生機(jī)與活力，達(dá)到學(xué)科評(píng)估要求。導(dǎo)師考核評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建，首先要明確導(dǎo)師崗位職責(zé)，厘清導(dǎo)師在思想品德引導(dǎo)、科研方法指導(dǎo)、學(xué)術(shù)規(guī)范教導(dǎo)的權(quán)利和職責(zé);其次從導(dǎo)師自身、培養(yǎng)質(zhì)量及研究生評(píng)價(jià)三個(gè)維度，從師德師風(fēng)、學(xué)術(shù)水平、科研能力、教學(xué)水平、指導(dǎo)能力等方面，量化具體考核評(píng)價(jià)內(nèi)容，制定科學(xué)合理的考核指標(biāo)體系;三是將導(dǎo)師資格與招生資格相分離，實(shí)行招生資格年度審核制，要綜合考慮學(xué)科特點(diǎn)、師德表現(xiàn)、學(xué)術(shù)能力、科研業(yè)績(jī)、培養(yǎng)質(zhì)量及生源現(xiàn)狀，確定下一年度導(dǎo)師招生資格及指導(dǎo)研究生的限額;四是要有獎(jiǎng)懲措施，對(duì)考核優(yōu)秀者，給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，在分配研究生招生名額時(shí)給予適當(dāng)傾斜;對(duì)達(dá)不到要求者，要減少招生計(jì)劃，或取消導(dǎo)師資格。通過(guò)考核機(jī)制，建立動(dòng)態(tài)管理，使導(dǎo)師隊(duì)伍得到優(yōu)化。

（三）完善導(dǎo)師培訓(xùn)制度

導(dǎo)師培訓(xùn)制度是提升導(dǎo)師指導(dǎo)能力的重要途徑。導(dǎo)師培訓(xùn)需建立起一套科學(xué)化、規(guī)范化、完整化的制度，形成培訓(xùn)內(nèi)容豐富、形式多樣的培訓(xùn)體系。首先要重視新增導(dǎo)師崗前培訓(xùn)，研究生的培養(yǎng)過(guò)程包括很多復(fù)雜環(huán)節(jié)，如何讓新增導(dǎo)師明確崗位職責(zé)，了解研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)和要求，崗前培訓(xùn)十分重要;培訓(xùn)內(nèi)容可為研究生招生、培養(yǎng)、學(xué)位管理規(guī)定等，可邀請(qǐng)富有培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的研究生指導(dǎo)教師介紹培養(yǎng)過(guò)程中的心得與體會(huì)等。其次要積極搭建導(dǎo)師學(xué)術(shù)能力提升平臺(tái)，支持導(dǎo)師開展學(xué)術(shù)交流、訪學(xué)和行業(yè)交流，可以通過(guò)各種科研活動(dòng)如召開學(xué)術(shù)研討會(huì)，邀請(qǐng)?jiān)菏?、長(zhǎng)江學(xué)者等知名人士來(lái)校講學(xué)，為導(dǎo)師提供學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，強(qiáng)化導(dǎo)師的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的導(dǎo)師。同時(shí)可有針對(duì)性對(duì)不同素質(zhì)的導(dǎo)師制定不同的進(jìn)修形式，采取國(guó)內(nèi)外訪問(wèn)學(xué)者、學(xué)歷進(jìn)修、非學(xué)歷進(jìn)修和國(guó)內(nèi)外研修等形式，保證導(dǎo)師能夠定期接受培訓(xùn)，提高其指導(dǎo)能力和學(xué)術(shù)水平。

（四）強(qiáng)化導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)不僅要重視每位導(dǎo)師的素質(zhì)，還要重視學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)。學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)是指在共同的科技研發(fā)和學(xué)科發(fā)展目標(biāo)下，由團(tuán)隊(duì)帶頭人和一定數(shù)量的導(dǎo)師組成，通過(guò)分工合作創(chuàng)造出具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)成果的科技研究團(tuán)體。圍繞學(xué)校學(xué)科特色，建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平的特色導(dǎo)師隊(duì)伍，必須要凝聚并穩(wěn)定一批優(yōu)秀的創(chuàng)新群體，形成優(yōu)秀人才團(tuán)隊(duì)，才能逐步提升學(xué)校導(dǎo)師隊(duì)伍的創(chuàng)新力和競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)學(xué)校學(xué)科發(fā)展。同時(shí)，在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，目前單一導(dǎo)師指導(dǎo)方式受資源、能力及水平制約，已不能滿足當(dāng)前研究生創(chuàng)新發(fā)展需求，強(qiáng)化導(dǎo)師團(tuán)體在研究生培養(yǎng)過(guò)程中的集體指導(dǎo)作用，在招生、課程學(xué)習(xí)、科學(xué)研究及論文指導(dǎo)等環(huán)節(jié)充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員優(yōu)勢(shì)，注重合力育人、協(xié)作育人，才能不斷提高研究生教育質(zhì)量，反之又會(huì)促進(jìn)學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)[6]。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黨彥虹.“雙一流”建設(shè)背景下高校教師流動(dòng)現(xiàn)狀、問(wèn)題與?對(duì)策[J].黑龍江高教研究，2018，（9）.

[4]劉瓊玉，錢同惠.學(xué)科評(píng)估視角下地方高校研究生培養(yǎng)?質(zhì)量體系的構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2019，（4）.

[5]黃惠.基于學(xué)科帶頭人為基礎(chǔ)的應(yīng)用型院校人才梯隊(duì)?建設(shè)[J].江蘇高教，2018，（10）.

[6]梁傳杰，麥立強(qiáng)，范濤.“雙一流”建設(shè)背景下團(tuán)隊(duì)式研究生?培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].學(xué)位與研究生教育，2018，（5）.