新時(shí)代教育背景下學(xué)生自我管理能力的提升研究

黃紅萍

摘 要：在新時(shí)代教育背景下，教師和家長(zhǎng)要培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，讓學(xué)生管理好自己的時(shí)間，具有自律、堅(jiān)持學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。良好的自我管理能力意味著學(xué)生有自主發(fā)展的意識(shí)，能清晰地認(rèn)識(shí)自己并合理利用各種資源，可以根據(jù)自己的個(gè)性和潛質(zhì)選擇合適的發(fā)展方向并為之努力。提升學(xué)生自我管理能力的策略如下：相信學(xué)生，讓學(xué)生自己做主;組織和參與社團(tuán)活動(dòng)，鍛煉管理能力;家長(zhǎng)配合，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代教育;自我管理能力;教育方法;習(xí)慣養(yǎng)成

新時(shí)代，新課程改革深入推進(jìn)，以學(xué)生為主體的教育意味著學(xué)生具有自主的學(xué)習(xí)能力，因此要求學(xué)生具有自我管理能力，這樣學(xué)生才能積極地學(xué)習(xí)和生活，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。提升學(xué)生的自我管理能力是新時(shí)代教育背景下的重要命題，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)與推進(jìn)力量。在新時(shí)代的教育背景下，學(xué)生自我管理能力的提升，也意味著教育主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生能夠真正實(shí)現(xiàn)。

一、新時(shí)代教育的新要求

黨的十九大提出中國(guó)進(jìn)入新時(shí)代新征程。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出：“新時(shí)代新形勢(shì)，改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、促進(jìn)人的全面發(fā)展和社會(huì)全面進(jìn)步對(duì)教育和學(xué)習(xí)提出了新的更高的要求?！毙聲r(shí)代教育改革的重要轉(zhuǎn)變是“從做事教育轉(zhuǎn)向做人教育”，立德樹(shù)人教育根本任務(wù)的提出也是新時(shí)代“做人”教育的體現(xiàn)。以人為中心的教育注重每一位學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展。新時(shí)代，“做人”的教育要注重個(gè)性化和每一位學(xué)生的發(fā)展，要以學(xué)生為主體，做到人盡其才，被賦予了重要的時(shí)代意義。然而，以學(xué)生為主體且促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教育離不開(kāi)學(xué)生良好的自我管理能力。良好的自我管理能力可以讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，擁有健康向上的生活方式，更多地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，在新時(shí)代教育背景下，教師和家長(zhǎng)要培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，讓學(xué)生在管理好自己的時(shí)間，具有堅(jiān)持學(xué)習(xí)的精神和自律性的基礎(chǔ)上，真正做學(xué)習(xí)和生活的主人，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、學(xué)生自我管理能力的內(nèi)涵及意義

從字面意思上來(lái)看，自我管理就是自己管理自己，管理的主體是自己，管理的內(nèi)容是與自己有關(guān)的各項(xiàng)事務(wù)?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中有關(guān)自我管理的內(nèi)容包括自我評(píng)估、選擇發(fā)展方向、時(shí)間與精力的分配、堅(jiān)持性等。自我管理是個(gè)體主動(dòng)應(yīng)用認(rèn)知及行為策略對(duì)自身的思想、情緒、行為以及所處環(huán)境等進(jìn)行目標(biāo)管理的過(guò)程。結(jié)合這兩方面的內(nèi)容，可以看出自我管理能力的內(nèi)容包括學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)、合理地分配和使用自己的時(shí)間和精力，能夠根據(jù)環(huán)境等合理地控制自己的思想、情緒和行為，有自律精神并具有堅(jiān)持性。

自我管理是學(xué)生健康生活的保障，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要意義。首先，良好的自我管理能力意味著學(xué)生具有自主發(fā)展的意識(shí)，在學(xué)習(xí)和生活中能夠有意識(shí)地管理自己的各項(xiàng)任務(wù)并表現(xiàn)出主動(dòng)積極的態(tài)度。因此，在學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生為主體的教育才能發(fā)揮出應(yīng)有的效用，學(xué)生積極的自主發(fā)展意識(shí)為個(gè)性化的主體學(xué)習(xí)提供了精神支持。其次，具有良好的自我管理能力的學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)自己并合理利用各種資源，尤其是能夠合理地利用時(shí)間和精力，管理自己的情緒和身體，從事有意義的活動(dòng)。時(shí)間和精力管理是重要的自我管理內(nèi)容，合理規(guī)劃和利用自己的時(shí)間和精力也是自律精神的體現(xiàn)。在良好的自我管理中，學(xué)生可以有計(jì)劃地完成各項(xiàng)任務(wù)。最后，具有良好的自我管理能力的學(xué)生能夠根據(jù)自己的個(gè)性和潛質(zhì)選擇合適的發(fā)展方向并為之努力。這主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性，即學(xué)生能夠根據(jù)一定的規(guī)劃，堅(jiān)持一步步地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。堅(jiān)持性是重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，但堅(jiān)持正確且適合自己的事情也是重要的素養(yǎng)，良好的自我管理能力能夠引導(dǎo)學(xué)生朝著適合自己的發(fā)展方向前進(jìn)。

三、提升學(xué)生自我管理能力的策略

（一）相信學(xué)生，讓學(xué)生自己做主

自我管理是自己管理自己，不需要他人過(guò)多的干預(yù)，教師尤其是班主任和家長(zhǎng)要意識(shí)到這一問(wèn)題。但是，自我管理并不意味著不用他人的參與，教師和家長(zhǎng)可以對(duì)學(xué)生的自我管理給予引導(dǎo)，相信學(xué)生，讓學(xué)生自己的事情自己做主，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。讓學(xué)生自己做主不僅體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)中，更體現(xiàn)在具體的行為的落實(shí)上，讓學(xué)生從自己的小事做起，管理好自己的生活與學(xué)習(xí)的同時(shí)形成良好的習(xí)慣。在學(xué)校中，教師不用事事親力親為，而是要敢于放手。筆者在平時(shí)的班級(jí)管理和教學(xué)中盡量讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，具體有，讓學(xué)生自己制定班級(jí)規(guī)則、民主選擇班干部、組織各種活動(dòng)、規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和生活、調(diào)控自己的情緒、約束自己的行為，等等。自我管理能力的形成不能一蹴而就，而是需要長(zhǎng)期的積累與堅(jiān)持，因此堅(jiān)持性顯得特別重要。例如，筆者通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的牽引，實(shí)現(xiàn)更深入的學(xué)習(xí)。在實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整，在執(zhí)行計(jì)劃、自我調(diào)整、小步目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)生逐漸培養(yǎng)了自我的堅(jiān)持性，提升了自我管理能力。

（二）組織和參與社團(tuán)活動(dòng)，鍛煉管理能力

社團(tuán)是學(xué)生基于共同的興趣愛(ài)好而組織成的互益性團(tuán)體，社團(tuán)是一個(gè)組織機(jī)構(gòu)，其中的人員要扮演不同的角色，如“社長(zhǎng)”“組長(zhǎng)”“組員”等。同時(shí)，社團(tuán)豐富學(xué)生的生活，社團(tuán)里的活動(dòng)也需要學(xué)生規(guī)劃，在實(shí)踐中解決各種問(wèn)題，體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣。要把社團(tuán)辦好，需要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方面的資源以及管理好各項(xiàng)事務(wù)，這考驗(yàn)著每一位參與者的管理能力。因此，組織和參與社團(tuán)活動(dòng)有助于學(xué)生統(tǒng)籌各方面的力量和資源，達(dá)到活動(dòng)順利有效地開(kāi)展的目的，鍛煉自己的管理能力。例如，在班級(jí)里，學(xué)生自發(fā)地組成了各種社團(tuán)，他們基于共同的興趣，自己給社團(tuán)取名、畫(huà)社徽、制定章程、相互討論、組織活動(dòng)、分享成果等。在“多彩花園”社團(tuán)中，小青作為小組長(zhǎng)需要和組員們一起商議活動(dòng)的主題、搜集資料、安排活動(dòng)行程，記錄社團(tuán)的活動(dòng)歷程、整理好每次活動(dòng)的內(nèi)容、做好各種困難和問(wèn)題的收集、提出解決方案等。在小青等人的有序管理下，“多彩花園”社團(tuán)辦得有聲有色，他們將社團(tuán)活動(dòng)延伸到校外公園等植物豐富的地方，滿足了參與者對(duì)植物的好奇心，獲得了有關(guān)植物的知識(shí)。通過(guò)參與“多彩花園”社團(tuán)，小青不僅從中學(xué)到和體驗(yàn)有關(guān)植物的知識(shí)，而且在活動(dòng)管理經(jīng)歷中提升管理能力，在生活和學(xué)習(xí)中更加有序、自信、積極。

（三）家長(zhǎng)配合，養(yǎng)成良好的習(xí)慣

學(xué)生良好的自我管理能力的提升離不開(kāi)良好習(xí)慣的支撐，而良好的習(xí)慣往往反映的是一個(gè)人的自律精神。無(wú)論是時(shí)間管理、情緒管理，還是其他事務(wù)性的管理，形成良好的習(xí)慣有助于管理達(dá)到應(yīng)有的效果。班杜拉的自我調(diào)節(jié)理論認(rèn)為，人的行為不僅要受外在因素的影響，人們也可以通過(guò)自我生成的因素，自己調(diào)節(jié)自己的行為。由此可見(jiàn)，自己對(duì)自己行為的調(diào)節(jié)的過(guò)程即自我管理的過(guò)程，而良好的習(xí)慣可以更自如地調(diào)節(jié)自己的行為，二者相互促進(jìn)。然而，習(xí)慣的養(yǎng)成并非一蹴而就的，而是需要長(zhǎng)期的管理與堅(jiān)持。這就要求教師和家長(zhǎng)相互配合，讓學(xué)生在學(xué)校和家庭都能夠堅(jiān)持好習(xí)慣。例如，小真是一位做作業(yè)粗心大意的學(xué)生。為了讓他養(yǎng)成細(xì)心的習(xí)慣，筆者為小真制定一個(gè)表格，讓他自己總結(jié)和記錄下來(lái)，并和家長(zhǎng)配合更好地填寫(xiě)表格并學(xué)會(huì)思過(guò)。這是一種自我管理，小真在記錄的過(guò)程中可以更好地管理自己的問(wèn)題和行為，包括自己的心態(tài)、情緒等內(nèi)在的情感。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的堅(jiān)持，小真能夠更好地管理自己。

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