對(duì)核心素養(yǎng)發(fā)展下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的思考

錢秀梅

【摘 要】 在核心素養(yǎng)背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。作為小學(xué)階段非常重要的學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展非常關(guān)鍵，教師應(yīng)積極調(diào)整優(yōu)化該學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要求教師應(yīng)基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)際需求，促使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良性互動(dòng)，提高該學(xué)科教學(xué)的有效性，更好地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí)

近些年來，教育改革持續(xù)深入，教師在此背景下更加重視學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，同時(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自信等方面的重視程度越來越高，通過開展學(xué)生深度學(xué)習(xí)，有助于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的親和力與思考力不斷提升，進(jìn)而充分發(fā)掘出該學(xué)科的學(xué)科價(jià)值與素養(yǎng)。但是，在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生也出現(xiàn)了很多方面的問題，如缺乏學(xué)習(xí)自信、合作思考質(zhì)量較低、參與程度較少等。基于此，教師必須要采用深度學(xué)習(xí)的方式，才能有效解決這些問題，不斷提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生問題探究意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)教學(xué)改革所提出的各種要求，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，圍繞學(xué)生制定各項(xiàng)教學(xué)策略，進(jìn)而確保構(gòu)建的數(shù)學(xué)教學(xué)形態(tài)更加具有開放性和多元性。在此情況下，教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)科的深度學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)將問題因子作為各項(xiàng)活動(dòng)的切入口，不斷強(qiáng)化學(xué)生問題意識(shí)與探究意識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)該學(xué)科知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，促使學(xué)生獲得深度學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在對(duì)趣味性與探究性問題進(jìn)行深入研究的過程中，學(xué)生可以更加積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中，及時(shí)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)更加核心的數(shù)學(xué)知識(shí)。

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，問題是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要突破口，也是探究學(xué)習(xí)非常重要的措施。通過不斷強(qiáng)化學(xué)生的問題與探究意識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)思維更加多元化，促使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。如在對(duì)“分?jǐn)?shù)的意義”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，其核心知識(shí)點(diǎn)在于對(duì)分?jǐn)?shù)的了解，教師應(yīng)以此為起點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)。在具體教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)三張圖：其一，一塊圓形餅干均分為二;其二，一張正方形紙片均分為4份;其三，一個(gè)三角形平均分成3份。教師可以問學(xué)生：上述三幅圖有什么特點(diǎn)？學(xué)生可以看出，都是把某一物體均分為幾份。之后，教師可以要求學(xué)生思考：何為分?jǐn)?shù)？在圖形輔助作用與教師的問題引導(dǎo)下，學(xué)生開始進(jìn)行互動(dòng)交流，在對(duì)三幅圖進(jìn)行觀察的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵，而教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生進(jìn)一步明確其思考探究的方向，把握其中共同的特征，對(duì)分?jǐn)?shù)含義進(jìn)行探究，掌握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，了解“單位1”等重要知識(shí)點(diǎn)。

二、激活學(xué)生已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)

就蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材而言，其編排原則主要是由淺入深、由易到難。因此，對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生來說，其實(shí)際上已經(jīng)積累了一定的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)高年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，實(shí)際上是在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上開展的。如果學(xué)生無法激活已有的經(jīng)驗(yàn)，很難深度學(xué)習(xí)新知識(shí)，進(jìn)而無法有效提升自身的核心素養(yǎng)，而且會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)陷入困境。因此，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的激發(fā)，促使學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)效率。

比如在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生列出應(yīng)用題，綜合考查學(xué)生運(yùn)用百分?jǐn)?shù)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。如：圖書館去年共有2000冊(cè)圖書，今年新增了12%的圖書，則現(xiàn)在有多少圖書？學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘除法時(shí)已經(jīng)遇到了類似的問題，具備一定的經(jīng)驗(yàn)，通過將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為百分?jǐn)?shù)，就能夠解決該題目。因此，為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師可以先問學(xué)生：如果幾年圖書增加，那么現(xiàn)在圖書館有多少冊(cè)圖書？在此情況下，學(xué)生會(huì)先嘗試進(jìn)行解決，然后會(huì)列算式，回憶之前的解題經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而有效解決此類題目。在此過程中，學(xué)生也能夠有效實(shí)現(xiàn)自主思考與解決問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)縱深發(fā)展，而非僅僅局限于傳統(tǒng)教學(xué)層面。

三、結(jié)合具體課例開展深度學(xué)習(xí)

就小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的具體內(nèi)容來看，可以將其分為空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率等幾個(gè)模塊，各個(gè)模塊在學(xué)科領(lǐng)域中相互交錯(cuò)且循環(huán)遞進(jìn)。在不同的階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)也存在比較大的差別。所以，在對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容與課型的關(guān)系進(jìn)行充分考慮，進(jìn)而才能較好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并更好地對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

比如在學(xué)習(xí)“數(shù)與代數(shù)”這一模塊知識(shí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)中將算理和方法等進(jìn)行突出對(duì)比，并將概念規(guī)則形成演變的過程進(jìn)一步突出，以此對(duì)規(guī)律和計(jì)量所具有的內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律進(jìn)行更加深刻的對(duì)比。又如在對(duì)“空間與圖形”有關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)對(duì)觀察操作的必要性進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，以此促進(jìn)學(xué)生想象力的充分發(fā)揮，進(jìn)而體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)和生活的密切聯(lián)系。再如在對(duì)“統(tǒng)計(jì)與概率”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)數(shù)據(jù)整理和數(shù)據(jù)分析活動(dòng)所提出的要求等進(jìn)一步明確，促使語言概括和數(shù)學(xué)推理所具有的有效性與準(zhǔn)確性進(jìn)一步提升。而在開展“綜合與實(shí)踐”類型的課程教學(xué)時(shí)，教師則應(yīng)注重對(duì)學(xué)生問題意識(shí)與解決問題的能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，特別是針對(duì)一些綜合性比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題。通過上述方式，有助于深化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解和對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的把握，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生核心素養(yǎng)水平。

總體來看，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視深度學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，基于此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)該將其局限于某一固定課例或者某一具體知識(shí)，而應(yīng)多方融合，多措并舉，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，并在教學(xué)中常態(tài)化推進(jìn)各項(xiàng)深度學(xué)習(xí)的具體措施。本人認(rèn)為，教師只有不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效能的提升，營(yíng)造良好課堂教學(xué)氛圍，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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