小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)適用方式

汪友昌

【摘? 要】? 基礎(chǔ)運(yùn)算能力是小學(xué)階段低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。在“以生為本”教學(xué)理念指引下，如何選擇與學(xué)生認(rèn)知水平相契合的運(yùn)算教學(xué)方式是小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深入思考的問(wèn)題。本文立足小學(xué)低年級(jí)運(yùn)算教學(xué)實(shí)際，給大家分享了筆者對(duì)運(yùn)算教學(xué)適用方式的探究經(jīng)驗(yàn)，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)數(shù)學(xué);低年級(jí);運(yùn)算教學(xué);適用;教學(xué)方式

低年級(jí)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望完全源自個(gè)體的喜好，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性以及應(yīng)用性源自個(gè)體的生活體驗(yàn)。他們頭腦中對(duì)運(yùn)算法則的認(rèn)知沒(méi)有邏輯判斷能力，要想讓運(yùn)算法則這塊未被開(kāi)墾過(guò)的沃土開(kāi)花結(jié)果，需要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。經(jīng)驗(yàn)表明，一旦學(xué)生們對(duì)運(yùn)算教學(xué)方式失去興趣，他們就無(wú)法關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，更無(wú)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的意愿，學(xué)生的課堂主體地位就難以體現(xiàn)。因此，筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想讓學(xué)生們更好地掌握運(yùn)算法則并在生活實(shí)際中對(duì)這些運(yùn)算法則靈活地加以運(yùn)用，必須探索出與學(xué)生學(xué)情相契合的教學(xué)方式。下面筆者就分以下幾個(gè)層面對(duì)此進(jìn)行探討和分析。

一、具象化教學(xué)——直觀感受最貼近低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知水平

具象化教學(xué)是指利用具體實(shí)物參與教學(xué)法則的解釋、例證的一種教學(xué)方法，是一種通過(guò)直觀感受來(lái)強(qiáng)化知識(shí)認(rèn)知的一種教學(xué)手段。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)是眼見(jiàn)為實(shí)，在運(yùn)算法則上教師講解得再多，也不如讓他們通過(guò)手的觸感和目力所賦予他們的強(qiáng)烈視覺(jué)感受更具有說(shuō)服力。

例如，在一年級(jí)“十以?xún)?nèi)加法”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)掌握了對(duì)10以?xún)?nèi)數(shù)字的認(rèn)知，也能對(duì)10以?xún)?nèi)的數(shù)字的大小進(jìn)行正確比較。讓學(xué)生們進(jìn)行加法運(yùn)算的時(shí)候，筆者就采用了具象化教學(xué)法，筆者給學(xué)生分發(fā)五子棋的棋子，讓學(xué)生們兩兩一組，進(jìn)行“石頭、剪刀、布”的游戲，每個(gè)人10枚棋子，猜拳論輸贏，贏的一方獲得對(duì)方的棋子，且公布每次猜拳后自己手中的棋子數(shù)。如，張三出了5顆棋子，王五出了4顆棋子，王五猜拳獲勝，他猜拳后手中有4+5=9（顆）棋子。剛開(kāi)始學(xué)生們需要數(shù)一數(shù)棋子的個(gè)數(shù)，玩得多了，他們的運(yùn)算速度就會(huì)提速，思維的靈活度和敏銳度都會(huì)同步提升，而且這種實(shí)物數(shù)量的增加有目共睹，棋子多了拿在手里也沉甸甸的，很有手的觸感。學(xué)生們很喜歡玩這種游戲，課下都不用督促，借助游戲，10以?xún)?nèi)的加法運(yùn)算就沒(méi)有任何問(wèn)題了。當(dāng)學(xué)生們學(xué)了20以?xún)?nèi)的數(shù)字以后，學(xué)習(xí)進(jìn)位加法也可以采用這種方法。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，邏輯性和思維拓展都是從零開(kāi)始，而具體實(shí)物的數(shù)量增減才更貼近學(xué)生們的認(rèn)知水平。從這一方面來(lái)講，具象化教學(xué)符合小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“數(shù)學(xué)教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，要有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”的要求。

二、體驗(yàn)式教學(xué)——生活體驗(yàn)最有說(shuō)服力

如果數(shù)學(xué)運(yùn)算與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)，學(xué)生有這種生活體驗(yàn)，在思想意識(shí)上就沒(méi)有抵觸感，接受運(yùn)算法則較為容易。因此，筆者在運(yùn)算教學(xué)方面經(jīng)常采用體驗(yàn)式教學(xué)法，注重激發(fā)學(xué)生們已有的生活體驗(yàn)和感悟，讓他們展開(kāi)回憶和聯(lián)想，從生活實(shí)際中抽象出運(yùn)算法則，解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題。實(shí)踐證明，這種教學(xué)法最具有說(shuō)服力。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“100以?xún)?nèi)的加減法”的運(yùn)算教學(xué)中，筆者就使用了體驗(yàn)式教學(xué)法。學(xué)生們到游樂(lè)園游玩是生活中經(jīng)常發(fā)生的事情，而游玩的人不同，價(jià)位也不一樣。筆者就把不同的活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)置不同的價(jià)位，如，玩摩天輪成人要45元，兒童28元;玩旋轉(zhuǎn)木馬成人要16元，兒童8元等。筆者設(shè)計(jì)的是小組活動(dòng)，讓某個(gè)小組成員擔(dān)任收銀員，對(duì)不同的活動(dòng)和不同的參加成員進(jìn)行收費(fèi)，每個(gè)小組要至少參與三個(gè)項(xiàng)目，并且最好有不同的成員參加游樂(lè)項(xiàng)目，付賬都是100元，但是付賬者要計(jì)算出自己參與活動(dòng)需要的錢(qián)數(shù)，而扮演收銀員的同學(xué)則負(fù)責(zé)正確找零。這項(xiàng)生活體驗(yàn)活動(dòng)符合孩子們的認(rèn)知規(guī)律，因?yàn)樗麄円矔?huì)經(jīng)?？吹绞浙y員給爸爸媽媽找零錢(qián)，終于有機(jī)會(huì)自己體驗(yàn)了，他們參與教學(xué)活動(dòng)的積極性很高，一旦算賬算錯(cuò)了就會(huì)引起一片善意的笑聲，課堂氣氛非常融洽，也非常積極。課后很多學(xué)生對(duì)教師說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)還是很有用的，自己看著算賬、找錢(qián)很容易，但是，如果沒(méi)有真正理解100以?xún)?nèi)數(shù)字加法和減法的運(yùn)算法則，不僅計(jì)算慢，浪費(fèi)時(shí)間，而且容易出錯(cuò)。在匯總小組內(nèi)出現(xiàn)的計(jì)算失誤原因的時(shí)候，學(xué)生們都暢所欲言，對(duì)運(yùn)算法則都有了更具體和深刻的理解，由此可知，生活體驗(yàn)的說(shuō)服力和詮釋能力令人驚嘆！

三、多媒體教學(xué)——信息技術(shù)最能增添趣味性

低年級(jí)小學(xué)生自制力較弱，他們沒(méi)有辦法克制自己的好動(dòng)天性，如果運(yùn)算教學(xué)無(wú)法吸引學(xué)生們的注意力，他們或者坐姿不正、互相說(shuō)話，或者走神，只要他們的神態(tài)上體現(xiàn)悶悶不樂(lè)、心不在焉等情況，就說(shuō)明教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)處于低效運(yùn)行當(dāng)中。多媒體信息技術(shù)為課堂教學(xué)增添了色彩斑斕的圖片和生趣盎然的視頻，讓學(xué)生們不再感到課堂時(shí)間枯燥難捱，這種多元素參與的課堂教學(xué)活動(dòng)極大提高了課堂生趣，讓學(xué)生們的各種感官都調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和有效信息接納量，在很大程度上提高了教學(xué)效果。

例如，“表內(nèi)乘法”可以讓學(xué)生們背誦，但是背誦的過(guò)程是枯燥的，只有讓學(xué)生理解了其中的實(shí)質(zhì)性含義，學(xué)生們才會(huì)有更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。筆者就把學(xué)生自己背誦表內(nèi)乘法的情況錄制成短視頻放在多媒體屏幕上，當(dāng)自己熟悉的同學(xué)或者自己出現(xiàn)在屏幕上時(shí)，學(xué)生們不僅會(huì)有新奇感，更有一種參與感，他們就會(huì)對(duì)當(dāng)堂課開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)有濃厚的探究興趣。當(dāng)他們看到色彩鮮艷的四組同等數(shù)量的蘋(píng)果和同等數(shù)量的五組花朵，且教師通過(guò)計(jì)算讓學(xué)生們感悟到乘法的數(shù)學(xué)內(nèi)涵以及應(yīng)用意義的時(shí)候，他們就會(huì)對(duì)乘法口訣的背誦和應(yīng)用產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)和應(yīng)用興趣。

四、互動(dòng)教學(xué)——參與是體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程和提升學(xué)習(xí)能力的最佳辦法

互動(dòng)教學(xué)是深受學(xué)生歡迎且教學(xué)效果突出的一種小學(xué)低年級(jí)運(yùn)算教學(xué)方式，筆者將通過(guò)如下幾個(gè)方面對(duì)此進(jìn)行論證：

首先，從小學(xué)生的認(rèn)知心理角度看，拋開(kāi)當(dāng)前倡導(dǎo)以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)理念不提，低年級(jí)小學(xué)生愛(ài)熱鬧，愿意在互動(dòng)中表現(xiàn)自己。因?yàn)?，孩子們都有很?qiáng)的自尊心和虛榮心，渴望獲得教師的贊賞和他人欣賞的目光。而互動(dòng)活動(dòng)是讓他們有機(jī)會(huì)脫穎而出獲得他人關(guān)注的最佳展示平臺(tái)，因此從認(rèn)知心理來(lái)看，學(xué)生們需要互動(dòng)教學(xué)。

其次，從運(yùn)算教學(xué)的開(kāi)展情況看，數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置目的不僅是要讓學(xué)生理解并接納相應(yīng)的運(yùn)算法則，更需要通過(guò)運(yùn)算實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生熟悉并靈活運(yùn)用相關(guān)法則?；?dòng)活動(dòng)不僅會(huì)在大量的信息交換、激烈競(jìng)爭(zhēng)以及問(wèn)題探究的過(guò)程中產(chǎn)生一種濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，而且它能夠給學(xué)生們一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。實(shí)踐表明，互動(dòng)的過(guò)程就是學(xué)生們思維發(fā)展的過(guò)程，更是學(xué)生們體驗(yàn)數(shù)學(xué)解題過(guò)程并提升解題能力的一種途徑，這種體驗(yàn)與生活中看他人表演不同，學(xué)生們是通過(guò)自己的分析、判斷，通過(guò)自己的能力完成解決問(wèn)題這一任務(wù)，其內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生能否解決問(wèn)題的忐忑、互相交流獲得有用信息和新解題思路的興奮以及解題不得的困惑或者解題成功的喜悅;尤其是自己的觀點(diǎn)被他人接納、被教師認(rèn)可會(huì)讓學(xué)生們有一種自豪感和成就感。由此可知，參與本身就是一種體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是提升學(xué)習(xí)能力的最佳辦法。

例如，“元、角、分”這一章節(jié)是小學(xué)生第一次接觸到單位換算，是檢驗(yàn)學(xué)生們思維靈活性的重要教學(xué)內(nèi)容。因此，在對(duì)人民幣單位換算進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，筆者就把學(xué)生的運(yùn)算情況投影到大屏幕上，讓他們討論哪些是正確的，哪些是錯(cuò)誤的，錯(cuò)誤的癥結(jié)又在哪里。在討論過(guò)程中有批駁者，也有自辯者，更有補(bǔ)充證據(jù)和做歸納總結(jié)的學(xué)生存在?？傊?，在互動(dòng)活動(dòng)中，學(xué)生把在計(jì)算中出現(xiàn)的各種問(wèn)題都進(jìn)行了分析并總結(jié)，讓大家都有了一定的防備，理順了運(yùn)算思維，提升了教學(xué)效果。

綜上所述，適用的教學(xué)方式對(duì)小學(xué)低年級(jí)運(yùn)算教學(xué)效果的提升大有裨益，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)此多加探究。