幼兒園園本課程的開發(fā)

方晨瑤

【摘要】幼兒園園本課程在開發(fā)過程中存在將園本課程等同于特色課程，將課程開發(fā)等同于幼兒園教師教學(xué)指導(dǎo)用書編寫，將園本課程開發(fā)等同于從零開始，將園本課程等同于課程拼盤等問題。基于發(fā)展適宜性視角看幼兒園園本課程開發(fā)，建議幼兒園應(yīng)當(dāng)強化教師專業(yè)素養(yǎng)，立足實際開發(fā)園本課程，以本土文化為基礎(chǔ)，批判性學(xué)習(xí)其他先進教育理念。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;園本課程;發(fā)展適宜性;課程開發(fā)

【中圖分類號】G612? ?【文獻標(biāo)識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2020）1/2-0011-03

幼兒園園本課程是植根于幼兒園實際的課程，是以幼兒需求為本生長出來的課程。與國家課程、地方課程相比，園本課程更加個性化。幼兒園主要根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神，結(jié)合地方教育行政部門的指導(dǎo)意見，自主決定幼兒園的具體課程內(nèi)容和組織實施策略。發(fā)展適宜性教育是指基于幼兒發(fā)展水平，有助于幼兒達到一定發(fā)展目標(biāo)的教育實踐?！?〕發(fā)展適宜性理念旨在為教育工作者提供一種思想和方法上的指導(dǎo)，在這種理念的指導(dǎo)下，教育工作者可以設(shè)計出更加適宜于幼兒發(fā)展需求的課程方案。園本課程開發(fā)以發(fā)展適宜性理念作為指導(dǎo)思想，可以切實實現(xiàn)幼兒園課程的適宜性和發(fā)展性。本文擬探討園本課程開發(fā)中存在的問題，并在發(fā)展適宜性視角下提出建議，為幼兒園園本課程的開發(fā)提供參考。

一、園本課程開發(fā)中存在的問題

開發(fā)園本課程，是尊重幼兒個性發(fā)展的需求，也是幼兒園的發(fā)展需求。園本課程開發(fā)的初心是為了給幼兒提供最適宜的教育，然而在實際開發(fā)過程中，由于概念不明確、條件難滿足等原因，部分幼兒園在園本課程開發(fā)過程中存在一些問題。

1.將園本課程等同于特色課程

園本課程開發(fā)以幼兒園自身條件為依據(jù)，以滿足不同地區(qū)、不同類型的幼兒園需求為基本導(dǎo)向，在開發(fā)過程中會形成各個幼兒園獨有的特色。然而在具體的開發(fā)過程中，由于缺乏正確的理念指導(dǎo)，一些幼兒園將打造特色幼兒園作為園本課程開發(fā)的唯一內(nèi)容，如自稱藝術(shù)特色園、雙語特色園等。實際上，自我貼上的標(biāo)簽可能并不是幼兒園真正的特色，簡單增加幼兒園課程內(nèi)容也絕不是形成幼兒園特色的捷徑。這些所謂的特色很可能不是從幼兒園已有的課程根基上生成的，那就不可能真正融入幼兒園課程體系中，更遑論發(fā)展成有特色的園本課程了。

2.將課程開發(fā)等同于幼兒園教師教學(xué)指導(dǎo)用書編寫

幼兒園教師教學(xué)指導(dǎo)用書的編寫是伴隨園本課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)之一，也是園本課程開發(fā)的重要成果之一。幼兒園課程要促使幼兒在主動探索中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗。換言之，園本課程的開發(fā)要重視幼兒的學(xué)習(xí)過程而非僅看重學(xué)習(xí)結(jié)果。然而在實踐中，部分幼兒園將園本課程開發(fā)簡單等同于“自編教材”，將開發(fā)園本課程的過程等同于“出版教材”，“教材開發(fā)”成了園本課程開發(fā)的代名詞，違背了園本課程開發(fā)的本質(zhì)。

3.將園本課程開發(fā)等同于從零開始

園本課程開發(fā)分為兩種取向，一種是創(chuàng)生性取向，即課程開發(fā)從零開始，開發(fā)新課程;另一種是再生性取向，即課程開發(fā)根據(jù)已有的課程基礎(chǔ)進行選擇、修正與適應(yīng)性改造。〔2〕兩種課程開發(fā)取向都可以滿足幼兒適宜性發(fā)展的需求，但對于課程開發(fā)者，不同取向卻帶來不同難度的挑戰(zhàn)。由于師資水平等各種條件的限制，當(dāng)下很多幼兒園實際無法實現(xiàn)創(chuàng)生性取向的園本課程的開發(fā)。對大多數(shù)幼兒園而言，園本課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)以省級及以上教材審查委員會審定通過的幼兒園教師教學(xué)指導(dǎo)用書為基礎(chǔ)，結(jié)合本園的特點，適當(dāng)做一些改造。然而，一些幼教工作者忽視了幼兒園及幼兒園教師的實際情況，認為開發(fā)園本課程就等同于獨創(chuàng)一門新課程，于是不顧實際去盲目開發(fā)所謂的創(chuàng)新園本課程。這反而容易導(dǎo)致幼兒園課程脫離幼兒發(fā)展實際，使開發(fā)適宜幼兒的園本課程變成一句空話。

4.將園本課程等同于課程拼盤

園本課程不僅建立在對本園條件和幼兒需求的分析上，還需要學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外的幼兒園課程開發(fā)經(jīng)驗。幼兒園課程模式的多樣化是當(dāng)前幼兒園課程改革與發(fā)展的必然趨勢，園本課程的發(fā)展也在很大程度上受到這一趨勢的影響?！?〕然而，課程的多樣化并不意味著將各種課程任意拼湊在一起。在現(xiàn)實中，由于缺乏正確理念的指導(dǎo)，不少幼兒園隨意選取一些影響較大的課程模式進行簡單拼湊，美其名曰“融合世界先進模式的園本課程”。實際上，簡單拼接的課程模式會導(dǎo)致園本課程形式化。由于沒有內(nèi)在核心理念的引領(lǐng)，園本課程必然缺乏深度和生命力。這種拼湊課程的做法背離了國家對學(xué)前教育的要求，也侵犯了幼兒接受適宜的教育的權(quán)利?！?〕從發(fā)展適宜性角度看，拼湊的課程往往脫離幼兒的生活實際，忽視了幼兒是課程的源泉。適宜的課程首先應(yīng)當(dāng)有利于幼兒的可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)當(dāng)重視幼兒隱性的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。

二、發(fā)展適宜性視角下園本課程開發(fā)的建議

發(fā)展適宜性理念強調(diào)個體適宜性和文化適宜性，真正體現(xiàn)了幼兒在課程中的地位。一方面，幼兒是課程的起點，幼兒的年齡特點、興趣需要、經(jīng)驗和體驗一定程度上決定了課程的設(shè)計與組織實施。另一方面，課程也是決定幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。幼兒與課程的關(guān)系，決定了課程開發(fā)要立足幼兒的發(fā)展，課程必須具有適宜性。構(gòu)建適宜性課程是發(fā)展適宜性理念的具體表現(xiàn)。課程適宜性主要是從幼兒角度來考慮的，以幼兒的適宜性發(fā)展為核心。課程的適宜性主要體現(xiàn)在兩個方面。一是適宜于幼兒的可持續(xù)、和諧發(fā)展，幼兒園課程不能只關(guān)注幼兒顯性知識的掌握，還要關(guān)注幼兒隱性的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。二是適宜于3～6歲幼兒獨特的生命特征，即幼兒的主要活動方式是游戲，應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，讓幼兒充分、主動學(xué)習(xí)。

1.強化教師專業(yè)素養(yǎng)

美國幼兒教育協(xié)會指出，發(fā)展適宜性實踐能力是一個優(yōu)秀的幼兒園教師必備的能力?！?〕在傳統(tǒng)的教學(xué)實踐中，幼兒園教師較多地扮演實施者的角色。而在園本課程開發(fā)的過程中，教師角色實現(xiàn)了從一元向多元的發(fā)展，除了實施者，教師還擔(dān)任著開發(fā)者、評價者、研究者等多重角色。從園本課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的篩選、課程組織與實施到課程評價，全部過程都有賴教師的參與。優(yōu)秀的教師是園本課程開發(fā)的基本條件之一。優(yōu)秀的教師首先是有準(zhǔn)備的教師。這意味著幼兒園教師應(yīng)當(dāng)擁有專門的知識，能夠了解幼兒和教育幼兒，如此才可能明確什么是最適合幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和課程決策權(quán)力對于園本課程開發(fā)的質(zhì)量提升至關(guān)重要。一方面，管理者應(yīng)當(dāng)給予幼兒園教師充分的決策權(quán)力，鼓勵教師積極參與課程開發(fā)，使教學(xué)效果得到有效增強。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，強化自身專業(yè)素養(yǎng)，能夠應(yīng)對復(fù)雜的教育工作。這種學(xué)習(xí)既體現(xiàn)在崗前適宜的培訓(xùn)上，更滲透在幼兒園一線工作過程中。教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是一個持續(xù)的過程，園本課程開發(fā)也是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑之一。以園本課程建設(shè)為抓手，可以促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

2.立足實際開發(fā)園本課程

園本課程開發(fā)是一項長期、持久、有挑戰(zhàn)性的工作。幼兒園開發(fā)課程決不能臨時起意。建構(gòu)園本課程應(yīng)當(dāng)充分考慮幼兒園的現(xiàn)實基礎(chǔ)和實際條件，做好科學(xué)適宜的規(guī)劃和準(zhǔn)備。對于很多幼兒園來說，由于經(jīng)費、教師素質(zhì)等各方面的條件并不具備太大優(yōu)勢，所以強行進行創(chuàng)生性取向的園本課程開發(fā)不僅要投入很多的財力、物力、人力，而且容易使教師背負巨大的工作壓力，以致影響幼兒園日常活動的開展，最終結(jié)果也不盡人意?？梢哉f，脫離幼兒園具體情況的園本課程開發(fā)是沒有意義的。

為保證園本課程開發(fā)的適宜性，幼兒園應(yīng)當(dāng)組織教師及專業(yè)人員對園所資源條件進行分析，即進行園所自我評估。園所自我評估的目的是確定幼兒園課程開發(fā)的取向或類型。評估包括園內(nèi)資源和園外資源兩方面。園內(nèi)資源要考慮到本園的師資狀況、辦園規(guī)模、園所管理情況、原有課程基礎(chǔ)、教學(xué)氛圍、幼兒特點等，園外資源則要考慮自然資源、社會文化資源、家長資源、社區(qū)資源等。幼兒園可以采用SWOTS模式，從園所的優(yōu)勢（Superiority）、劣勢（Worse）、機會（Opportunity）、威脅（Threat）和行動策略（Strategy）五個方面進行分析。應(yīng)當(dāng)明確的是，園本課程開發(fā)不是從零開始的，也不可能在很短的時間內(nèi)完成。條件不足的幼兒園更應(yīng)當(dāng)正確認識園本課程開發(fā)，以再生性取向的課程開發(fā)為主，立足自身實際，把握優(yōu)勢，正視劣勢，循序漸進地形成有特色的園本課程。

3.以本土文化為基礎(chǔ)，批判性學(xué)習(xí)其他先進教育理念

園本課程應(yīng)當(dāng)建立在中國優(yōu)秀文化及本地傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)之上。幼兒園應(yīng)當(dāng)以客觀理性的眼光來看待本土文化，把優(yōu)良的文化融入到幼兒園課程中，在本園已有優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上再進一步創(chuàng)新發(fā)展，從而形成真正具有鮮明特色的辦園宗旨和教育理念。園本課程開發(fā)不僅要在本土文化中扎根，更要善于從外界汲取營養(yǎng)。幼兒園應(yīng)當(dāng)重視借鑒外部先進教育經(jīng)驗，深入學(xué)習(xí)各種教育模式的理念與架構(gòu)，從中汲取可供借鑒的教育理念。在理解和把握教育理念的基礎(chǔ)上，幼兒園再將其與自身理念進行比較，從中選取可以借鑒的部分，結(jié)合本園實際進行創(chuàng)造性遷移和改造。

園本課程開發(fā)既有創(chuàng)造性又有適宜性的特點。因此，園本課程開發(fā)必定是一個不斷調(diào)適、創(chuàng)新和完善的動態(tài)過程。園本課程的開發(fā)是一個長期的過程，需要通過實踐去不斷驗證和調(diào)整。在實踐過程中可能會面臨一系列矛盾和問題。幼兒園應(yīng)當(dāng)重視打造優(yōu)質(zhì)的園本課程開發(fā)團隊，本著科學(xué)精神堅持不懈探索，創(chuàng)造性地解決問題，基于發(fā)展適宜性理念開發(fā)園本課程。

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Development of Kindergarten-based Curriculum：

From the Perspective of Developmentally Appropriate Practice

Fang Chenyao

（College of Educational Science， Yangzhou University， Yangzhou， 225000）

【Abstract】 In the development of kindergarten based curriculum there exist some problems such as equating curriculum development with textbook compilation， limiting kindergarten based curriculum development to creative orientation， and replacing curriculum development with combination of all. Based on these， to develop kindergarten based curriculum from the perspective of development suitability teachers professional quality should be strengthened， the curriculum should be developed based on its own situation and local culture， also should critically study other advanced educational concepts.

【Keywords】kindergarten; kindergarten-based curriculum; developmentally appropriate practice; curriculum development