學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展時代的質(zhì)量評價與提升

徐昭媛　李召存

2018年發(fā)布的《中共中央 國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》明確了新時代學(xué)前教育的發(fā)展方向，推進學(xué)前教育普及普惠安全優(yōu)質(zhì)發(fā)展。在這一背景下，確立什么樣的質(zhì)量觀，如何評價和提升學(xué)前教育質(zhì)量，成為我國學(xué)前教育發(fā)展的時代訴求。2019年11月18～20日，由華東師范大學(xué)教育學(xué)部與中國教育學(xué)會學(xué)前教育專業(yè)委員會共同主辦，華東師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)系、中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心華東師范大學(xué)分中心共同承辦的第二屆學(xué)前教育質(zhì)量評價與提升學(xué)術(shù)論壇在華東師范大學(xué)隆重召開。來自海內(nèi)外的七百多位學(xué)前教育專家學(xué)者和實踐工作者參加了本次論壇，圍繞學(xué)前教育質(zhì)量評價與提升問題展開了深刻且富有成效的探討。

一、學(xué)前教育質(zhì)量及其評價理論的再探討

1.學(xué)前教育質(zhì)量及其評價理念的多重闡釋

對學(xué)前教育質(zhì)量的認識和要求， 催生了相應(yīng)的質(zhì)量評價理念與評價體系。與會專家從國際與國內(nèi)、歷史與現(xiàn)狀、理論與實踐等不同角度，對學(xué)前教育質(zhì)量及其評價理念進行了多維度分析。

英國倫敦大學(xué)學(xué)院克萊爾·布魯克斯（Clare Brooks）教授認為質(zhì)量是基于價值觀產(chǎn)生的。她主張用多元化的方式來看待質(zhì)量問題，并以對話的形式不斷建構(gòu)、完善質(zhì)量的內(nèi)涵界定。日本御茶水女子大學(xué)小玉亮子教授強調(diào)質(zhì)量評價中背景及體系的多樣性。她通過引用比斯塔（Biesta）的問題——“到底是我們測量的事物本身有價值，還是我們在測量有價值的事物”，引發(fā)與會者對身處的測量主義時代的思考。上海華幼教育科技負責(zé)人劉昆博士從橫縱兩個角度闡釋質(zhì)量的內(nèi)涵。從橫向上看，質(zhì)量是以價值和文化為根基的。從縱向上看，質(zhì)量的內(nèi)涵隨著時間推移而不斷變化。東北師范大學(xué)嚴仲連教授梳理了我國學(xué)前教育政策的實施效果，提出質(zhì)量是多元的、動態(tài)的、發(fā)展變化的。幼兒園課程是學(xué)前教育質(zhì)量的重要落腳點。華東師范大學(xué)錢雨副教授指出，幼兒園課程評價可以為學(xué)前教育發(fā)展提供事實依據(jù)和理論基礎(chǔ)，最終促進兒童身心健康發(fā)展。太原師范學(xué)院賈宏燕副教授強調(diào)，對學(xué)前教育質(zhì)量的評價應(yīng)當(dāng)兼顧其依存性與獨立性。浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院黎安林副教授指出，游戲化是學(xué)前教育質(zhì)量提升的方向，是活動共同體中各主體對更為愉悅而有意義的生命狀態(tài)的趨近。在實踐層面，浙江省長興縣教育局基礎(chǔ)教育科董云副科長介紹了長興縣“課程生活化”的實踐經(jīng)驗與探索成果。

2.學(xué)前教育質(zhì)量及其評價的兒童觀基礎(chǔ)

學(xué)前教育質(zhì)量的內(nèi)涵可以從多個維度予以解析，但其最終指向應(yīng)當(dāng)是兒童的生存和發(fā)展。對學(xué)前教育質(zhì)量及其評價的兒童觀基礎(chǔ)的再探討，有助于與會者進一步明晰學(xué)前教育的本質(zhì)。

華東師范大學(xué)劉曉東教授強調(diào)，要從社會歷史和文化的角度理解兒童，只有理解了兒童，才能抓住學(xué)前教育質(zhì)量的本質(zhì)?；诖耍瑒詵|教授倡導(dǎo)成長取向、兒童本位的過程性學(xué)前教育質(zhì)量評價觀，提倡重視對學(xué)前教育質(zhì)量背后的理論高度、文明高度的分析、監(jiān)測和評價。基于生存論、心理學(xué)、童年社會學(xué)的相關(guān)理論，華東師范大學(xué)李召存副教授指出，幼兒園去“小學(xué)化”背景下課程質(zhì)量的提升必須以科學(xué)的兒童觀為基礎(chǔ)，即學(xué)前兒童是有著特定年齡特點的發(fā)展者，學(xué)前兒童是有著當(dāng)下生活意義體驗的生活者，學(xué)前兒童是有著后繼學(xué)習(xí)與發(fā)展任務(wù)的成長者。李召存強調(diào)兒童早期發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗與后續(xù)核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，重視課程政策上的課程一體化設(shè)計。貴州師范學(xué)院黎平輝教授強調(diào)，家庭教育是學(xué)前教育的基礎(chǔ)，必須從教育觀念、教育內(nèi)容、教育方法上加強當(dāng)代家庭教育的公共精神建設(shè)。

二、學(xué)前教育質(zhì)量評價與提升的政策支持

學(xué)前教育政策及相關(guān)標準在一定程度上代表了政府對學(xué)前教育質(zhì)量發(fā)展的政策導(dǎo)向和基本要求，具有較強的規(guī)范性和指引性，是學(xué)前教育質(zhì)量評價與提升的政策保障。

多倫多大學(xué)安大略省教育研究所應(yīng)用心理學(xué)和人類發(fā)展系隆達·馬丁努森（Rhonda Martinussen）副教授介紹了安大略省支持學(xué)前教育發(fā)展的兩個項目，一是“學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的”（How Does Learning Happen），二是幼兒園項目（The Kindergarten Program）。劉昆通過對經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（簡稱OECD）國家學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測體系的政策與標準分析發(fā)現(xiàn)，OECD國家將學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測上升至國家高度;以質(zhì)量監(jiān)測為手段，質(zhì)量保障與提升為最終目標;重視質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)的連續(xù)性整合。云南師范大學(xué)曹能秀教授等人分析了英國的“早期教育專業(yè)教師資格”（EYPS）培訓(xùn)項目和“早期教育教師”項目，認為英國的教師培養(yǎng)是以能力提升為主的，旨在培養(yǎng)卓越取向的幼兒園教師，使教師的理念、知識和技能轉(zhuǎn)化為行動。小玉亮子介紹了日本的《幼稚園教育綱領(lǐng)》，強調(diào)日本個性化學(xué)前教育的基礎(chǔ)在于通過環(huán)境展開教育，關(guān)鍵在于符合兒童發(fā)展特點，以游戲為中心。溫州大學(xué)宋占美教授分享了對美國以政府為指導(dǎo)，以家庭為基礎(chǔ)，以社區(qū)為單位，以教育為核心的三位一體育人同盟的相關(guān)研究成果。

三、學(xué)前教育質(zhì)量評價的標準建構(gòu)與工具研發(fā)

構(gòu)建科學(xué)、完善的學(xué)前教育質(zhì)量評價體系對提高學(xué)前教育質(zhì)量具有重要作用。健全質(zhì)量評估監(jiān)測體系是提升幼兒園保教質(zhì)量的必然要求。

華東師范大學(xué)姜勇教授等人通過剖析普惠性學(xué)前教育的科學(xué)內(nèi)涵，分析普惠性學(xué)前教育現(xiàn)狀，構(gòu)建了普惠性學(xué)前教育5A指標公共服務(wù)體系，從五個角度理解和澄清普惠性學(xué)前教育發(fā)展內(nèi)涵，并以此為依據(jù)對我國目前普惠性學(xué)前教育的發(fā)展做了階段性評價。

課程評價是診斷幼兒園課程適宜性和有效性，提升幼兒園課程質(zhì)量的重要途徑。上海市長寧區(qū)教育學(xué)院幼教科研員汪光珩博士分享了“童趣”活動評價指標體系的構(gòu)建經(jīng)驗，強調(diào)在指標體系的構(gòu)建過程中應(yīng)當(dāng)注重理論框架與實踐經(jīng)驗的結(jié)合。上海市黃浦區(qū)荷花池幼兒園宋青園長在相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，確立了小社團藝術(shù)活動中好奇、合作、堅持、創(chuàng)造、責(zé)任等五項評價指標，編制了《荷花池小社團藝術(shù)活動學(xué)習(xí)品質(zhì)評估表》。在幼兒園參觀環(huán)節(jié)，上海市安慶幼兒園溫劍青園長介紹了個性化教育支持兒童發(fā)展的評價體系，強調(diào)評價的真正價值是為兒童的個性化發(fā)展服務(wù)。

幼兒園教師與兒童既是學(xué)前教育質(zhì)量評價與提升的對象，又是學(xué)前教育質(zhì)量評價與提升的主體。華東師范大學(xué)左志宏副教授等人編制了兩個針對幼兒園教師專業(yè)倫理困境的IAT內(nèi)隱聯(lián)系測驗，從內(nèi)隱視域測查幼兒園教師在專業(yè)倫理困境中的判斷與選擇。華東師范大學(xué)李莉博士編制了5～6歲兒童數(shù)學(xué)問題解決的認知診斷測驗，測查兒童是否能夠借助已有知識經(jīng)驗來理解問題情境，正確提取和加工信息以解決問題，也測查兒童解決問題背后調(diào)動的數(shù)學(xué)知識和技能情況。

四、學(xué)前教育質(zhì)量提升的影響因素與提升路徑

1.學(xué)前教育質(zhì)量提升的影響因素

學(xué)前教育質(zhì)量受多種因素影響。華東師范大學(xué)柳倩副教授以上海市10所幼兒園的137個班級為研究對象，對幼兒園運動環(huán)境中的不同因素進行考察，發(fā)現(xiàn)137個班級的運動環(huán)境質(zhì)量在運動環(huán)境的4個維度上表現(xiàn)不均衡;不同辦園水平的幼兒園運動環(huán)境質(zhì)量在部分維度上存在顯著差異;不同年齡班的運動環(huán)境質(zhì)量在部分維度上存在顯著差異。北京師范大學(xué)學(xué)前教育研究所潘月娟副教授研究了幼兒園組織資源的交互作用對班級教育質(zhì)量的影響，指出幼兒園內(nèi)部的資源分配和利用是影響班級教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而幼兒園管理者在其中起著重要作用。華東師范大學(xué)蘇雪云副教授研究了親子互動的不同模式對兒童社會情緒能力發(fā)展的影響，認為親子互動質(zhì)量是以親子關(guān)系為基礎(chǔ)的，早期的親子關(guān)系是兒童日后社會能力發(fā)展的基礎(chǔ)。上海師范大學(xué)李燕教授對兩孩家庭中的協(xié)同教養(yǎng)、親子關(guān)系、同胞關(guān)系以及兒童的社會行為四者之間的內(nèi)在聯(lián)系和作用機制進行了研究，發(fā)現(xiàn)家庭系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)間會通過“溢出”或“交叉”的方式產(chǎn)生內(nèi)在聯(lián)系和相互影響，從而直接或間接地影響兒童在同伴關(guān)系中的行為表現(xiàn)。首都師范大學(xué)劉昊副教授等人強調(diào)巡班指導(dǎo)工作需要注重指導(dǎo)之后的交流反饋，同時應(yīng)當(dāng)關(guān)注教育質(zhì)量評價和質(zhì)量提升工作中的非理性因素。

兒童的良好發(fā)展是學(xué)前教育質(zhì)量提升的價值所在。隆達·馬丁努森重點介紹了影響兒童早期學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素——自我控制能力，認為自我控制能力很大程度上受環(huán)境的影響。此外，自我控制能力、工作記憶、執(zhí)行功能、意志控制在促進兒童的學(xué)習(xí)和行為發(fā)展方面存在重要的內(nèi)在聯(lián)系。華東師范大學(xué)張莉博士考察了兒童的執(zhí)行功能、早期數(shù)學(xué)和語言學(xué)業(yè)成績以及學(xué)習(xí)品質(zhì)之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)執(zhí)行功能能夠顯著預(yù)測兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)以及早期數(shù)學(xué)和語言學(xué)業(yè)表現(xiàn)，學(xué)習(xí)品質(zhì)對兒童早期數(shù)學(xué)和語言學(xué)業(yè)表現(xiàn)具有顯著預(yù)測作用，學(xué)習(xí)品質(zhì)在兒童早期執(zhí)行功能與早期數(shù)學(xué)及語言學(xué)業(yè)表現(xiàn)關(guān)系中起中介作用。

2.學(xué)前教育質(zhì)量的提升路徑

與會專家在不同研究領(lǐng)域展示了學(xué)前教育質(zhì)量提升路徑方面的研究成果。

一方面，以課程和游戲為抓手。華東師范大學(xué)華愛華教授以安吉游戲為例，重點解析了“一日生活皆課程”的核心觀點。澳大利亞莫納什大學(xué)孟憲煜博士通過游戲進行教育干預(yù)，提高了集中養(yǎng)育機構(gòu)中兒童的情緒調(diào)節(jié)能力。西北師范大學(xué)龍紅芝副教授發(fā)現(xiàn)表演游戲有利于增加藏族兒童使用表達性詞匯的頻次，增加藏族兒童日常交流的頻次。澳大利亞莫納什大學(xué)李量副教授對中國社會文化背景下的概念性游戲世界進行了探索，旨在尋求一種符合中國國情和社會文化特點的教學(xué)模式，以提升學(xué)前教育質(zhì)量。

另一方面，注重提升教師專業(yè)素養(yǎng)。華東師范大學(xué)韓春紅副教授提出要關(guān)注幼兒園教師的“小寫理論”，為教師提供專業(yè)發(fā)展中的個性化支持，同時要發(fā)揮教研員的力量?？巳R爾·布魯克斯認為教師的持續(xù)性改變需要經(jīng)過觀察、調(diào)整和實施三個階段，應(yīng)當(dāng)為教師創(chuàng)造以質(zhì)量提升為中心的支持環(huán)境。李量強調(diào)，要從社會、機構(gòu)、活動情境以及個人等層面來幫助教師推進以游戲為基礎(chǔ)的教學(xué)活動。

五、學(xué)前教育質(zhì)量評價與提升的新領(lǐng)域

3歲以下嬰幼兒托育服務(wù)是近年來學(xué)前教育界備受關(guān)注的新領(lǐng)域，一方面是因為全面二孩政策的實施凸顯了建立和完善0～3歲嬰幼兒托育服務(wù)體系的必要性和緊迫性，另一方面是因為家庭對0～3歲嬰幼兒托育服務(wù)的需求日益突出。在本次論壇中，與會專家展示了托育服務(wù)工作的外部支持與內(nèi)部提升方面的研究成果。

一是托育服務(wù)工作的政府支持。上海市教育委員會托幼工作處顏慧芬處長回顧了上海“1+2”文件實施后的工作進展，從總體思路、主要任務(wù)、管理體制及保障措施等方面介紹了上海市3歲以下嬰幼兒托育服務(wù)工作的新要求。上海市婦女聯(lián)合會家庭兒童部顧秀娟部長介紹了上海市社區(qū)幼兒托管點的建設(shè)經(jīng)驗，認為項目推進是積極探索的過程，是加強運營組織審核和管理的過程，是加強督導(dǎo)培訓(xùn)的過程。上海市浦東新區(qū)婦聯(lián)王麗蓉副主席介紹了浦東新區(qū)對家庭科學(xué)育兒綜合指導(dǎo)模式的探索經(jīng)驗，強調(diào)構(gòu)建多層次服務(wù)體系，開展全方位的教養(yǎng)指導(dǎo)。昆明學(xué)院李樹燕博士介紹了云南省嬰幼兒照護服務(wù)體系建設(shè)的一系列相關(guān)舉措，如啟動云南省0～3歲嬰幼兒早期教育體系建設(shè)示范項目，啟動政府民生事項“春芽工程”等。

二是托育服務(wù)質(zhì)量的內(nèi)涵提升。澳大利亞莫納什大學(xué)瑪麗蓮·弗勒（Marilyn Fleer）教授研究了概念性游戲世界是如何將游戲與認知結(jié)合并促進0～3歲嬰幼兒的STEM教學(xué)的，探討了概念性游戲世界的五大特色，強調(diào)教師與兒童的同等重要性。李量強調(diào)了教師在與若干低齡兒童游戲時的角色定位，以支持兒童的發(fā)展。洪秋蕓考察了新加坡幼兒園托幼班教師在不同情境中與嬰幼兒的互動，發(fā)現(xiàn)教師的敏感度等對嬰幼兒的參與度和幸福水平有著重要影響，并據(jù)此提出了相應(yīng)策略促進嬰幼兒的深度學(xué)習(xí)。上海市普陀區(qū)早期教育指導(dǎo)中心公益早教部王紅主管展示了嬰幼兒家庭玩具的開發(fā)與使用，強調(diào)好玩的玩具離不開家長有準備、盡心、引導(dǎo)式的陪伴。

本次論壇從不同視角展開了深入的對話交流，提出了諸多令人深思的觀點，進一步深化了與會者對學(xué)前教育質(zhì)量及其評價的理解，強調(diào)了政府支持引導(dǎo)下學(xué)前教育質(zhì)量提升的必要性，促進了與會者對相關(guān)評價體系和工具的深入思考，拓寬了與會者對學(xué)前教育質(zhì)量提升路徑的探究思路，對我國學(xué)前教育質(zhì)量評價的發(fā)展具有積極促進作用。

Assessment and Improvement of the Quality of Preschool Education Development Era： A Review of the Second Forum on Preschool Education Quality Assessment and Improvement

Xu Zhaoyuan， Li Zhaocun

（Faculty of Education， East China Normal University， Shanghai， 200062）