以學(xué)生發(fā)展為取向的教師研究方式的變革

江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué) 楊 昀

作為一線教師，應(yīng)該以腳踏實(shí)地的精神、兢兢業(yè)業(yè)的教學(xué)研究，以學(xué)生的發(fā)展為前提，從自身教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，然后借助團(tuán)隊(duì)合作、理論支撐、研究工具等去反思或分析解決這些問(wèn)題，從而將教學(xué)研究方式變得更為有效和豐富，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、基于學(xué)生發(fā)展的“敘事研究”新團(tuán)隊(duì)——“教師+研究者”

教育敘事研究，即教師的敘事研究是基于自己的故事經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)教育敘事展開(kāi)對(duì)現(xiàn)象的思考和對(duì)問(wèn)題的探究。教師所敘述的故事與教育研究相結(jié)合，不僅是教育工作者探究的一種重要途徑，也是幫助提高學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力。但是，由于我校的年輕教師多，缺乏研究經(jīng)驗(yàn)，如果都各自進(jìn)行敘事研究，有閉門造車之感，因此，可以成立主題團(tuán)隊(duì)開(kāi)展敘事研究，“教師+研究者”進(jìn)行合作研究，普通教師可以作為一個(gè)敘事者，而教科研組織和教科室教師可以作為研究者，通過(guò)傾聽(tīng)，重建他們的敘事，雙方形成“敘事團(tuán)隊(duì)”，從而能更有效地去發(fā)展學(xué)生。

例如：為了讓教育工作者對(duì)學(xué)生發(fā)展進(jìn)行更高效的研究，學(xué)校經(jīng)常組織教師進(jìn)行主題小組敘事研究。“晨讀”對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)是十分重要的。近日，學(xué)校對(duì)各班的“晨讀”進(jìn)行了檢查，在檢查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)晨讀的有效性不高，有部分學(xué)生“出工不出力”，朗讀懶散，閱讀積極性不高；部分學(xué)生閱讀不整齊，有的同學(xué)讀得快，有的同學(xué)讀得慢；部分班級(jí)疏于管理，導(dǎo)致晨讀亂哄哄；部分班級(jí)的晨讀管理方式過(guò)于嚴(yán)格等。教科室組織班主任和任課教師就此情況進(jìn)行了“基于學(xué)情，提高晨讀有效性”的敘事研究。在研究過(guò)程中，首先讓教師就自己班的晨讀進(jìn)行思考，想想所教班級(jí)的晨讀有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足，并整理成敘事小故事，然后讓教師坐在一起通過(guò)敘事的形式分析晨讀失敗背后的原因和成功的秘訣，大家圍坐在一起各抒己見(jiàn)，有的教師分析了自己班晨讀低效的原因，有的則介紹了自己的成功經(jīng)驗(yàn)……最后，教科室主任將教師關(guān)于基于學(xué)情提高晨讀有效性建議歸納為“讀的形式要多樣”“讀的內(nèi)容要豐富”“讀的方法要引導(dǎo)”“讀的管理要適當(dāng)”等多個(gè)方面，為提升我校晨讀的有效性提供了一系列的策略。經(jīng)過(guò)這次的敘事研究，讓班主任和任課教師避免走彎路，通過(guò)傾聽(tīng)其他人的教育故事，發(fā)展自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

在“敘事研究”的過(guò)程中通過(guò)組建“教師+研究者”這樣的新團(tuán)隊(duì)，讓廣大教育工作者在敘事理論研究中有更多的機(jī)會(huì)與同事分享和互動(dòng)，并能得到研究者的指引。通過(guò)這種方式進(jìn)行分享互動(dòng)，可以激發(fā)教師樹立專業(yè)意識(shí)，使教師不僅能夠通過(guò)制定更有效的教學(xué)方法策略，反思自己在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中存在的問(wèn)題，還可以增加課堂有效性。

二、基于學(xué)生發(fā)展的“課例研究”新模式——“實(shí)踐+理論”

課例研究是教育工作者最熟悉的研究方式，也是教師在日常教學(xué)工作中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的常見(jiàn)的活動(dòng)形式。它指的是圍繞課堂教學(xué)，由執(zhí)教人員、研究人員等相關(guān)人員，在課前、課上、課后所進(jìn)行的種種教學(xué)研討活動(dòng)。主要是圍繞課堂展開(kāi)，研究如何上好一節(jié)課。在這其中，最重要的是要研究這節(jié)課當(dāng)中存在哪些教學(xué)上的不足，而且要聚焦與促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)發(fā)展。備課，上課，觀課，評(píng)課等這幾個(gè)環(huán)節(jié)中都要融入研究，且將全過(guò)程進(jìn)行解剖和分析，從而找到成功的地方和要改進(jìn)的地方，或者說(shuō)是對(duì)課堂實(shí)踐活動(dòng)中特定的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深刻的反思，然后尋找到解決這些問(wèn)題的方法和技巧。然而對(duì)于一線教育工作者來(lái)說(shuō)，在平時(shí)的課例研究過(guò)程中，他們最為重視的是教學(xué)設(shè)計(jì)，而對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)重視度不夠，其實(shí)，有理論支撐的課例研究才更有說(shuō)服力。

例如：在教《一路花香》這一課時(shí)，教師先讓相關(guān)人員進(jìn)行課堂展示。通過(guò)第一次的教學(xué)，課后進(jìn)行反思發(fā)現(xiàn)，復(fù)習(xí)“罐”和“灌”這兩個(gè)字的教學(xué)環(huán)節(jié)存在不足，在第一次教學(xué)時(shí)教師設(shè)計(jì)了問(wèn)題：“誰(shuí)能讀懂這兩個(gè)字？”提出問(wèn)題后大多數(shù)學(xué)生回答的積極性不高。通過(guò)研究，教師發(fā)現(xiàn)在第一次教學(xué)時(shí)所提的問(wèn)題太簡(jiǎn)單了。于是研究人員就追問(wèn)：“你為什么要這么教？如何教更有效？”隨后進(jìn)行問(wèn)題界定，在教科室教師和教科研組長(zhǎng)的幫助下，發(fā)現(xiàn)教師提出的問(wèn)題一定要難易適度，適度的提問(wèn)不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，而且還通過(guò)努力從“已有的經(jīng)驗(yàn)區(qū)”到達(dá)“最近發(fā)展區(qū)”。只有確定了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能獲得最好的教育。在問(wèn)題界定的指導(dǎo)下，所有參與課例研究的教師共同研讀“已有的經(jīng)驗(yàn)區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”相關(guān)理論，以便將相關(guān)知識(shí)與主題聯(lián)系起來(lái)。 最后進(jìn)行行動(dòng)選擇， 所以在第二次教學(xué)時(shí)，執(zhí)教人員修改了提問(wèn)設(shè)計(jì)：“誰(shuí)能用‘罐’和‘灌’來(lái)組兩個(gè)文中有的詞（破水罐、澆灌），并用上這兩個(gè)詞說(shuō)一句話，告訴大家文中的‘一路花香’是怎么來(lái)的？”這樣的問(wèn)題是具體的，有思考的余地，一方面讓學(xué)生比較“罐”和“灌”的區(qū)別，另一方面孩子們的想象能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力等也能得到有效提升。這種行動(dòng)選擇是對(duì)原有教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)劃的更新，使最終的行動(dòng)計(jì)劃具有知識(shí)基礎(chǔ)，是建立在更充分的反思的基礎(chǔ)上，并形成新一輪反思的起點(diǎn)。

在“課例研究”的過(guò)程中通過(guò)“實(shí)踐+理論”這樣的新模式，可以在理論的支撐下讓課例研究更有說(shuō)服力，更能有效地對(duì)課堂全過(guò)程進(jìn)行解剖和分析，從而找到成功的地方和要改進(jìn)的地方，對(duì)課堂實(shí)踐活動(dòng)中特定的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深刻的反思，然后尋找到解決這些問(wèn)題的方法和技巧，從而讓課堂更有效，讓學(xué)生能更好地發(fā)展。

三、基于學(xué)生發(fā)展的“課堂觀察”新思路——“主題+工具”

課堂觀察就是通過(guò)觀察執(zhí)教老師的教態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等相關(guān)情況進(jìn)行記錄、分析、探究等，從而提高課堂的有效性，讓學(xué)生有更好的發(fā)展。在以往的課堂觀察中會(huì)發(fā)現(xiàn)有的教師在課堂教學(xué)時(shí)比較隨意和低效，為了改變這一現(xiàn)狀，我校教科室引領(lǐng)教師在課堂觀察時(shí)，先要制定主題，隨后充分借助調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)情前測(cè)、學(xué)情后測(cè)等工具，根據(jù)前測(cè)制定目標(biāo)、觀察記錄分析評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出建議重構(gòu)教學(xué)等環(huán)節(jié)來(lái)改善教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

例如：在進(jìn)行《珍珠鳥》這節(jié)課的課堂觀察過(guò)程中，首先由教科室引領(lǐng)，教科研組長(zhǎng)和組員討論，制定觀察主題，主題為基于學(xué)習(xí)情境的教學(xué)目標(biāo)有效預(yù)設(shè)。然后進(jìn)行了三次遞進(jìn)式的課堂觀察。每個(gè)課堂觀察都會(huì)有四個(gè)環(huán)節(jié)：根據(jù)前測(cè)設(shè)定目標(biāo)，觀察記錄分析評(píng)價(jià)，數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出建議重構(gòu)教學(xué)。下面以教學(xué)第一部分內(nèi)容為例。

通過(guò)第一次觀察（見(jiàn)表一），研究小組發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)到程度不高。首先學(xué)生不能很好地通過(guò)抓住重點(diǎn)字詞了解鳥巢的溫暖舒適以及從部分到整體的描寫順序來(lái)了解珍珠鳥的外形特點(diǎn)，來(lái)感悟作者對(duì)珍珠鳥的喜愛(ài)。通過(guò)外貌描寫來(lái)感受可愛(ài)的珍珠鳥比較容易，但從“探”字來(lái)感受其頑皮可愛(ài)、膽小有一定難度。建議教師可以稍微做提示，比如換一種說(shuō)法：“大家看，一個(gè)小腦袋已經(jīng)從葉子間探出來(lái)了! 我們一起來(lái)做一做‘探’的動(dòng)作！你覺(jué)得通過(guò)這個(gè)動(dòng)作，可以感受這是一只怎樣的小鳥？”從而讓學(xué)生感悟?qū)φ渲轼B的喜愛(ài)之情。其次，未達(dá)成有感情地朗讀課文，讀出作者對(duì)珍珠鳥的喜愛(ài)之情。通過(guò)觀察，研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)生能正確、流利地朗讀課文，但語(yǔ)氣過(guò)于平淡。教師也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生如何將作者對(duì)珍珠鳥的喜愛(ài)之情通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。建議教師要引導(dǎo)孩子在理解課文字詞的基礎(chǔ)上，把對(duì)珍珠鳥的喜愛(ài)之情通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

表二 第二次觀察

通過(guò)第二次觀察（見(jiàn)表二），觀察組的教師發(fā)現(xiàn)，預(yù)設(shè)的目標(biāo)有所提高。首先，學(xué)生已達(dá)成了通過(guò)抓住重點(diǎn)字詞了解鳥巢的溫暖舒適以及從部分到整體的描寫順序，了解珍珠鳥的外形特點(diǎn)，來(lái)感悟作者對(duì)珍珠鳥的喜愛(ài)的目的。其次，基本達(dá)成有感情地朗讀課文，讀出作者對(duì)珍珠鳥的喜愛(ài)之情。但學(xué)生在朗讀時(shí)的情感表達(dá)還是不夠。由此建議教師可以抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子等，指引學(xué)生讀出作者對(duì)珍珠鳥的喜愛(ài)之情。如“探”“好像一個(gè)蓬松的球兒”等，如果學(xué)生不能讀出相應(yīng)的情感，教師可以范讀。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多樣化的朗讀形式和多樣化的評(píng)價(jià)來(lái)更好地達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)。

表三 第三次觀察

通過(guò)第三次觀察（見(jiàn)表三），我們發(fā)現(xiàn)以上的兩個(gè)預(yù)設(shè)目標(biāo)都實(shí)現(xiàn)了。學(xué)生既可以有效品味語(yǔ)言，也能有感情地朗讀課文。在“課堂觀察”的過(guò)程中通過(guò)“主題+工具”這樣的新思路讓所有觀察者都明顯感受到了教師的成長(zhǎng)和學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度一次比一次高，在把握關(guān)鍵詞理解課文，引導(dǎo)朗讀方面也有明顯進(jìn)步。此外通過(guò)這三次的觀察，讓全組人員深深地感受到，在“課堂觀察”的過(guò)程中通過(guò)“主題+工具”這樣的思路，可以在研究主題和研究工具的指引下，讓課堂觀察更有說(shuō)服力，讓課堂更有效，從而更好地發(fā)展學(xué)生。

傳統(tǒng)的教師研究方式缺少理論支撐、研究工具、團(tuán)隊(duì)合作，相信通過(guò)以學(xué)生發(fā)展為取向的教師研究方式的變革后對(duì)促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展具有戰(zhàn)略性意義。