借助微課，讓寫作教學(xué)真正發(fā)生

南京理工大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 閆 寧

在提倡個(gè)性化、多元化學(xué)習(xí)方式的教育變革中，微課因其“短、小、精、趣”受到了眾多教師的關(guān)注。取得了較好的效果。

一、借助微課，激活寫作欲望

網(wǎng)絡(luò)上存在著大量的相關(guān)英語話題的微課資源，學(xué)生可以利用這些微課資源在家中進(jìn)行前置性的學(xué)習(xí)。通過事先觀看微課視頻使學(xué)生更好地了解話題之后的背景，讓話題與學(xué)生之間的距離更近，開拓學(xué)生的寫作思維，積累單詞與詞匯。例如六年級(jí)下冊《An interesting country》這一題目對于絕大多數(shù)的小學(xué)生而言是具有一定難度的。因此，在進(jìn)行話題寫作的教學(xué)之前，教師可以推薦一些相關(guān)的微課，讓學(xué)生自行回家觀看，了解各個(gè)國家的有趣之處，并且能夠大概明確這類話題作文可以從哪些方面進(jìn)行描述，大致了解這種文章的整體結(jié)構(gòu)和這些微課之后，開拓了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的國際意識(shí)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)，進(jìn)而主動(dòng)地搜索其他相關(guān)信息，為話題寫作積累更多的語言知識(shí)和相關(guān)素材。這樣學(xué)生在寫作時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)無內(nèi)容可寫的情況。再如：在六年級(jí)上冊《Good habits》導(dǎo)入階段，教師首先通過微課視頻和學(xué)生分享了TFBOYS 的表演片段，當(dāng)看到自己喜愛的明星，學(xué)生們興奮極了。教師抓住時(shí)機(jī)提問：“Do you like them? Who do you like best? Why?”學(xué)生們爭先恐后表達(dá)自己對偶像的喜愛之情：“I like Wang Yuan.He can write music.I like Wang Junkai. He looks handsome…”教師隨機(jī)拋磚引玉: “Guess， Who does Miss Yan like best?”在學(xué)生的期待中， 教 師 揭 曉 謎 底：“Yes， I like Yiyang Qianxi best.I know him very well.He sings well.He dances well.He is good at playing football. And he is a super scholar.He does well in everything.Do you want to know more about him?Miss Yan writes a short passage about him? Let’s read.”學(xué)生們迫不及待，帶著好奇心認(rèn)真閱讀了老師提供的范文，成功開啟了本節(jié)課的寫作之旅。

二、借助微課，創(chuàng)設(shè)寫作情境

要想寫出一篇好的作文就需要有最“真”的東西，親身經(jīng)歷過某些事物才能有更深的體會(huì)，才能寫出最真實(shí)的作文，打動(dòng)人心。在話題寫作之前，教師就可以借助微課來創(chuàng)設(shè)相似的生活情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。例如：通過微課開拓學(xué)生的視野，放飛學(xué)生的思維，引起學(xué)生的情感共鳴。如在六年級(jí)上冊《Chinese New Year》中，教師可以播放與新年有關(guān)的微課，插入一些我國過年的風(fēng)俗、飲食等有關(guān)的視頻，通過這些簡短、精悍的微課，將與學(xué)生相關(guān)程度較高的中國傳統(tǒng)節(jié)日呈現(xiàn)出來，配以生動(dòng)的英文介紹，引起學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生源源不斷的寫作靈感。再如：在講到六年級(jí)上冊《Holiday Fun》時(shí)，可以通過剪輯某個(gè)小朋友逛公園、參觀博物館、去動(dòng)物園、觀看電影等場景，加入學(xué)生的旁白，通過再現(xiàn)場景式的教學(xué)召喚，勾起學(xué)生的回憶，打開學(xué)生的思路。在設(shè)計(jì)微課的過程中，將生活中經(jīng)常出現(xiàn)的、學(xué)生普遍熟悉的素材添加進(jìn)去，不僅能大大增加學(xué)習(xí)的趣味性，還可以借助熟悉的事物提高學(xué)生的表達(dá)能力。

三、借助微課，豐富寫作語言

在英語寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生詞匯量的多少會(huì)直接影響其寫作質(zhì)量。不少學(xué)生詞匯量積累不足，這也讓他們的寫作質(zhì)量大打折扣，寫作興趣深受打擊。對此，教師可以根據(jù)寫作主題設(shè)計(jì)微課，微課視頻內(nèi)容中囊括一些相關(guān)話題作文常使用的精美詞匯以及常用句式。在引導(dǎo)學(xué)生寫作之前，通過播放微課，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)與優(yōu)質(zhì)的詞匯、句式接觸，掌握一定的詞匯、句式將會(huì)讓他們的寫作難度大幅下降，保護(hù)他們渴望表達(dá)的心聲。例如：在六年級(jí)上冊《Good habits》引導(dǎo)學(xué)生就自己或者他人的習(xí)慣進(jìn)行寫作時(shí)，教師可以選取學(xué)生熟悉的畫面、生活中的鏡頭制作微課《Habits around us》，從“at school， at home， in public”三方面加以介紹，讓學(xué)生邊觀看微課邊將微課中所提及的詞匯、句式記錄下來，為接下來的寫作奠定語言基礎(chǔ)，避免學(xué)生只會(huì)生搬硬套課文中的語言，讓學(xué)生們打開原有的思維束縛，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的表達(dá)。再如：在六年級(jí)下冊Unit 4 Road safety 的寫作教學(xué)中，對于如何安全過馬路的問題，僅僅掌握課本中提及的中國的交通規(guī)則是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要拓展學(xué)生的文化視野，豐富學(xué)生的語言積累。教師可以通過微課視頻補(bǔ)充介紹英美等國家的交通規(guī)則，進(jìn)而進(jìn)行相關(guān)主題閱讀，這樣做不僅拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，更重要的是豐富了學(xué)生的寫作語言，如：Whether we travel by car， by bike or on foot， we must know the traffic rules and follow them./The driver and all the passengers in a car have to wear belts…，為寫作的優(yōu)質(zhì)輸出做好了鋪墊。

四、借助微課，明確寫作思路

英語寫作，不是將語言進(jìn)行簡單的拼接和疊加，而是按照一定思維和邏輯關(guān)系進(jìn)行有層次、有章法的敘述。對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行把握是小學(xué)生在英語寫作當(dāng)中遇到的一個(gè)難點(diǎn)，不少學(xué)生在寫作時(shí)存在抓不到重點(diǎn)，流水賬、主題不明確等問題。微課就成為教師開展寫作教學(xué)的新工具。微課的合理設(shè)計(jì)與應(yīng)用能夠?qū)懽鞯闹攸c(diǎn)展現(xiàn)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生掌握語篇結(jié)構(gòu)梳理和設(shè)計(jì)的方法，實(shí)現(xiàn)對完整篇章的有效輸出。例如：在要求學(xué)生以“My friend’s habits” 為主題進(jìn)行寫作時(shí)，教師可以先用微課視頻圖文并茂地呈現(xiàn)范文，通過解讀范文，將寫作要點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生理解如何謀篇布局，幫助學(xué)生厘清寫作脈絡(luò)，搭建寫作支架（如圖1），讓學(xué)生的寫作有條不紊，有章可循。這樣學(xué)生在正式的寫作環(huán)節(jié)就能夠自己列出寫作大綱，而不是不經(jīng)思考，提筆就寫，想起什么就寫什么，這些都是寫作中的禁忌。再如：以在六年級(jí)下冊Unit7 Summer holiday plans 的寫作教學(xué)中，教師可借助微課，利用圖片、符號(hào)、文字等多模態(tài)表征，將Story time 板塊的文本素材簡單化、可視化，梳理出文本中每個(gè)人物假期旅行計(jì)劃的思維導(dǎo)圖，分析出描述旅行計(jì)劃的幾大要素，即：Where， when， how long， who， what… 寫作教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生模仿課文，先根據(jù)自己的旅行計(jì)劃繪制出思維導(dǎo)圖，寫出計(jì)劃中的每一個(gè)要素，然后指導(dǎo)學(xué)生如何合理地安排這些要素，將零散的單詞、句子歸于系統(tǒng)，使得文章寫作思路更加明晰。

圖1

五、借助微課，掌握寫作技巧

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師通常讓學(xué)生模仿課文生搬硬套，學(xué)生寫出來的作文也是千篇一律，沒有新意。這也成為學(xué)生作文水平一直得不到提高的具體原因之一。此外，當(dāng)學(xué)生有了一定的語言積累之后， 想要寫出高質(zhì)量的文章，還存在著一定的難度，因?yàn)椋黄獌?yōu)秀的作文也離不開一定的寫作技巧，例如：長句和短句相結(jié)合、優(yōu)美語句等，對于小學(xué)生來說，這些簡單的寫作技巧是最實(shí)用的也是最有效的。面對現(xiàn)狀，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，在寫作教學(xué)的課堂上，借助微課將這些技巧的重點(diǎn)突出，從根本上提高學(xué)生的作文水平。例如：在六年級(jí)上冊《Good habits》寫作教學(xué)中，教師可以通過微課展示兩篇范文讓學(xué)生對比：“哪一篇更好，語言更豐富？”同時(shí)組織學(xué)生細(xì)讀選出的文本，并完成兩個(gè)任務(wù)。其一，“圈出哪些詞使句子更生動(dòng)？”學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)恰當(dāng)?shù)厥褂眯稳菰~或副詞能使表達(dá)更生動(dòng)；其二，教師通過“Let’s make the sentences vivid.”語言訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生在具體實(shí)踐中理解了如何美化語言。再如在六年級(jí)上冊《What a day！》寫作教學(xué)中，教師通過微課呈現(xiàn)Mike 的自述“What a terrible day!”引導(dǎo)學(xué)生帶著問題邊讀邊思考“Mike 是按照什么順序把這些關(guān)鍵詞組織起來的？”學(xué)生通過觀察得出結(jié)論“Mike 是通過時(shí)間發(fā)展順序來敘述故事的經(jīng)過”，進(jìn)而自主歸納出我們可以使用“in the morning/afternoon/evening”或者“First… Next… Then… Finally…”表示時(shí)間的發(fā)展順序，讓寫作條理更明晰。此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生再讀文本，思考“文章使用了哪些詞使句子變長且更精彩？”學(xué)生總結(jié)出“and、but、so 等連詞不僅能連接詞、短語，還能連接句子，使句子變長。”接著老師通過“用合適的關(guān)聯(lián)詞合并句子”的活動(dòng)增強(qiáng)語句運(yùn)用訓(xùn)練，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握這些寫作小竅門。以上幾個(gè)教學(xué)片段，教師都是借助微課，讓學(xué)生通過閱讀獲得對語言適宜和得體的遣詞、造句等表達(dá)。

綜上所述，小學(xué)英語教師在開展寫作教學(xué)的過程中，致力于微課資源的開發(fā)和利用是非常重要的。一方面可以打破課堂的局限性，使教學(xué)內(nèi)容、寫作素材得到拓展，另一方面，也能激活學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野，進(jìn)一步理解和掌握寫作技巧，促使寫作有效教學(xué)真正發(fā)生。