高中美術(shù)教師專業(yè)成長的三個(gè)視角

江蘇省蘇州市第六中學(xué) 趙 玉

隨著當(dāng)今社會審美意識與學(xué)生群體的轉(zhuǎn)變，美術(shù)教育的內(nèi)容與方式也應(yīng)隨之改變。圖像化爆炸的時(shí)代，學(xué)生再也不需要去翻看美術(shù)書或者四處借閱連環(huán)畫來滿足自身的圖像需求了，各種電子圖像充斥著學(xué)生的生活。

“當(dāng)今社會已進(jìn)入讀圖時(shí)代，文字成為簡單注解，更多的信息由圖像元素表達(dá)出來，如何解讀圖像，如何真實(shí)感受圖像，要通過美術(shù)教育的欣賞評述環(huán)節(jié)來進(jìn)行深入的探討，美術(shù)教育的重要性日益凸顯，正確的審美態(tài)度、高尚的審美品格、完善的審美表達(dá)已成為一流人才不可或缺的素質(zhì)?！边@就對美術(shù)教師提出了更高的要求，美術(shù)教師只有不斷學(xué)習(xí)新的知識與提升必要的專業(yè)技能才能滿足當(dāng)今美術(shù)課堂的需要。

“在視覺文化背景下，美術(shù)教育呈現(xiàn)出價(jià)值多元、取向多方、內(nèi)容多項(xiàng)、方式多種、手段多樣的特征，在人的生存和發(fā)展過程中扮演著越來越重要的角色，在豐富人的精神和物質(zhì)生活方面發(fā)揮著越來越大的作用?！笨梢?，美術(shù)教育所包含的內(nèi)容與意義在當(dāng)今社會增加了很多內(nèi)容，美術(shù)教師只有不斷地補(bǔ)充自己的知識儲備才能滿足當(dāng)今美術(shù)課堂的需要。

同時(shí)，尹少淳在《美術(shù)教育學(xué)新編》中，提出了美術(shù)教師的兩個(gè)層次。“最高一級是研究型美術(shù)教師，其下是能夠勝任新課程教學(xué)的美術(shù)教師。而支撐它們的分別是：第一，獨(dú)特的人格魅力。包括：1.愛心、同情心和寬容性。2.負(fù)責(zé)與認(rèn)真的態(tài)度。3.幽默。4.人際溝通和交往能力。5.聲音洪亮，表達(dá)清晰。第二，多樣的美術(shù)知識與技能。包括：1. 美術(shù)和相關(guān)的美學(xué)理論。2.美術(shù)技能。第三，教育學(xué)與心理學(xué)知識。第四，對文化的理解?！币蚨佬g(shù)教師的專業(yè)范圍也必須得到擴(kuò)展，除了“多樣的美術(shù)知識與技能”外，還要包括“獨(dú)特的人格魅力”與“對文化的理解”。

因此，文化的理解、專業(yè)的發(fā)展以及人格魅力的提升之路，就是美術(shù)研究型教師人生成長之路。美術(shù)教師如何盡可能快地發(fā)展完善的專業(yè)，以促進(jìn)職業(yè)生涯的成長呢？我根據(jù)多年一線的課堂執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，擬從知識學(xué)習(xí)、開設(shè)公開課和持續(xù)完善專業(yè)技能三個(gè)視角來窺探高中美術(shù)教師的專業(yè)成長之路。

一、知識學(xué)習(xí)是美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展以及自身成長的核心議題

按照美術(shù)教師要成為一名研究型美術(shù)教師的要求，無論是深刻理解中西方的文化內(nèi)涵，還是提升美術(shù)教師的人格魅力，知識學(xué)習(xí)都是其核心議題。

2015 年11 月，聯(lián)合國教科文組織在紀(jì)念成立70 周年之際，公開出版了新的研究報(bào)告《反思教育，向全球共同利益的理念轉(zhuǎn)變》中對知識、學(xué)習(xí)重新下了定義：“知識在有關(guān)學(xué)習(xí)的任何討論中都是核心議題，可以理解為個(gè)人和社會解讀經(jīng)驗(yàn)的方法。由此，可以將知識廣泛地理解為通過學(xué)習(xí)獲得的信息、認(rèn)識、技能、價(jià)值觀和態(tài)度。”

因此，對于美術(shù)教師要深刻理解中西方的文化內(nèi)涵、發(fā)展完善自身專業(yè)，進(jìn)而促進(jìn)人生成長的需求來說，知識學(xué)習(xí)是必須的。

當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代，美術(shù)課堂不僅僅是傳授知識與技能的課堂，很多時(shí)候需要將美術(shù)與學(xué)生所生活的環(huán)境和學(xué)生自身結(jié)合起來，來拓寬美術(shù)課堂的領(lǐng)域與價(jià)值，也為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程找到長遠(yuǎn)的目的。因此，如果一個(gè)美術(shù)教師僅僅掌握了美術(shù)自身的知識與技能，就無法達(dá)到這一要求，還需要各種社會知識的學(xué)習(xí)，其中美術(shù)史、美學(xué)、哲學(xué)史、文化人類學(xué)以及社會學(xué)的學(xué)習(xí)對于美術(shù)教師的發(fā)展是尤為必要的。

美術(shù)史與美學(xué)的學(xué)習(xí)是美術(shù)自身的知識，是美術(shù)教師立足課堂的基礎(chǔ)，每一個(gè)美術(shù)教師在讀書與工作的過程中都是必須掌握的知識，在這里就不做過多贅述，但是為了將美術(shù)史與美學(xué)以及其所隸屬的區(qū)域與時(shí)代串聯(lián)在一起，建議采用美術(shù)史、美學(xué)同各歷史階段的世界地圖同步的方法，將美術(shù)史與美學(xué)系統(tǒng)化地理解掌握，有條件的話可以與各時(shí)代、各地域的畫展相結(jié)合，以達(dá)到互相促進(jìn)、互相補(bǔ)充的學(xué)習(xí)效果。

在哲學(xué)課程中，美術(shù)教師要堅(jiān)持以馬克思主義哲學(xué)為指導(dǎo)，同時(shí)依美術(shù)發(fā)展脈絡(luò)對中國傳統(tǒng)的哲學(xué)思想、古希臘哲學(xué)思想以及西方的現(xiàn)代哲學(xué)都做到有所了解，只有這樣，才能放大思維的想象空間。

除了哲學(xué)知識的學(xué)習(xí)補(bǔ)充，美術(shù)教師在自身發(fā)展中還要補(bǔ)充的是文化人類學(xué)與社會學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的最終目的與其他文化課程一樣，最終會落在文化和社會上，如果美術(shù)教師在美術(shù)課堂上不能認(rèn)識到這一點(diǎn)，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)就會失去方向，美術(shù)課堂也會走向狹隘的技能訓(xùn)練。

文化人類學(xué)與社會學(xué)在很多地方存在著類似的地方，但是其所關(guān)注的范圍有很大的不同，文化人類學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的是不同地域人類創(chuàng)造文化并被文化影響的現(xiàn)象與規(guī)律，而社會學(xué)則重點(diǎn)關(guān)注社會的組織結(jié)構(gòu)與運(yùn)行規(guī)律，這兩個(gè)知識系統(tǒng)基本上覆蓋了我們的生活的社會與美術(shù)指向的各個(gè)角落，最終避免知識不能串聯(lián)的“格狀”現(xiàn)象。

這些美術(shù)史與美學(xué)知識之外的知識補(bǔ)充，能提高美術(shù)教師的知識儲備、專業(yè)素養(yǎng)與人格魅力，進(jìn)而能更好地促進(jìn)美術(shù)教師的人生成長。

二、公開課是美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展以及促進(jìn)人生成長的重要路徑

美術(shù)教師相對于其它學(xué)科教師而言，更需要公開課的磨練。美術(shù)教師的求學(xué)之路大多還是多動(dòng)手、少動(dòng)口的美術(shù)技能提升之路，眾多畫家大多相信一點(diǎn)，那就是好的繪畫作品不需要語言的解釋。雖然大多美術(shù)教師出自于美術(shù)教育專業(yè)，但是相對于其他專業(yè)來說，美術(shù)教師的口語表達(dá)與人際溝通和交往能力明顯要弱一點(diǎn)。

但是畫家面對的是畫面，美術(shù)教師面對的是美術(shù)課堂，需要將知識傳授給學(xué)生，這就需要清晰的思路與良好的口語表達(dá)能力。

尹少淳在《美術(shù)教育學(xué)新編》中提到，一個(gè)研究型的美術(shù)教師，第一就是要有“獨(dú)特的人格魅力”，其包括“人際溝通和交往能力”與“聲音洪亮，表達(dá)清晰”等，這就需要美術(shù)教師在開設(shè)公開課來鍛煉自己。

美術(shù)教師課堂上傳授的是藝術(shù)，傳授藝術(shù)的教學(xué)過程也是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)與繪畫的學(xué)習(xí)過程類似，一開始都需要大量的、反復(fù)的技術(shù)類的練習(xí)，要想把自己的美術(shù)課堂教學(xué)變成一門教學(xué)藝術(shù)，那么這些基本的教學(xué)技能和方法是一個(gè)美術(shù)教師所必須掌握的。

在美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展中，越早承擔(dān)公開課任務(wù)的教師，肯定會成長得越好，公開課與普通課相比，它首先要求教師精心的設(shè)計(jì)，對于整節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)都要求開設(shè)者有著清晰的把握，對于整節(jié)課的教學(xué)思路也需要理清理順，即使一堂公開課有著一點(diǎn)表演的成分，但是這些只是對教學(xué)技能更高的要求。

更何況一堂公開課大多需要長時(shí)間的準(zhǔn)備與磨課，在這個(gè)過程中，有同事、專家的指導(dǎo)幫助，雖然承受著過程中的痛苦煎熬，但是對于美術(shù)教師的成長來說，收獲與回報(bào)也是一定成正比的。

三、專業(yè)技能的持續(xù)完善是美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展以及自身成長的終生課題

美術(shù)專業(yè)范圍比較寬泛，僅僅架上繪畫就有油畫、國畫、水彩畫、版畫等等，另外還有雕塑、設(shè)計(jì)等等不同的專業(yè)門類，不同畫種與門類之間又存在著比較大的技術(shù)壁壘，有的畫種甚至還需要一個(gè)單獨(dú)的作畫空間。而對于大多美術(shù)教師來說很難達(dá)到，再加上大多高中美術(shù)教師還要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)以外的其他工作，碎片化的時(shí)間與空間的限制，使得美術(shù)教師專業(yè)技能的發(fā)展充滿了坎坷。

但是美術(shù)教學(xué)課堂又需要美術(shù)教師在專業(yè)上有一定的發(fā)展。甚至可以這樣說，美術(shù)教師只有與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)展完善自己的專業(yè)，才能更好地實(shí)施美術(shù)教學(xué)。

美術(shù)教師發(fā)展好自己的專業(yè)，讓學(xué)生能親眼目睹一下藝術(shù)作品的創(chuàng)作過程，在當(dāng)今美術(shù)課堂變得更為必要，學(xué)生從自己老師的作品中學(xué)習(xí)繪畫知識和繪畫技能的效果比從書上、幻燈片上或者網(wǎng)上的教學(xué)視頻效果要好很多。

美術(shù)教師面對的都是整個(gè)系統(tǒng)的美術(shù)課程，不是繪畫、雕塑或者設(shè)計(jì)某一個(gè)專業(yè)，要求至少全面粗略地掌握大部分的美術(shù)專業(yè)，重點(diǎn)發(fā)展一到兩個(gè)自己擅長的畫種，才能更好地應(yīng)對當(dāng)今美術(shù)教育的需要。

對一個(gè)陌生畫種的快速入門與基本掌握就需要美術(shù)教師有一個(gè)良好的美術(shù)造型基本功，這就需要美術(shù)教師在日常生活中要養(yǎng)成畫速寫的習(xí)慣。

速寫是任何一個(gè)美術(shù)工作者都不能輕視的畫種，美術(shù)教師堅(jiān)持畫速寫，既能練好手頭功夫、強(qiáng)化專業(yè)技能，積累創(chuàng)作素材，又能給學(xué)生樹立榜樣，起到示范作用。

美術(shù)教師在日常生活堅(jiān)持畫速寫的同時(shí)，總結(jié)專業(yè)發(fā)展進(jìn)步的創(chuàng)作也是必不可少的，創(chuàng)作是美術(shù)工作者完善專業(yè)技能過程中是否引起質(zhì)變的反映，美術(shù)教師堅(jiān)持用創(chuàng)作的方式總結(jié)階段性的繪畫經(jīng)驗(yàn)，反思檢測自身的專業(yè)水平，以達(dá)到促進(jìn)自身專業(yè)成長的可見性效果。

綜上所述，當(dāng)今的美術(shù)課堂需要的是研究型的美術(shù)教師，其專業(yè)發(fā)展就不僅僅是專業(yè)技能的提升，它還需要不間斷的知識學(xué)習(xí)來提升美術(shù)教師的知識儲備與公開課的磨練來提升美術(shù)教師的教學(xué)能力。知識學(xué)習(xí)、公開課磨練與專業(yè)技能持續(xù)完善，這三個(gè)方面共同發(fā)展與互相促進(jìn)，能有效地促進(jìn)美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。